如何利用家長資源

❶ 小學數學 老師 怎樣利用家長資源

為順應時代要求,做好班主任工作,我在工作中引進家長這一教育資源,通過充分開發,有效利用,從而推進家校共育,發揮班級教育的合力,切實提高班主任工作的實效性。那麼在班級工作中,我們該怎樣引領家長走進校園,走進班級,愉快而又無悔地為我們獻計獻策、傾囊相助呢?在實際教育教學工作中我盡量採取有效方法,提高家長對教育的認識。(一)幫助家長樹立正確的教育觀。由於每對夫妻只有一個孩子,望子成龍的家長會自覺或不自覺加入到強加教育的行列中,而對小學教育不甚了解的家長認為強加教育就是讓孩子學得越多越好,如能背多少詩詞,能識多少漢字,能做多難的奧數。家訪中我們也發現,較多的家長只重視孩子智力因素的培養,片面開發孩子智力,而忽視了非智力因素的培養。針對這種教育觀,我們邀請家長來校觀察孩子的一天學習生活情況,使家長初步認識到學校教育不是單純的傳授知識,而是對孩子實行體、智、德、美、勞等全面發展的教育,幫助家長逐漸轉變教育行為,提高家長的教育技能,從而讓家長(二)增強家長的教育意識。這里所說的教育意識是指家長能夠抓住學生生活中的一切因素進行行之有效的教育。比如,同樣是帶孩子散步,有的家長和孩子之間的交流少,而有的家長則會及時與孩子聊天,讓孩子談一談一日生活情況:今天過得怎樣?什麼事使你開心?今天你向老師提了哪些問題?等。針對家長文化素養、教育意識等因素的差異,我主要採取了家長會、家長專欄、經驗交流會等形式向家長宣傳科學育兒知識,增強家長的教育意識。(三)指導家長採用有效、適宜的教育方法。比如,愛聽故事是大多數孩子的天性,有的家長給孩子講故事只是機械地講,孩子被動地聽;而有的家長講故事時繪聲繪色,常常講到某個段落就嘎然而止,把後面的情節留給小聽眾自由想像,長此以往培養了孩子的創造力、想像力,對孩子今後的成長具有極大的好處。除了上述的方法外,在家長會上,我通常會潛移默化地給家長講解課標要求的理念,讓家長知道,班級是大家的,班級建設要靠大家一起來努力,每一個家長都是班級的管理者,教育者,參與者,增強家長參與管理班級建設的意識。家長會上,我的真誠獲取家長朋友的認可,也取得家長的信任,讓家長知道為班級出力的重要性。尤其在開學初,我給每位家長朋友寫了一封信,將自己一學期班級工作開展的設想和大家一起協商,讓家長了解一學期的班級工作外,也旨在請家長群策群力,共建我們的班集體。最後,我分析每一位家長以及每一封回信,看見有價值的回信進行再溝通,一直引導他們不知不覺已經開始在為班級出謀劃策為止。實踐經驗告訴我:要合理開發利用家長資源,班主任首先要進行必要的理論學習,使自己站在一個較高的起點上。其次還要有正確的工作方法,尊重家長,溝通家長,使家長樂於交流,讓其意見變為班級的具體行動。再則要讓家長積極參與班級經營,教師理當身先士卒,只有當家長真正感受到教師的無私奉獻與苦心經營後,家長才有可能與教師建立起真正良好的夥伴關系,這也正是開發利用家長資源促班主任工作的關鍵所在。美國一些教育研究者提出:家長對教師來說是寶貴的可用資源,他們會主動花時間輔導自己的孩子,幫助教師列印材料,並就某一個主題和孩子分享他們的經歷。另一方面,孩子對學校的態度通常受到家長的影響。當家長對學校和學校的教師感到滿意時,他們的孩子就很有可能遵守學校的規則,在學校有良好的表現,並對學校的鼓勵和支持有積極的反應。由此可見,家長是教育不可或缺的資源,而如果利用家長資源進行班級建設,將也會成為一支不可忽視的力量。畢竟依靠家長的力量去進行班集體建設,可實現教育的相互銜接、和諧融合。下面我談談幾年班主任工作的嘗試,我對於家長資源開發及利用的實踐與思考:(一)家長是班級的管理者,密切聯系家長,共同研究。班主任在積極開展家長資源共建班集體的過程中,必須要有做好家庭與學校聯系紐帶的強烈意識。通過各種途徑,力求將班主任的工作情況,及時通報給學生家長,並努力創設條件,讓家長積極參與班級的管理當中來,讓家長做班級實實在在的管理者。具體措施有:2、採用家校聯系卡。這不僅適用於班內的困難學生、中等生,還適用於優等生。不要把家校聯系卡當作是告狀的狀書,它應該是家校溝通的橋梁。通過它,讓家長和老師都能全面地正確地認識孩子,從而因材施教。3、創網路家校通。這是目前班主任與家長之間最便捷的一種聯系方式。班主任可商定好時間,約好家長在網上交流探討班級體的建設,讓家長與自己共同研究探討班級管理建設好的方針政策。也可在班級網站中開設班級建設你我他專欄,方便家長不定期留言關注。總之,方法有很多,我們可以在實踐中不斷地思索探索。(二)家長是班級的教育者,參與班級班隊活動課,共同探討。