⑴ 教育行業成本問題
教育單位的會計，與企業單位不同，採用的核算基礎，是收付實現制，不用成本核算。所有的支出，一個會計科目，則「經費支出」，但要開設相應的明細賬，收入減去所有的費用，可作為盈餘，但不叫利潤，計算出的余額，是增加的凈資產。培訓期的保本點，可以這樣來計算，培訓費收入，減去教師的工資，減去所有的費用，有餘有可以了。
⑵ 在教育投資的成本收益率分析中,應注意哪些問題
教育成本=教育直接成本+教育間接成本
從公式中可以看出教育成本有兩個構成要素，一個是來自學生方面的成本，一個是來自非學生方面的成本。
一、教育成本的主體是人力成本
人力成本又稱為人力資源成本，包括人力資源的引進成本、開發成本和人力資源的使用、管理、維護成本等方面的內容。按照美國經濟學家舒爾茨的觀點，就一般意義上講，人力資源成本包括人類在教育、保健、為取得良好的就業機會而進行的國內遷移所花費的支出，以及接受教育的成年人、接受培訓的工人所放棄的收入和其他提高人力質量的投入的總和。
教育機構及其各級各類管理和維護人力資源險、工資、福利、使用、動密集型產業。勞動員成本占成本的絕大部分。勞動密集型產業與資本密集型產業相比，其生產率的增長一般較慢，並且是有極限的。以汽車產業為例，從過去年產幾千輛汽車，到現在年產幾百萬輛，生產效率提高了幾十倍甚至上百倍。但勞動密集型產業生產率的提高不可能像汽車那樣。盡管班級授課制產生之後，教育的生產效率得到了提高，但其幅度是有限的。而且從目前世界教育改革的趨勢看，為了提高教學質量，降低生師比，縮小班級規模似乎是一種改革的趨勢，其結果是教育所耗費的人力成本不斷上升。
二、教育成本管理不以盈利為目的
教育部門的成本管理與企業的成本管理不同。企業消耗的成本必須能夠盈利，並且要以最少的費用獲得最大的利潤為目的，一個企業沒有盈利，很快就會破產和倒閉。而學校是非營利性機構，教育成本管理不以盈利為目的。即使私人提供教育經費，興辦學校也不應以盈利為目的，收費可以高些，但也只能略高於投資，這同經營普通產品不一樣。就是在西方市場經濟國家，也沒有一個國家把教育當作營利性事業。
三、教育單位成本呈遞增趨勢
從教育本身來看，教育是一個單位成本遞增的事業，教育單位成本遞增有其必然性。所謂遞增，就是教育培養每一畢業生的平均費用是不斷增長的。這是因為：
1.教育投資，主要用於支付教職工的工資、福利、學生的助學金、獎學金等，隨著經濟社會的發展，人們生活水平的不斷提高，必須支出更多的教職員工的工資、福利等費用，學生的助學金、獎學金也會隨經濟發展而增長。
2.經濟社會發展要求培養質量更高的人才，培養這樣的人才必然要有更多的耗費。此外，教育產業與一般產業的不同之處在於，從事教育工作的人員多數為素質較高的專業人才，而這些人才也正是其他部門和行業所需的人才，教育部門與其他行業的人才競爭更為激烈，教育部門的勞動力成本自然要上升。
3.隨著科學技術的發展，教學環境和條件必然要不斷改善，儀器設備也要不斷更新，這也就需要更多的投入。所以，教育的單位成本必然要隨著經濟、科技的發展而增長。這同物質產品的生產不一樣。物質產品的生產發展了，勞動生產率提高了，其單位成本就會降低。而教育的單位成本則是遞增的。
4.不斷深人的教育改革強調教育要增加學生的體驗機會，增加學生對知識創新方法與過程的掌握，重視學生主體在知識建構過程中的作用。這樣一種教育改革趨勢也會增加教育的單位成本。教育的這些特點，決定了教育的單位成本應當是遞增的，在校學生人均教育費用應逐年增長。
