如何利用教學資源來寫論文

㈠ 教育管理專業. 如何用教育資源. 來寫篇論文

教育管理畢業論文

教師評價與學校的科學管理

摘要：本文從教師評價的概念入手，研究了教師評價原則和功能，並在此基礎上探討了教師評價與學校科學管理的關系。
關鍵詞：教師評價 教育評價 教育科研 教育管理

教育評價是教育科學研究的重要領域之一。教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分。
當前，很多學校都進行了學校內部管理體制改革，其主要內容是學校內部實行校長負責制、教職工聘任制、校內結構工資制和工資總額包干。再加上教師專業技術職務的評審工作已制度化，這些新問題的出現，促使了教師評價的工作必須走上科學化的軌道。如果沒有對教師的比較客觀、比較科學的評價，那麼對教師專業技術職務的評定及對教師的獎懲就會成為問題。
為了進一步提高學校的教育教學質量，學校的管理必須科學化。在學校諸多的管理工作中，對教師的管理是最為重要的環節。能夠科學地、客觀地評價教師的工作，應該是實現對教師管理科學化的最重要的標志。因此，隨著學校科學管理水平的提高，學校管理者就愈加感到教師評價工作的重要。

一、教師評價的概念
教師評價屬於教育評價的大范疇，所以我們首先要弄清教育評價的概念。教育評價是在一定的教育價值觀的指導下，根據一定的教育目
標，遵循一定的程序，運用科學的方法，藉助現代技術廣泛收集評價信息，全面地對教育現象進行價值判斷，從而為教育決策提供依據，改進教育服務的過程。 從教育評價的概念就可以界定教師評價的概念。我們認為，教師的評價應是在正確的教育價值的指導下，根據學校的教育目標和教師所應承擔的任務，按照規定的程序，運用科學的方法，藉助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值的判斷，從而為教師改進工作，為學校領導加強和改進教師隊伍的管理與建設及進行決策提供依據的過程。基於上述的認識，實施對教師的評價必須明確以下幾點：
1、教師評價的根本目的在於：確立衡量一個教師的標准，充分發揮教育評價的導向、激勵、改進的功能。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校的教育教學質量的目的。
2、對於教師評價的依據應是：正確的教育價值觀、學校的教育目標、教師的根本任務及國家教委頒布的有關教師職業道德規范要求。
3、教師的工作具有與其他行業的工作不同的復雜性。如教師工作對象的復雜多變性；教育教學過程的多因素、多變化，可比因素不易確定；教育周期長，教育效果滯後；教育成果的集體性等等。因此，對教師工作質量的評價只憑學校領導的主觀印象，或只憑學生成績及只憑群眾的選票都是不全面、不科學的，因而也是不準確和不公正的。運用現代教育評價的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。鑒於教師工作的復雜性，在評價方法上務必採用定量和定性相結合的辦法，同時要對教師的全部工作進行多指標、多方位的綜合分析和判斷，這樣才能使教師工作質量的評價更科學、更准確，更能反映每個教師工作的真實情況。

二、教師評價的原則
評價的基本原則是評價的理論依據、指導思想的具體體現，也是對評價工作的基本要求。正確的評價原則不僅是統一人們的思想和行動的規范，而且是指導、控制、協調評價過程的保證。在評價過程中，正確貫徹各項原則，不僅利於端正主評、被評人員的態度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的信度和效度，而且有利於加強評價的規范化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、准確性。教師評價屬於教育評價的范疇之內，因此，教育評價所應遵循的原則也就是教師評價所應遵循的原則。
1、方向性原則，指對於教師的評價一定要有利於學校實現教育目標，有利於端正辦學 方向，有利於樹立正確的教育質量觀、人才觀。如果方向不明確，教師評價就會走上歧途，同時會對學校貫徹教育方針帶來消極影響。因此，確定正確的方向是教師評價工作的重要前提。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態度、業務水平、教書育人和教學的能力、工作效績作出公正、准確而又全面的價值判斷，充分發揮評價的導向作用。
2、客觀性原則，即科學性原則。就是在教師評價時，必須採取客觀的、實事求是的態度，從客觀實際出發，獲取真實信息，抓住本質的 東西進行分析。 教師所從事的是以腦力勞動為主的，既勞心又勞力的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性、 勞動成果的復雜性。另外，教師的勞動又富有創造性，教育工作又有周期長，教育效果滯後的特點。這些在評價教師時均應給予充分考慮，這樣才能使評價更符合客觀實際。
3、全面性原則，是指在確定和運用評價標准時要全面、不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價標準的全面性，另一方面還要抓 住評價過程，廣泛全面收集評價信息。 教育本身就是一個多層次、多因素、多變數的動態系統，教師的工作也是多層次、多變數構成的一個有機的整體結構。因此，在對教師 評價時，要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實准確的反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、准確、真實，不能憑片面的材料，少數人的反映進行評價。 全面性原則並不是把各評價要素不分主次、不區分重點與非重點，也決不是把各指標數量簡單相加，而是應配以不同的數量進行綜合的 評價。
4、主體性原則，是指明確被評價者在評價中的地位和作用。
長期以來，人們一提評價，就是上級對下級、領導對教師或是教師對學生的評價、考核，因而視被評價者為客體。這種認識是不全面的，從實踐的效果及發展的趨勢來看，強調自我評價，強調被評價者的主體性，使其處於主動的地位，產生積極參與的意識，這既使評價產生更加積極的效果，也是主體性原則的具體體現.在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此，要尊重教師在評價中的主體地位，充分調動每個教師的主動性、積極 性、自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師的自我認識，自我分析，自我改進，自我完善和自我教育的過程，使教師的評價工作達到預期的目的。
5、可行性原則，是指評價的指標、標准可行；評價的方法及運用的技術手段可行；工作安排可行。指標和標准要切實注意從實際出發， 防止要求過高或過低。方法和技術手段既要注意科學性，又要注意簡便易行。工作安排要求與學校的日常工作相結合，不要增加很多額外負擔。 在當前，開展對教師工作評價時，科學性原則尤為重要。因為這項工作目前還是處於剛剛起步階段，所以應該允許它要經歷一個過程， 由不完善到逐漸完善，由不夠科學到逐漸科學化。這也是教師逐漸適應的過程，同時也是廣大教師逐漸學習教育評價的過程。評價的指標和標准不可生搬硬套，一定要結合本學校的實際，同時一定要取得教師的認同。不要形成對教師的評價是領導強加給教師們的，這不利於發揮教師在評價中的主體作用。採用的評價方法和技術手段也要讓教師心中清楚，懂得為什麼要採用這種方法和技術手段。即讓教師在參與評價的過程中學習一些有關教育評價的理論和知識。學校領導切忌用自己的願望，主觀的設想強加給教師們，否則再科學，再完善的評價方案也是不可行的。
6、定性與定量相結合的原則，在對教師工作進行評價時，這條原則尤為重要。有些評價要素的標准可以量化，就可採用定量分析。這種 分析能比較准確的反映客觀實際，防止主觀性。但是在評價教育活動的質量和效益時，採用定量的方法就很困難了，特別是關繫到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若這時強求用精確的數字去表示本身是模糊性質的事物，這不僅不客觀，而且也是不科學的。因此，在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結合的原則。這也正是教師工作的復雜性所決定的，切不可片面認為只有定量評價才是科學的，在實際工作中也應防止這種傾向。
資料來源：www.lw3721.com