班級建設中,不是教師孤軍奮戰,而是教師與家長攜手共育。基於這樣的認識,我利用家長會向家長傾吐自己的心聲,要求家長與教師聯手全面地關心孩子的成長,並讓家長就如何豐富孩子的生活,開拓孩子的視野,增長孩子的見識獻計獻策,沒想到,我的倡議得到了家長的熱烈反應,他們的積極性很高。第二天就有一位家長自發設計了一份家長特長進課堂的登記表,印發到每一位學生手中,讓他們帶回家讓家長填寫。在表中,家長們有的寫道能為學生做電腦初級知識的講座,輔導學生怎樣上網;有婦產科醫生家長寫道願意為學生上我是這樣來到世界的生理健康教育課;有在環保局工作的家長願意給學生上環境保護課;有民政局的家長願意來班級宣傳關心殘疾人的課;有做風箏買賣的家長願意給學生講解怎樣製作風箏;有部隊里的軍官家長願意給學生上軍事知識的課;有的寫道能為學生做普及法律知識講座,有的寫道能帶學生到現代化的農村卻看一看,住一住,有的寫道能帶領學生參觀開發區,有的寫道能帶領學生進行籃球比賽有一位家長在表中寫道:我沒有什麼特長,也沒什麼關系,但我能為孩子的活動作後勤工作。家長的能力是不可估量的,讓每位家長都成為學校不在編的教師,充分調動家長的積極性,建立起學校家庭合作教育的同盟軍,使家長成為班級教育的合作夥伴,共同擔負教育的重任,增強教育實效。在活動中,學生的合作意識增強了,口頭表達能力,動手能力提高了。不同的知識結構也為孩子們打開了廣闊的視野,拓展孩子的思維空間,激發孩子對各種知識的濃厚興趣,更增強他們對不同職業深層次地理解。讓家長成為班級的教育者,參與班級活動課,我欣喜地發現班級學生與家長之間的距離縮短了,共同語言變多了,感情得到了升華。特別是由家長做講座,學生聽起來感到特別親切,也真切地感受到家長中能人輩出,榜樣就在我們身邊。許多家長以自己的親身經歷告訴學生,要想在社會立足,要想有所作為,必須靠不懈的努力。通過活動,也讓班級學生對自己的父母有了更全面地認識,也更懂得尊重父母,他們由然地相互評論著父母的優點。同時,小朋友自身的自豪感、自信心也得到增強。(三)家長是班級引導者,引導班級正確輿論,共同成長。我班就曾有一個特別愛說臟話的孩子,而且在全班造成了不良影響,在他的潛移默化的影響下,有段時間班級里很多孩子都會不自覺地隨口一句臟話,作為班主任的我總是自己想盡法耐心教育,然而效果並不明顯。殊不知,我忽略了對一個人的培養,是需要多方面的教育。作為教育工作者的我們所承擔的應該僅僅是孩子成長教育的一部分。任何教育都無法替代家庭教育這一重要部分。而我們的家長團隊正是孩子們成長過程中的主要引導者,教育者。所以,意識到這一點,我便及時利用家長這個有利的團隊資源。所以,在一次家長來接孩子放學時間,我請來家長,把孩子的這個不好的習慣以及帶來的負面影響告訴家長。家長反應默然,當著全班孩子的面,和藹可親地對著孩子說了一句:你咋個這種記性呢?媽媽告訴過你,隨便說臟話的孩子,人都變臭了,看看這么多的同學看到你這樣,多害羞啊!孩子摸摸自己的腦袋,不好意思地說:好了,媽媽,別說了啦!。這時,我趁熱打鐵,對全班同學說:孩子們,某某同學今天已經改正說臟話的缺點了,你看在家有他媽媽監督幫助他,在學校咱們也一起禁口不說臟話,一起改正好嗎?果不其然。班級的孩子還真換來個樣,說臟話的沒了,班級也有了更好的輿論氛圍,更加和諧融洽了。由此可見,教師雖有有教師的教育方式,他面向大眾學生,積極向上,健康有形。而我們的家長面對自己的孩子,也有他們的個性教育方式。如果教師不及時溝通,取得家長的通力合作,那我們對孩子的教育將是脫節的,游離的。沒有溝通,各行其道,單一的學校教育和脫離家長資源教育必將因為教育者不全面了解孩子而導致教育的失敗和無助!綜上所述,班主任工作表面上看來是一種個體的勞動,但本質上是集體協作的勞動。合理開發利用家長資源,發揮班主任的紐帶作用,是班級工作中不可缺少的。在實際工作中我更體會到:只有相互理解、懂得包容、願意合作,教師和家長才可能相處愉快,家長才有可能充分發揮在班級建設中的主動性。而多方位、多渠道地做好家長工作,更能增強家長們重視共同教育的意識,促使家長有一種責任感和緊迫感,從而積極主動地走進班級、走進校園。花有花的光彩,葉有葉的榮耀,而根也有根的驕傲。班主任就是根的事業,它沒有花的耀眼,果的豐腴,有的是無怨的奉獻和深沉的躬耕。特別是現在做班主任,光有愛心、責任心那隻是底線,時代又賦予了班主任更高的要求,作為一名班級工作者,我們更應順應時代的發展,更新教育觀念,開發身邊有效的資源,促進班級體的建設。如家長資源就是促進班級體建設的一片沃土,值得我們班主任去開發和利用。相信只要我們不斷探索實踐、反思總結。