⑶ .研究教育效率時,計量教育成本和教育成果分別應該注意哪些問題
只有認真踐行科學發展觀，才能真正實現教育平等與教育效率的雙向關照、兼顧並存、和諧共進和有機統一。由於教育實踐本身具有相當的復雜性，所以在推進教育工作的過程中不僅需要從宏觀上理清思路，從整體上把握教育平等與教育效率的復雜關系性，而且需要把基於科學發展觀的辦學思路轉化為堅持具體問題具體分析的方法論。
在基礎教育和高等教育中教育平等與教育效率的關系處理上，具體的思路就應有所區別，對前者應更強調通過平等產生效率，對後者應更強調通過效率促進平等，這是因為盡管高等學校是提供公共品的非盈利教育機構，但不同於企業，不能完全推向市場，要注意教育的平等。
(3)計量教育成本時注意的問題有哪些擴展閱讀：
注意事項：
以必要的倫理原則，規范來約束不良科學技術的研究和應用，使科技過程的每個參與者都明了自己的責任，使倫理原則和規范能夠落實到工程技術和管理制度中，極其必要。歐洲哲學界在預防倫理和責任倫理基礎上提出負責任的研究和創新（RRI）原則，得到全球相關界別的響應，成為科技倫理研究新範式。
研究高等教育的效率和生產力最重要的問題是如何界定其產出和投入。國外學者將學校或其研究單元作為一個黑箱，而由黑箱的投入與產出計算效率。對於高等教育機構的多種產出，一般引用EstelleJames'16所說的學術產品。學術產品可以簡單地劃分為研究與教育兩項產出。
⑷ 教育成本應該如何計算出來
教育部通過其《2007年工作要點》表示,要制定《高等學校生均成本核定辦法》,並根據新辦法,重新核定大學學費標准。
高等教育生均辦學成本的計量、分析，一直存在很大的爭議。教育成本應該由誰去核定，是教育行政主管部門，還是高校自身，目前,二者都缺少權威性和社會認可度。長期以來有一個說法就是目前的學生收費標准只佔其生均成本的四分之一，生均成本在一萬八千元左右。對於這個抹忽的計量，學校可能認為不夠，家長認為過高。其根據何在呢?如果僅僅是把高校的經費支出除以學生人數得出一個均值這么簡單,就不存在科學的計量學了。
從全球看，近年來高等教育學費是一個上漲的趨勢。而我國的收費增長的速度無異算是較高的了。當然，基數低是一個因素。但與國民的收入水平相比，不能不說增長的讓人難以接受。近兩年收費沒有增長，緩解或減弱了家長的壓力，而要重新核定大學學費標准，是高是低，如何評價非常重要。目前看，可以著手進行這些工作，卻不易希望在在短期內完成。因為，生均成本與產品生產成本不同，個別企業的生產成本高於社會平均成本，企業可能要倒閉。社會平均成本是通過產品在市場交換，實現其價值和使用價值才最終形成的。學生生均成本也應該是一個社會化、被社會所接受的成本概念和范疇。其各校間，或不同類學校間的比較是社會達成共識所形成的，目前，我們還缺少這種比較、分析的基礎性平台。無論是理論的指導，還是實踐的探索，都缺少公信力和權威性。我認為，就目前高等教育各類指標評價體系還無法確保學校信息的真實性、可比性、客觀性，區域間教育資源的價格沒有可比性，各學校提供的教育服務質量的差異無法比較，如果只是按目前的計價標准，現有教育設備的歷史成本計價，師生比例等等進行核定，那些質次價高辦學的高校就只能繼續誤人子弟，不會在競爭中被淘汰，東郭先生不是僅僅騙了一個帝王，而是視多少求學者的利益而不顧，在利用國家高等教育的無形資源，謀取局部、個別的利益。這是最可怕的了。
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