Ⅰ 一個完整的教學設計應該包括哪些內容
一個完整的教學設計應該包括教學內容，教學目標，教學重難點，教學准備，教學過程，板書設計以及課後反思。其中教學過程裡面又包括導入環節，新知呈現環節，操練環節，知識拓展與鞏固環節，再加上總結環節。
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
拓展資料：
教學設計的一般步驟是：
前期分析、教學目標編寫、教學過程設計（學習環境設計——情境、資源、媒體、課程組織形式；教學策略設計——教學順序、教學模式、教學方法、學習方式）、教學設計形成性評價與實施、教學設計總結性評價。
Ⅱ 教學資源包括哪些
教育資源類型
本規范所面向的資源主要包括以下幾類：
1、媒體素材
媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。
2、試卷
試卷是用於進行多種類型測試的典型成套試題。
3、課件
課件是圍繞一個或幾個知識點，體現教學策略，實施相對完整教學的軟體。課件分為網路版和單機版兩種，網路版課件需要能在標准瀏覽器中運行，並且能通過網路教學環境被大家共享。單機版課件可通過網路下載後在本地計算機上運行。
4、教學案例
教學案例是由一個或多個媒體要素表現的可作為典型教學的已有事例。
5、文獻資料
文獻資料包括各學科相關的學術論文、研究報告、專著、重大事件記錄、政策、法規文件等。
6、網路課程
網路課程是按一定的教學目標、教學策略組織起來的，通過多媒體表現的、在網路環境下運行的某門課程的教學內容及實施的教學活動。
7、常見問題解答
常見問題解答是關於某一學科教學中最常出現的問題及其解答。
8、資源目錄索引
資源目錄索引是某一學科中相關的網路資源地址鏈接列表和非網路資源的索引。
Ⅲ 學習過程和教學資源的設計有哪些內容
教學設計主要包括主要面向教師的傳統教學設計、建構主義環境下的教學設計和「學教並重」的教學設計 三類1、傳統的教學設計模式是以「教」為主的教學設計模式，它是以教師的「教」為中心的教學模式設計，它利於教師主導作用發揮，便於教師組織、監控整個教學活動進程，便於師生之間情感交流，利於系統 的科學知識的傳播，並能充分考慮情感因素在學習過程中重要作用。 理論基礎代表為：奧蘇貝爾的「學與 教」理論。包含以下幾個環節：（1）教學目標分析 （2）學習者特徵分析 （3）在上述分析的基礎上，確定教學方法、策略 （4）選擇教學媒體 （5）進行施教，並在教學過程中作形成性評價 （6）根據形成性評價得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以調整 2、建構主義教學設計模式是以「學」為中心的教學模式設計，它讓學生由外部刺激的被動接受者和知識的 灌輸對象轉變為信息加工的主題、知識意義的主動建構者；讓教師由知識的傳授者、灌輸者變為學生主動 建構意義的幫助者、促進者，它強調學生是學習過程的主題，是意義的主動建構者，因而利於學生的主 動探索，主動發現，利於創造型人才的培養。代表人物：皮亞傑建構主義學習理論。建構主義教學觀是 對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學 習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統教學觀忽略。 包含以下幾個環節：（1）情景創設 （2）信息資源提供 （3）自主學習策略設計 （4）組織協作學習 （5）組織與指導自主發現，自主探索 3、 「學教並重」教學設計，是在兼取以教為主的教學系統設計、以學為主教學設計兩者的優點的基礎上 提出的，它兼取兩理論之所長，棄之所短，也是奧蘇貝爾的「學與教」理論和建構主義的「學與教」理論 兩者的結合。 包含以下幾個環節：（1）教學目標分析 （2）學習者特徵分析 （3）教學策略的選擇和活動設計 （4）學習情景設計 （5）教學媒體選擇與教學資源的設計 （6）在教學過程中作形成性評價並根據評價反饋對內容與策略進行調整。 