❷ 如何在主題活動中利用家長資源

叫家長配合一下就好，
最好能夠給學生布置任務，
這樣子家長都會積極配合的，
畢竟有利於他們孩子的教育。

❸ 如何利用家長資源促進家園共育

應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。」隨著《綱要》的貫徹和落實，家園共育已引起廣大幼教工作者的廣泛關注和重視，成為幼教改革和發展的一大趨勢。那麼，怎樣調動家長的積極性，使他們重視、關心和積極配合參與幼兒園教育呢?怎樣才能科學地用「家長」這個幼兒教育的「活的資源」呢? 幾年來我們在新《綱要》精神指導下通過各種有效的途徑使幼兒園與家庭建立了一種合作、互補的關系，在雙向互動中，喚醒家長的主體意識，轉變其教育觀念，提升其教養水平，家園攜手，共育幼兒健康成長。實踐證明,我們在課程的建構過程中重視教育資源的挖掘,特別是對家庭教育資源的挖掘上確實取得了一定的成果。 一、更新觀念，轉換角色 在工作中我覺得如果觀念不徹底轉變，不僅會繼續制約家長工作的順利開展，而且對幼兒園整體教育工作也會產生負面影響。而轉變家長工作的唯一途徑就是用《綱要》的新理念引領我們反思過去的工作，盡快完成角色轉換。 第一，在工作中我園教師做到真正把家長工作作為幼兒園工作的重要組成部分，高度重視，堅決抓好落實。建立健全班級的家長工作制度，每學期制定家長工作計劃，學期末將家長工作列入總結、評價、考核工作的重要內容，真正使家長工作做到規范化、制度化、經常化。 第二，把家長和我們教師作為共同促進幼兒發展的主體來看待。在共同教育幼兒的問題上，雙方要互相尊重、互相信任、平等合作，真誠溝通，同心同德完成育兒的使命。第三，在家園溝通問題上，我們教師能切實樹立為家長服務的思想，把家長作為平等的合作夥伴，真心實意做家長的朋友，耐心傾聽他們的意見，切實幫助家長解決在育兒過程中遇到的問題。同時要換位思考，對家長產生的急躁情緒及沖動要冷靜思考，學會體諒。只要我們態度誠懇，方法得當，就一定能贏得廣大家長的擁護、支持。 二、交流、溝通中，成為真誠的理解者 家園共育的本質特點就是一個「共」字，即幼兒園與家庭、教師與家長配合，共同促進幼兒發展。家庭與幼兒園同是培育幼兒的重要環境，家長與教師都是教育孩子的主體，是合作夥伴的關系，應該攜手合作共同擔負起教育幼兒的任務。環境教育的思想要得到家長的認同，支持和參與，這就要求我們將家長工作的重心從「教育家長」轉變為「家園平等合作」。 如在期初的家長會上，我們以「怎樣為孩子創設一個良好的環境」為主題與家長進行了座談，讓每一位家長都談談對環境創設的理解，我們發現有些家長對於給孩子創設一個優美的物質環境相當重視，而對孩子心理環境的創設卻是一無所知或處於無意識狀態;有些家長將環境片面的理解為環保;有些家長知道良好環境的創設對幼兒發展有極大益處，卻不知從何入手，尤其是怎樣營造一個良好的心理環境;也有個別家長，相當關注幼教方面的新動態，經常閱讀有關資料，咨詢有關專家，有了一些根據專家理論操作的實踐。在家長的暢所欲言和交流後，我們將家長有意識和無意識在生活和家庭中對幼兒所做的點滴實踐進行了理論上的提升和歸類，並且對個別言傳身教、值得推廣的做法進行了較詳細的分析，家長紛紛感嘆:「真沒想到，我就這么一個簡單的動作，一句簡單的話，會對孩子產生這么大的影響。」這樣一來既肯定了家長們各種正確的教育方法和實踐，讓家長體驗到了自身的教育力量和作用，增強了教育的信心，又讓家長對環境的創設有了較全面的了解，進一步認識了物質環境、心理環境甚至社會環境對幼兒的重要性。 三、互動、參與中，成為積極的響應者 有了家園間的溝通和理解，家長們開始積極地參與教育活動的實施。每個家庭與幼兒都積極參與主題環境的布置。家長們幫助孩子搜集信息。他們或去圖書館查閱，或上網查詢，或參觀訪問，或親身實踐。如在「海底總動員」主題活動中，由剛開始時介紹各自收集有關的書籍、玩具、光碟等到後來製作展示牆和海底動物面具，孩子們對海底動物產生了濃厚的興趣，關於海洋動物話題越來越多，范圍也越來越廣。有的涉及海底動物的種類、有的涉及它們保護自己的本領、有的涉及海底動物的繁殖方式、有的關注它們的形態、有的還初涉了海底動物的歷史，主題活動的高潮是我們舉辦的「親子活動」，孩子們選擇了自己最喜歡的一種海底動物，在自己的努力及爸爸媽媽的幫助下，完成了面具的製作，面具的背後是孩子們樂不可支的笑臉。 四、新課程實施中，成為積極的合作者 幼兒園所有的活動都與家長有著密不可分的關系。家園共育是我們的目標，我園在實施新課程中把家長作為課程的建構者之一，在新課程剛開始實施的過程中，我們把主題活動中需要家長配合的地方通過家園聯系窗的方式呈現在家長面前的時候，並沒有得到家長的支持配合，家長也不了解這些東西到底要來干什麼，只覺得老師好煩，每天不是要這就是要那，一開始還給你敷衍一下，時間略長，就索性不理你了，有的更是當你的面對你說:「你們怎麼什麼都要，不會自己准備……」面對此種情況，我們及時召開家長會，從新的教育觀、人才觀、新課程的特點及新課程的作用意義等方面，向他們作了詳細的介紹。