㈡ 如何開發和利用教學資源

一、有效地挖掘和用好教材資源

教材是教師教學的主要資源，是教與學的重要依據。為了提高數學教學質量，教師必須首先通過研究和分析、理解和掌握新教材的編寫意圖。從編者的意圖來看，主要是想給廣大教師提供更為廣闊的創造空間，為教師的創造性教學提供機會。但這樣一來，也無形中增加了一些缺乏經驗的教師吃透教材的難度。

1、合理地確定教學內容的廣度和深度。

2、明確教學的重點、難點和關鍵。

3、合理安排教學的順序。

4、深入挖掘教材中隱含的教育資源。

二、創造性地開發和利用其它教學資源

1、課堂生成資源的及時捕捉。

學生提出的問題、學習中出現的錯誤、不同的觀點都是教師可以利用的教學資源。

2、貼近生活

數學來源於生活，因此現實生活中許多事件或現象都和一定的數學知識相聯系，選擇貼近學生生活的素材，不僅能喚起學生的生活經驗，而且還能激起學生自主探究的願望。

3、媒體、網路資源的合理開發

現實社會是一個網路化時代、信息化社會，課程資源除了包括文本資源中的教科書以外，還包括信息技術資源、生成性資源等。教師可以到網上收集一些與教學相關的題材，來充實、豐富課本內容，這是活用教材的新路子。

(2)如何利用教學資源來寫論文擴展閱讀

自從20世紀30年代視聽教育興起以來，媒體的種類越來越多，應用也越來越廣泛，教育觀念也正在發生變化。早期，教師被看成信息源，媒體只起單向傳遞作用，把知識傳授給學生，學生處於被動學習狀態。

到了90年代，人們認識到教育技術是對與學習有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐，教學資源已經被提到了非常重要的地位，關心教學資源建設，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務。

㈢ 如何有效利用教學資源進行教育教學

內容如下:

一、認真地了解遠程教育的起源及發展慨況，掌握遠程教育與傳統教育的聯系與區別，在此基礎上深入弄清遠程教育對我們的影響和輔助作用。

二、通過實踐操作對遠程教育的運用，每天抽取一定的空餘時間加強對遠程教育的學習，保證了學習的時間；在學習的過程中，盡力多學一些與自身教學有關的科研課題，只有採用這種循序漸進的學習方法，才能做到學為所用。

三、加強理論知識的學習，對其重要的知識點加以歸納整理，把學到的理論知識在上機操作上加以實踐，多次反復練習就會做到理論和實際相結合，從而促進自身教學的不斷提高。

四、充分地利用了音像教學設備和網路教學資源，豐富了自己的教學內容和形式，也激發學生學習語文的學習興趣，在開發語文課程資源時，充分利用信息和互聯網路，學習別人先進的教學方法。

㈣ 教學資源共享的論文是屬於教學論文嗎

教學資源共享的論文屬於教學論文。理論上說，凡是與教學有關的或者對教學有指導意義的論文都屬於教學論文。有些地方的教師職稱評審文件會要求教師發表的論文必須是與所任教學科有關的教學論文，其實這是一種誤區，凡是與教育教學有關的論文都可以視為教學論文。還有的學校要求發表論文的期刊必須是G4刊號，這更屬於無稽之談，G4隻是綜合類教育期刊的標識，但是有好多教育期刊的刊號不屬於G4，制訂這種規定，可以看出好多教育部門負責職稱評審文件的工作人員對期刊了解太少。多年來，因為職業的關系，幫助好多朋友成功發表了論文，也助力他們晉升了高一級職稱。但是不做假刊增刊套刊電子期刊！

㈤ 教學論文範文如何寫好教學論文

789教育網 有很多教學論文的範文，你可以去參考一下。我經常從這個網站找教學資源的。

㈥ 大學學生如何合理利用學校教學資源

要看你學校有什麼教學資源了，自習室當然要經常去了，還有圖書館，一定要每周抽時間去看書，不然那麼多書放那都浪費了！