傳統教學設計、建構主義環境下的教學設計都們各自的優勢，但同時也都不足之處。如傳統的教學 設計模式注重的是教師的主導作用的發揮、情感因素在學習過程中的作用；但是它由於強調傳遞-接受式學 習，否定發現式學習，在教學過程中讓學生處於被動接受地位，學習者的主動性、創造性難以發揮，因而 不利於創新人才的成長。而建構主義教學設計模式正好克服這一缺點，利於培養具創新思維和創新能 力的創造型人才；但它卻忽視了教師的主導作用的發揮，忽視了情感因素在學習過程中的作用，因而不利 於系統知識的傳授，可能導致教學目標的偏離。「學教並重」的教學設計具更為科學而全面的理論基 礎，不僅適用於指導課堂教學，也適用於指導網路教學和多媒體輔助教學課件腳本的設計與開發。 它具以下四個優點： 1、根據教學內同和學生的認知結構情況，可以靈活選擇「發現式」或「傳遞-接受」教學分支。 2、在「傳遞--接受」教學過程中基本採用「先行組織者」教學策略，同時也可 採用其他「傳遞--接受「策略，甚至是自主學習策略作為補充，以達到教學最優 化。 3、在「發現式」教學過程中可以充分吸收「傳遞--接受」教學的長處，如對學 習者的特徵分析和促進知識的遷移等。 4、便於考慮情感因素，即動機的影響
Ⅳ 單元整體規劃的基本類型
單元規劃的類型大體上則分為三大類型：1、按照人文主題進行單元規劃。2、按照文體類型進行單元規劃。3、按照學科能力進行單元規劃。
單元規劃的原則應遵循四個方面：1、立足於課程視角。2、強化結構邏輯。3、統籌單元容量。4、基於校情學情。
單元規劃是課程實施者根據課程目標，合理安排學習內容，落實學習內容，落實學習要求的一系列過程，包括確定組元標准，安排學習內容，明確學習時間，設置單元教學目標，設計學習活動，制訂評價方案，提供學習資源等。
是課程實施者的課程觀和學習觀的體現。單元規劃的依據是課程標准和基本要求。其中的課程標准則是從課程性質、基本理念、課程目標與內容等方面為初中語文教學提供一些基本原則和具體的實施建議，有助於教師進行單元規劃。
基本要求由現代文閱讀，古詩文閱讀，寫作三部分組成，每部分均由概述、學習內容與要求，學習指引和評價示例構成，它是課程標准關鍵內容的明確化和具體化，有助於進行單元規劃。
隨著大單元教學熱潮的不斷推進，越來越多的專家學者以及一線教師對語文大單元教學給予更多的關注。因此單元教學規劃也越來越成為討論的焦點，只有單元規劃好，才能助力單元教學設計，才能真正發揮大單元教學的意義與價值。
Ⅳ 研究設計內容主要包括哪些方面
一、研究設計架構
1、研究三要素
2、研究的三大取向
3、研究取向選用之准則
二、文獻探討
1、確定主題
2、可研究的主題
3、文獻探討的目的
4、質化、量化及混合方法三種研究取向之文獻探討
5、設計技巧與策略
6、撰寫文獻探討的模式
三、寫作策略與研究倫理上之考量
1、撰寫研究計畫
2、寫作建議
3、預期出現之倫理上議題
4、研究設計
四、緒論
1、緒論的重要性
2、質化、量化及混合方法取向研究之緒論
3、緒論範例
五、研究目的之陳述
1、研究目的之意涵及重要性
2、質化研究之研究目的陳述
3、量化研究之研究目的陳述
4、混合方法取向研究的研究目的陳述
六、研究待答問題和假設
1、質化研究之研究待答問題與研究假設
2、量化研究之研究問題及研究假設
3、混合方法取向研究待答問題及研究假設
七、理論之使用
1、量化研究中理論之使用
2、質化研究中理論之使用
3、混合方法取向研究理論之使用
八、名詞釋義、研究限制與研究重要性
1、專有名詞之定義
2、研究范圍與限制
3、研究之重要性
關於研究設計內容可行性因素
1、說明法律因素,對合同責任、侵犯專利權、侵犯版權等問題的分析
2、說明用戶使用可行性,是否滿足用戶行政管理、工作制度、人員素質的要求.
3、逐一說明其他可供選擇的方案,並說明未被推薦的理由.
4、說明項目是否能開發；還需要什麼條件才能開發，對項目目標有什麼變動等.