讓家長了解幼兒園教育目標，這是體現家長在幼兒教育中的主體地位，實現家園溝通，達到同步教育的基本條件。為了讓家長及時全面地了解幼兒園教育目標，配合幼兒園教育，我們做到了"四公布":開學初公布學期幼兒培養目標;在家園橋園地里每月公布月工作目標和月計劃;每周公布一周活動安排，每日公布一日所學。在開展新的主題活動之前，首先把主題教學的計劃和網路圖醒目地展示在主題牆壁上，讓家長和孩子先有目的地進行關注，並在公布欄中增設了"請您配合"「溫馨提示」等欄目，請家長協助完成目標。 從此家長的觀念開始轉變，觀念一轉變，我們的工作就順利開展起來了。家長們與孩子一起收集廢舊物品;一起做實驗，觀察，記錄;一起查書找資料;還有的家長給我們送來了碟片、書籍等，在整個過程中，我看到了「學習化社會」的影子，看到了孩子的終身學習的希望。看到了我們的家長也從幼兒教育旁觀者、監督者、被指導者的角色變成了現在幼兒教育的合作者、支持者。 五、開展平等對話、交流，是增進家園了解、促進溝通的有效方法 在現實生活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協調，教育效果必然受到影響。因此，我園改進了家長會方式，由原來的教師一言堂模式變為百家爭鳴式的茶話會。其目的就是拉近教師和家長之間的距離，讓他們在平等對話中產生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現的問題。例如，在召開本學期家長會時，有家長把進入大班如何達到幼小銜接這一現實問題提了出來。我們提出的解決方法是請家長們幫助幼兒養成良好的作息時間，每天安排時間與幼兒一起學習、游戲，培養孩子的樂學。這是我們長期工作總結出的經驗。 六、充分利用家長資源，開創家園互動合作共育的新局面 家園溝通的根本目的在於充分利用家長資源，實現家園互動合作共育。這是幼兒園家長工作的出發點和歸宿。"互動合作"是瑞吉歐教育取向的一個重要理念。瑞吉歐教育主張:兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。可見，只有家園的互動合作，才可能帶給兒童最好的經驗。因此，在開展班級主題教育活動中，我們就很好地利用了家長資源，讓家長參與教育活動，協助完成教學任務。如本學期我們開展了主題《了不起的中國人》，活動中，我們發動家長搜集了相關的圖片和資料，如有的帶了古建築的照片，去旅行的照片，全國各地的名勝古跡、工藝品、運動員、宇航員的照片和相關資料，供孩子們在信息欄認識、探究。這種教育效果是老師單靠說教的方法所不能達到的。又如，我班設置了"百寶箱"，用於老師、家長和孩子收集生活中無毒害的廢舊物品，經過處理消毒充實到活動區中，供孩子操作探索。在班級的展示台上，展出的作品大多是在老師指導下，家長與孩子平時一起利用生活中無毒害的廢舊物品製作成的。2007年「六一」之際，我園成功舉辦了「大手牽小手時裝走秀活動」。活動中的一個環節就是由家長利用廢舊材料為幼兒設計一件衣服作展示，於是家長們與孩子一起利用生活中無毒無害的廢舊物品製作成衣服來參加走秀。由於家長的參與，此項工作不僅省時省力，而且通過親子活動，加深了家長與孩子之間的感情。 七、指導家長科學育兒，使家園教育進一步形成合力 傳播科學育兒知識、幫助家長提高家庭教育能力是幼兒園義不容辭的責任，也是幼兒園家長工作的核心內容之一。為了做好這項工作，我們主要採取了兩方面的措施。一是有效利用宣傳媒介，定期在家園聯系欄和幼兒園網站里向家長作科學育兒的宣傳。其次是合理利用價值資源，舉辦家教講座。如在本學期的家長會上，我們就特邀我園張子陽的爸爸、銀山消防中隊隊長張欣為家長舉辦了消防知識的講座。這種嘗試為幼兒家長之間開展交流提供了平台，很受家長歡迎。張隊長結合案例，深入淺出地講解消防預防常識，家長們聽得專注認真。講座完畢後，張隊長又耐心地解答了家長們提出的各種各樣的問題。氣氛活躍融洽，效果較好，深受家長的稱贊。 實踐中我更充分認識到我們與家長密切聯系和合作都是為了一個共同的目標--孩子健康地成長，現在，隨著形勢的飛速變化，家長教育知識的不斷豐富，使得他們對教育的需求越來越多，越來越高，主動參與其中與教師共同規劃和設計對孩子教育的意識也越來越強。在幼兒教育這個系統過程中，家長工作有著不可替代的地位和作用。在實踐中我感到要衡量一所幼兒園保教質量的高低，家長工作是一把重要的尺子。在新的歷史時期，贏得一個家長就等於贏得一百個家長，放棄一個家長就等於放棄一百個家長。誰把家長工作做得扎實、到位，誰就能搶占幼兒教育的制高點，從而獲得社會對我們工作的肯定、認同。幼兒教育不只是幼兒園教育，幼兒園應充分發揮家庭的各種教育資源，家長們先進的教育理念和成功的育兒經驗，不同的知識與職業背景，不同的家庭環境都為幼兒提供了豐富的教育資源。

❹ 淺談如何利用家長資源，開展幼兒園傳統節日文化教育

傳統節日是我們中華民族幾千年來遺留下來的一份寶貴的精神文化遺產。它蘊含了我國人民敬老愛幼、勤勞善良、與人為善等優良品德。雖然每個節日都有各自的來歷與風俗，但都崇尚家人的團聚與和諧，表現了中國勞動人民的美好願望。這些具有民族特色的傳統節日如：全家團圓的中秋節、尊老敬老的重陽節、喜氣洋洋的春節、張燈結綵的元宵節、七夕節、龍抬頭、清明節、端午節等。 節日文化內容深厚，歷史久遠，不同民族，不同地域的習俗不同，單靠幼兒園進行傳統節日的滲透教育是遠遠不夠的，更需要家長的理解與支持。因此，我們在課題研究的過程中特別重視家長資源的挖掘利用，《幼兒園教育指導綱要》中指出：「家長是幼兒園教師的重要合作夥伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作，爭取家長的理解、支持和參與並積極支持、幫助家長提高教育能力。」在教學實踐中我更加認識到良好的教育環境的創設離不開豐富的物質基礎，而資源的整合利用離不開有效的家園互動。 一、密切家園聯系，建立平等、合作的良好家園關系 在傳統節日教育活動中我們通過「傳統節日專欄」宣傳各個傳統節日的來歷及風俗。各班教師還根據家庭的實際情況，採用「家園直通車」「家園聯系欄」「家長信箱」「主題牆」等形式，搭建家園之間相互交流傳統節日的信息平台。並在每個傳統節日到來之際向每個家庭發放了「節日調查表」來了解家長對傳統節日的來歷知多少、玉門本地人怎樣過傳統節日、傳統節日的民俗習慣等。例如：通過《龍抬頭節日調查表》我們了解到玉門本地人在農歷的二月二這一天無論大人小孩都要去剃頭、理發來紀念龍抬頭的日子，也是寓意著自己能像龍一樣健壯、騰飛。到節日這一天我們就鼓勵孩子跟著家長去理發，讓幼兒感受節日中人們爭相理發的熱鬧場景。然後教師再通過《認識龍》、《節令與龍抬頭》、《龍年的由來》等一系列主題活動的組織實施讓幼兒了解龍的有關知識和節日的民間風俗，懂得了各地在過傳統節日時會有不同的風俗。通過《元宵節調查表》我們了解到玉門地區有鬧社火、放煙花、賞花燈、吃元宵等習俗。我們動員家長帶領幼兒在節日時觀看社火表演，觀賞煙花。並在家長的支持與指導下，設計組織了美工活動《搓元宵》《製作花燈》，使幼兒在動手操作，親身體驗中感受到喜慶、熱鬧與祥和的節日氛圍，加深幼兒對元宵節的認識與感知。 二、有效的組織家長參與幼兒園環境的創設和教育活動的實施 在幼兒園開展傳統節日活動中，我們根據每個節日的風俗特點，利用家長資源在園內外開展各種形式的家園互動活動，不僅讓家長和幼兒感受團圓、和諧、快樂的節日氛圍，更有效地促進了親子之情。 例如：在中秋節到來之際請家長與幼兒一同收集有關中秋節的圖片、故事、傳說，在幼兒有了一定中秋節相關知識的基礎上，教師開展了「快快樂樂過中秋」主題系列活動，並邀請家長與幼兒共同參與《親子賞月晚會》讓幼兒、家長感受中秋團圓集體過節的快樂。我們還了解到本地人在中秋節有燒鍋盔、獻月亮、饋贈親友等食俗，我們就相應設計了美工活動《做鍋盔》，邀請家長共同參與親子製作鍋盔來讓幼兒了解玉門本地人過中秋的習俗和食俗，並初步了解了鍋盔的製作方法。元旦「迎新年」親子活動，我們事先發送「請您幫忙」的家園互動信後，家長送來了對聯、福字、中國結、燈籠、窗花等各種春節物品，我們把這些物品布置到主題牆、活動區當中，教室里呈現出熱鬧、喜慶的節日氛圍。在這些活動過程中，我們採取了教師、幼兒、家庭、多向互動方式。同時，讓我們明白了家庭資源是節日主題教育活動中不可忽視的一個重要資源。 三、引導家長有效利用傳統節日對幼兒進行生活化的教育 教師應注重幼兒園對家庭教育的指導作用，請家長抓住節日契機對幼兒進行社會化、生活化教育。教育家陶行知說過「生活即教育」，生活中處處是學問，如：清明節到了，我們要求家長帶著孩子參與踏青掃墓，祭拜祖先的活動，讓孩子感受家人憫懷先祖的親情。端午節，父母在和孩子吃粽子之餘，給孩子講一講屈原的故事；在重陽節（老人節）這一天許多父母帶領一家老少去爬山，和孩子一起挑選禮物送給爺爺奶奶、外公外婆，並說一些祝福的話，讓孩子們從小就深深感受到濃濃的親情與歡樂，感受到尊老敬老，孝敬老人的傳統美德。這些家庭活動不僅讓大人小孩感受到濃濃的民俗文化，還大大融洽了家長與孩子間的親情，增強了幼兒愛祖國、愛家鄉、愛父母長輩的社會性情感。 四、發揮家庭教育優勢，增強幼兒對節日的全面體驗 我國每個民間節日都有其獨特的風俗習慣，節日的慶祝活動有的在白天進行，有的在晚上進行，有的是社會活動，有的則是在家中和家人共同的活動。可見，幼兒園單方面的節日慶祝活動承載不了民間節日活動的全部內涵，無法代替家庭、社會在節日活動中的重要作用。因此，教師應該引導家長挖掘自身潛在的教育資源，發揮家庭教育優勢。如：教師在節前要注意給孩子和家長布置任務，讓家長利用節日機會帶孩子參觀、游覽、訪友、觀看節日電視文藝節目、電視傳媒等，節日家庭活動會給孩子留下深刻的印象。過節後，教師有針對性地組織孩子開展游戲、討論，或讓孩子和家長一起來園，進行以節日為主題的親子游戲活動，通過親子活動把孩子對有關節日的所見所聞轉化為其內在經驗。家長們在幫助收集資料的同時，還可協助教師豐富孩子一些和主題活動相關的知識，擴大孩子的知識面，增加對節日文化全面的感知與體驗，感受節日的氛圍及團圓的意義。 家庭教育對幼兒的發展影響是其他教育環境無可比擬和取代的，幼兒園教育和家庭教育密切結合，使教育滲透在了家庭生活的各個方面。傳統節日活動更需要幼兒園與家庭、社會的有機結合。作為教師，我們必須統整各方資源，形成教學合力，讓幼兒在豐富多彩的節日活動中、在多渠道的參與下，增強對傳統節日文化的了解與感受，讓中國傳統節日文化深深地紮根於幼兒的心田，並一直傳承下去。

❺ 如何有效開發和利用家長資源

1、和家長建立相互平等、相互信任、相互支持的良好的合作夥伴關系。
2、改變家長傳統的教育觀念，讓家長認識到自身就是教育資源。
3、總結教育經驗，促進互動。

❻ 如何利用家長資源開展幼兒活動

要利用家長的資源開展幼兒園工作，比如可以通過設計一些活動，布置下去讓家長幫助孩子一起完成，大部分幼兒園都是這樣。比如到中秋節的時候一起做月餅包餃子等等。還有讓家長孩子做手工燈籠。