(5)單元資源設計包括哪些擴展閱讀：
關於研究設計內容
可滿足市場行銷、管理、刑事審判與司法正義、心理學、社會學、各層級之教育領域（幼教、國民教育、與中等教育）、高等教育與成人繼續教育、護理與健康科學、城市研究、家庭研究、或是其他領域與范疇等。
參考資料來源：網路——《研究設計》
Ⅵ 主題單元包含哪些設計要點
一、主題單元教材整體解讀及學情分析（主題、篇目，主要內容，篇目之間整體聯系。分析學生對教材感受，知識能力的起點和需求、要求。）
二、主題單元教學整體目標解讀（主題價值目標：知識、能力、體系等具體目標，具體在每課中的分解，課時安排。）
三、主題單元教學構想及教學設計（圍繞專題，對每節課教與學的設計、板書、課件。）
基本模塊：單元導讀、瀏覽每課、整體感知——精讀感悟每課重點實踐練系——回歸整體、拓展比較、積累運用——口語、習作，整理測試。
四、單元主題作業設計，呈現方式，評估方式。
五、單元主題目標達成綜合水平測試題及答案（如：篇目及內容了解、單元積累及聯系生活的運用，年段及本單元目標知識點、基本能力情況、對文本的感悟、比較、拓展閱讀、寫作等）
六、單元主題教學資源包（課件、拓展資料等）。
Ⅶ 如何進行單元設計和教學
確定主題及核心概念
· 描述主題單元的多樣目標
· 分析主題單元涉及的學習內容以及對應的課程標准
· 設計主題單元可包含的學習成果以及學習任務
· 根據學習成果及學習任務設計學習過程
· 設計不同學習過程所適合的評價方式
· 為主題單元設計和創建資源
Ⅷ 單元教學設計的教學設計的基本要求
1.單元教學設計要有整體性。整體性主要體現在教學目標的設定和教學內容的整合。
2.單元教學設計要有相關性。相關性主要體現在課型的選擇與教學目標和內容相關；教學方法與教學目標和內容相關；教學活動與教學活動之間和教學目標相關。
3.單元教學設計要有階梯性。階梯性主要體現在教學活動的設計與教學內容相結合，要從簡單到復雜，從單一到綜合，從基礎到提高，活動的要求體現循序漸進的教學原則。
4.單元教學設計要有綜合性。綜合性主要體現整個單元教學能否體現培養學生綜合運用語言的能力，包括單一目標與五維教學目標綜合，語言知識和語言技能綜合，單一技能與多項技能綜合。
教學設計的基本要素
不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。 新課程標准從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。
教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。 包括下列六個方面的內容和要求
1、教材分析
⑴分析《課程標准》的要求。
⑵分析每課教材內容在整個學期的學習內容和本單元中的地位與作用。
2、學生分析（學習需要分析）
⑴分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什麼的分析）。
⑵分析學生存在的學習問題（對學生缺什麼的分析）。
⑶分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。
3、教學目標分析
⑴知識與能力。
⑵過程與方法。
⑶情感、態度、價值觀目標。
教師還要注意教學目標的表述方法
第一種：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）舉例：「使學生掌握…知識」、「教會學生…技能」、「培養學生…能力（習慣）」等等。
第二種：從學生學習的角度提出的目標。（把學生作為主體）舉例：「通過學習，能說出……」、「通過學習，能理解……」、「通過學習，能分析歸納……」、「通過學習，將形成……」，等等。
顯然，第一種表述方法，是把學生置於一種非自主性的被動客體地位，難以激發其學習熱情和調動其學習積極性。第二種表述方法，是以學生為主體，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵性的語言，激發學生的自信心，調動學生的學習積極性。
4、教學重點與難點
⑴教學重點。
⑵教學難點。
5、教學方式
確定進行課堂教學所要採取的教學策略、方法與技巧。
制定和選擇教學策略的依據：
第一，依據教學的具體目標與教學內容。
第二，依據學生的實際情況。
第三，依據教師本身的素養。
第四，依據教學時間和效率的要求
6、教學環境和教學用具
⑴教學環境的設計與准備。
⑵教學用具的設計與准備。 包括下列四個方面的內容和要求:
1、課前探究設計
設計出引導學生進行課前准備和探究的問題與方案。
2、新課導入設計
設計出每節新課的教學導語。教學導語的設計要圍繞「凝神、起興、點題」三個方面的作用而進行設計。
3、教學結構（板書結構）設計
⑴設計出每節新課的教學結構（板書結構）。
⑵寫出每步設計的設計目的（設計意圖，不要搞表格）
突出學生的主體地位。
②從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題並引導學生探究、解決問題。
③設計出師生互動方式（只是設計，而不是學生的具體活動）。
④爭取准備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。
⑤對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。
⑥課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。
4、課堂總結設計
⑴設計出針對知識目標的系統的回憶鞏固問題及方案。
⑵設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。 1、對學生學習效果的評價
2、對教學設計的評價
①教學目標實現了沒有？
②教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什麼方式轉化？
③有沒有創造性地挖掘和利用教學資源？
④教學設計最突出的亮點是什麼？存在的問題和症結在哪裡？
⑤針對存在的問題，提出改進的策略。
Ⅸ 資源單元是什麼意思呀（完整問題如下）：
獨立的單位。
Ⅹ 平面設計包括哪些
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