❼ 如何利用家長資源做好家園共育

（一）調動家長的積極性，讓那個家長成為老師的幫手
家園共育的本質特點就是一個「共」字，即幼兒園與家庭、教師與家長配合，共同促進幼兒發展。家庭與幼兒園同是培育幼兒的重要環境，家長與教師都是教育孩子的主體，是合作夥伴的關系，應該攜手合作共同擔負起教育幼兒的任務。有了家園間的溝通和理解，家長們開始積極地參與教育活動的實施。每個家庭與幼兒都積極參與主題環境的布置與表現。家長們幫助孩子搜集信息。他們或去圖書店查閱，或上網查詢，或參觀訪問，或親身實踐。每一個話題活動開展之前，我們都會在家長園地中貼出關於該話題開展目標的公告說明，讓家長了解活動會給孩子帶來的提高與收獲，這樣在今後的主題活動中家長就會心甘情願地幫助孩子收集有關資料，為我們主題活動的順利開展出謀劃策。在「春天的花朵」這一話題剛開始時，一些家長就給班裡帶來了小蝌蚪、小金魚，還有風箏等，供幼兒觀察和探索。孩子們沉浸在一片歡樂的海洋，這是在與小動物們親密接觸後有的一份更深的喜悅，更是家長投身教育、關愛孩子的一份心啊！
（二）引導家庭互動，關注「隱性」資源的可貴性。
這里的「隱性」資源主要指的是：家庭成員的生活背景、文化程度、習慣愛好、以及每個成員的個性品質、精神品位、道德修養等構成了豐富的「隱性」資源。 我們一個班級有41個孩子，那麼就有41個家庭，不可能每個家庭都是一個職業或者一個背景吧，總是會匯集我們的各行各業的，正是這樣一個「大雜燴」的家庭，我們才會獲得更多我們平時了解不到的訊息，學到好多東西。在「春天的花朵」這個話題活動的中，針對我班幼兒挑食的現狀生成了「春天吃什麼好」這一塊內容。班裡季未天小朋友的爸爸是醫生，於是我們就請他來講課，讓告訴孩子們：春季是個流行病多發季節，提醒小朋友們在這個季節要多吃些春季的特有蔬菜如：萵筍、韭菜、油菜等，並告訴我們每種蔬菜都有不同的營養，千萬不能挑食，否則會營養不良，影響身體健康。還告訴我們小朋友不能亂吃外面小攤販做的食品。春季要注意不能亂脫衣服，要多鍛煉身體等。在季未天爸爸的帶動下，其他的爸爸媽媽也寫來他們在家給寶寶吃的一些春天特有的菜，還有一些家長從雜志上、網上收集了幼兒春季食譜。每天接送孩子的時間里，許多家長留戀於我們的主題牆前面，家長與家長之間交流著一些菜的做法，有些家長家長回去試了後第二天來交流說：葷素搭配，味道真的很不錯，孩子也很喜歡吃。當我們在利用家長的這些資源的同時，也給家長們提供了一個交流的平台。
（三）開展平等對話、交流，這是增進家園了解、促進溝通的有效方法
在現實生活中，家園之間往往存在 的距離和各種不協調，教育效果必然受到影響。為了做好這項工作，我們主要採取了兩方面的措施。一是有效利用宣傳媒介，定期在家園聯系欄里向家長作科學育兒的宣傳。其次是合理利用價值資源，在本學期的家長會上，我們以「怎樣為孩子創設一個良好的環境」為主題與家長進行了座談，讓每一位家長都談談對環境創設的理解，我們發現有些家長對於給孩子創設一個優美的物質環境相當重視，而對孩子心理環境的創設卻是一無所知或處於無意識狀態；有些家長將環境片面的理解為環保；有些家長知道良好環境的創設對幼兒發展有極大益處，卻不知從何入手，尤其是怎樣營造一個良好的心理環境；也有個別家長，相當關注幼教方面的新動態，經常閱讀有關資料，咨詢有關專家，有了一些根據專家理論進行的實踐。在家長的暢所欲言和交流後，我們將家長有意識和無意識在生活和家庭中對幼兒所做的點滴實踐進行了理論上的提升和歸類，並且對個別身教言傳、值得推廣的做法進行了較詳細的分析，家長紛紛感嘆：「真沒想到，我就這么一個簡單的動作，一句簡單的話，會對孩子產生這么大的影響。」這樣一來既肯定了家長們各種正確的教育方法和實踐，讓家長體驗到了自身的教育力量和作用，增強了教育的信心，又讓家長對環境的創設有了較全面的了解，進一步認識了物質環境、心理環境甚至社會環境對幼兒的重要性。氣氛活躍融洽，效果較好。一改以往家長會上的教師一言堂的做法，深受家長的稱贊。
現在，隨著形勢的飛速變化，家長教育知識的不斷豐富，使得他們對教育的需求越來越多，越來越高，主動參與其中與教師共同規劃和設計對孩子教育的意識也越來越強。幼兒教育不只是幼兒園教育，幼兒園應充分發揮家庭的各種教育資源，家長們先進的教育理念和成功的育兒經驗，不同的知識與職業背景，不同的家庭環境都為幼兒提供了豐富的教育資源。

❽ 如何在班級管理中開發利用家長資源

為順應時代要求，做好班主任工作，在工作中引進家長這一教育資源，通過充分開發，有效利用，從而推進家校共育，發揮班級教育的合力，切實提高班主任工作的實效性。
那麼在班級工作中，該怎樣引領家長走進校園，走進班級，愉快而又無悔地為獻計獻策、傾囊相助。
在實際教育教學工作中盡量採取有效方法，提高家長對教育的認識。
（一）幫助家長樹立正確的教育觀。
由於每對夫妻只有一個孩子，望子成龍的家長會自覺或不自覺加入到強加教育的行列中，而對小學教育不甚了解的家長認為強加教育就是讓孩子學得越多越好，如能背多少詩詞，能識多少漢字，能做多難的奧數。
家訪中也發現，較多的家長只重視孩子智力因素的培養，片面開發孩子智力，而忽視了非智力因素的培養。
針對這種教育觀，邀請家長來校觀察孩子的一天學習生活情況，使家長初步認識到學校教育不是單純的傳授知識，而是對孩子實行體、智、德、美、勞等全面發展的教育，幫助家長逐漸轉變教育行為，提高家長的教育技能，從而讓家長（二）增強家長的教育意識。
這里所說的教育意識是指家長能夠抓住學生生活中的一切因素進行行之有效的教育。
比如，同樣是帶孩子散步，有的家長和孩子之間的交流少，而有的家長則會及時與孩子聊天，讓孩子談一談一日生活情況：今天過得怎樣。
什麼事使開心。
今天向老師提了哪些問題。
等。
針對家長文化素養、教育意識等因素的差異，主要採取了家長會、家長專欄、經驗交流會等形式向家長宣傳科學育兒知識，增強家長的教育意識。
（三）指導家長採用有效、適宜的教育方法。
比如，愛聽故事是大多數孩子的天性，有的家長給孩子講故事只是機械地講，孩子被動地聽；
而有的家長講故事時繪聲繪色，常常講到某個段落就嘎然而止，把後面的情節留給小聽眾自由想像，長此以往培養了孩子的創造力、想像力，對孩子今後的成長具有極大的好處。
除了上述的方法外，在家長會上，通常會潛移默化地給家長講解課標要求的理念，讓家長知道，班級是大家的，班級建設要靠大家一起來努力，每一個家長都是班級的管理者，教育者，參與者，增強家長參與管理班級建設的意識。
家長會上，真誠獲取家長朋友的認可，也取得家長的信任，讓家長知道為班級出力的重要性。
尤其在開學初，給每位家長朋友寫了一封信，將自己一學期班級工作開展的設想和大家一起協商，讓家長了解一學期的班級工作外，也旨在請家長群策群力，共建的班集體。
最後，分析每一位家長以及每一封回信，看見有價值的回信進行再溝通，一直引導不知不覺已經開始在為班級出謀劃策為止。
實踐經驗告訴：要合理開發利用家長資源，班主任首先要進行必要的理論學習，使自己站在一個較高的起點上。
其次還要有正確的工作方法，尊重家長，溝通家長，使家長樂於交流，讓其意見變為班級的具體行動。
再則要讓家長積極參與班級經營，教師理當身先士卒，只有當家長真正感受到教師的無私奉獻與苦心經營後，家長才有可能與教師建立起真正良好的夥伴關系，這也正是開發利用家長資源促班主任工作的關鍵所在。
美國一些教育研究者提出：家長對教師來說是寶貴的可用資源，會主動花時間輔導自己的孩子，幫助教師列印材料，並就某一個主題和孩子分享的經歷。
另一方面，孩子對學校的態度通常受到家長的影響。
當家長對學校和學校的教師感到滿意時，的孩子就很有可能遵守學校的規則，在學校有良好的表現，並對學校的鼓勵和支持有積極的反應。
由此可見，家長是教育不可或缺的資源，而如果利用家長資源進行班級建設，將也會成為一支不可忽視的力量。
畢竟依靠家長的力量去進行班集體建設，可實現教育的相互銜接、和諧融合。
下面談談幾年班主任工作的嘗試，對於家長資源開發及利用的實踐與思考：（一）家長是班級的管理者，密切聯系家長，共同研究。
班主任在積極開展家長資源共建班集體的過程中，必須要有做好家庭與學校聯系紐帶的強烈意識。
通過各種途徑，力求將班主任的工作情況，及時通報給學生家長，並努力創設條件，讓家長積極參與班級的管理當中來，讓家長做班級實實在在的管理者。
具體措施有：
2、採用家校聯系卡。
這不僅適用於班內的困難學生、中等生，還適用於優等生。
不要把家校聯系卡當作是告狀的狀書，它應該是家校溝通的橋梁。
通過它，讓家長和老師都能全面地正確地認識孩子，從而因材施教。
3、創辦網路家校通。
這是目前班主任與家長之間最便捷的一種聯系方式。
班主任可商定好時間，約好家長在網上交流探討班級體的建設，讓家長與自己共同研究探討班級管理建設好的方針政策。
也可在班級網站中開設班級建設他專欄，方便家長不定期留言關注。
總之，方法有很多，可以在實踐中不斷地思索探索。
（二）家長是班級的教育者，參與班級班隊活動課，共同探討。
班級建設中，不是教師孤軍奮戰，而是教師與家長攜手共育。
基於這樣的認識，利用家長會向家長傾吐自己的心聲，要求家長與教師聯手全面地關心孩子的成長，並讓家長就如何豐富孩子的生活，開拓孩子的視野，增長孩子的見識獻計獻策，沒想到，倡議得到了家長的熱烈反應，的積極性很高。
第二天就有一位家長自發設計了一份家長特長進課堂的登記表，印發到每一位學生手中，讓帶回家讓家長填寫。
在表中，家長們有的寫道能為學生做電腦初級知識的講座，輔導學生怎樣上網；
有婦產科醫生家長寫道願意為學生上是這樣來到世界的生理健康教育課；
有在環保局工作的家長願意給學生上環境保護課；
有民政局的家長願意來班級宣傳關心殘疾人的課；
有做風箏買賣的家長願意給學生講解怎樣製作風箏；
有部隊里的軍官家長願意給學生上軍事知識的課；
有的寫道能為學生做普及法律知識講座，有的寫道能帶學生到現代化的農村卻看一看，住一住，有的寫道能帶領學生參觀開發區，有的寫道能帶領學生進行籃球比賽有一位家長在表中寫道：沒有什麼特長，也沒什麼關系，但能為孩子的活動作後勤工作。
家長的能力是不可估量的，讓每位家長都成為學校不在編的教師，充分調動家長的積極性，建立起學校家庭合作教育的同盟軍，使家長成為班級教育的合作夥伴，共同擔負教育的重任，增強教育實效。
在活動中，學生的合作意識增強了，口頭表達能力，動手能力提高了。
不同的知識結構也為孩子們打開了廣闊的視野，拓展孩子的思維空間，激發孩子對各種知識的濃厚興趣，更增強對不同職業深層次地理解。
讓家長成為班級的教育者，參與班級活動課，欣喜地發現班級學生與家長之間的距離縮短了，共同語言變多了，感情得到了升華。
特別是由家長做講座，學生聽起來感到特別親切，也真切地感受到家長中能人輩出，榜樣就在身邊。
許多家長以自己的親身經歷告訴學生，要想在社會立足，要想有所作為，必須靠不懈的努力。
通過活動，也讓班級學生對自己的父母有了更全面地認識，也更懂得尊重父母，由然地相互評論著父母的優點。
同時，小朋友自身的自豪感、自信心也得到增強。
（三）家長是班級引導者，引導班級正確輿論，共同成長。
班就曾有一個特別愛說臟話的孩子，而且在全班造成了不良影響，在他的潛移默化的影響下，有段時間班級里很多孩子都會不自覺地隨口一句臟話，作為班主任的總是自己想盡辦法耐心教育，然而效果並不明顯。
殊不知，忽略了對一個人的培養，是需要多方面的教育。
作為教育工作者的所承擔的應該僅僅是孩子成長教育的一部分。
任何教育都無法替代家庭教育這一重要部分。
而的家長團隊正是孩子們成長過程中的主要引導者，教育者。
所以，意識到這一點，便及時利用家長這個有利的團隊資源。
所以，在一次家長來接孩子放學時間，請來家長，把孩子的這個不好的習慣以及帶來的負面影響告訴家長。
家長反應默然，當著全班孩子的面，和藹可親地對著孩子說了一句：咋個這種記性。
媽媽告訴過，隨便說臟話的孩子，人都變臭了，看看這么多的同學看到這樣，多害羞。
孩子摸摸自己的腦袋，不好意思地說：好了，媽媽，別說了。
。
這時，趁熱打鐵，對全班同學說：孩子們，某某同學今天已經改正說臟話的缺點了，看在家有他媽媽監督幫助他，在學校咱們也一起禁口不說臟話，一起改正好。
果不其然。
班級的孩子還真換來個樣，說臟話的沒了，班級也有了更好的輿論氛圍，更加和諧融洽了。
由此可見，教師雖有有教師的教育方式，他面向大眾學生，積極向上，健康有形。
而的家長面對自己的孩子，也有的個性教育方式。
如果教師不及時溝通，取得家長的通力合作，那對孩子的教育將是脫節的，游離的。
沒有溝通，各行其道，單一的學校教育和脫離家長資源教育必將因為教育者不全面了解孩子而導致教育的失敗和無助。
綜上所述，班主任工作表面上看來是一種個體的勞動，但本質上是集體協作的勞動。
合理開發利用家長資源，發揮班主任的紐帶作用，是班級工作中不可缺少的。
在實際工作中更體會到：只有相互理解、懂得包容、願意合作，教師和家長才可能相處愉快，家長才有可能充分發揮在班級建設中的主動性。
而多方位、多渠道地做好家長工作，更能增強家長們重視共同教育的意識，促使家長有一種責任感和緊迫感，從而積極主動地走進班級、走進校園。
花有花的光彩，葉有葉的榮耀，而根也有根的驕傲。
班主任就是根的事業，它沒有花的耀眼，果的豐腴，有的是無怨的奉獻和深沉的躬耕。
特別是現在做班主任，光有愛心、責任心那隻是底線，時代又賦予了班主任更高的要求，作為一名班級工作者，更應順應時代的發展，更新教育觀念，開發身邊有效的資源，促進班級體的建設。
如家長資源就是促進班級體建設的一片沃土，值得班主任去開發和利用。
相信只要不斷探索實踐、反思總結。

❾ 如何利用家長資源進行材料投放促進幼兒發展

隨著《綱要》的貫徹和落實，家園共育已成為幼兒園教師和家長共同關注的焦點。隨著新課程、新《綱要》的實施，發現，幼兒園保教質量的提高，單靠幼兒園本身的資源是難以奏效的，因此必須站在新的高度重新審視，應充分整合利用家庭、社區等教育資源，充分發揮家長資源的教育作用，實現幼兒園教育與家庭教育的同步協調發展。那麼，應怎樣充分挖掘和利用家長資源？怎樣調動家長的積極性，使他們重視、關心和積極配合參與幼兒園教學呢？怎樣才能充分地利用「家長」這個幼兒教育的「活的資源」呢？在幼兒園的教學實踐中，我們嘗試著運用了以下一些被證明是比較適合於家園合作的途徑和方法，使家園合作向課程實施的深層次邁進了一步，具體做法闡述如下：

一、建立全園共享的家長資源信息庫
在長期的幼兒教育工作中我們了解到：幼兒的家長們來自社會的各行各業，可謂人才濟濟，是幼兒園一份豐厚而寶貴的教育資源，它能很好補充幼兒園某些方面資源的空缺，同時家長資源與幼兒園教學資源的良好互動能有效地促進教師、家長和幼兒的共同成長。因此，幼兒園必須高度重視家長資源的開發與利用。在當今的信息時代，信息已成為重要的資源，誰擁有更多的信息資源，便可以在競爭中處於領先的地位，幼兒園對家長信息資源的把握也是如此。
為了更好地在幼兒園教學中利用家長資源，首先應採取行之有效的辦法，對全園的家長資源

二、充分利用家長的職業和能力優勢
家長資源信息庫可以為我們提供豐富的家長資源。每位家長在各自的工作崗位上都有自己的優勢、強項，能夠提供利用的資源也是多種多樣的，作為老師還要根據教學需要，有選擇地利用其來擴大教育資源，加大家園共育的力度。就如何利用家長資源服務於幼兒園教學這個方面來看，主要有以下幾個方面的優勢可供利用：
首先要利用家長的職業優勢。不同的幼兒家長從事的職業是不同的，家長的職業是幼兒認識社會的一扇窗口，給幼兒園帶來了豐富的教育內容。家長從事的職業是多種多樣的，如有的家長從事教師職業，有的家長從事工人、營業員、醫生、護士、警察等等職業，各個職業中蘊涵了豐富的教育資源。我們要吸引家長來園成為客座教師，形成幼兒園教師與家長優勢的互補，應對可利用的家長資源加以分析，利用家長的職業優勢配合幼兒園的教學活動，使我們的教學倍增成效，使我們的教學活動更加生動有趣。只有很好的分析和盤活這些資源，才能使我們的家園共育取得最佳效果。