⑴ 政府學校如何利用社會資源來擴大教育優質資源
首先，政府要始終堅持對教育「優先決策，優先投入，優先發展」的戰略。要加大投入，1「建網、建庫、建隊伍」，以十二五期間為例，要堅持堅持「一個領先、兩個高於」的發展目標，實現「班班通」的標准，夯實學校信息化發展基礎，改善教育信息化應用環境，逐步縮小了校際間在硬體環境上的差距。
其次，建議建立統一的雲平台或整體教育信息化規劃。建立統一的雲平台是為了實現了統一認證，數據互通。搭建具有資源交換、精品課程、遠程教學、考試評估、自動辦公以及三方互動等功能的資源和管理的平台，實現「三通兩平台」的宏觀設計目標。採用雲計算的建設模式，不僅降低了數據中心的建設成本，提高了擴展能力，而且降低了學校的運維壓力。
第三，深度融合的校企合作。信息化建設離不開高水平的技術服務支持。在統一雲平台下管理應用、資源建設、數據協同和可持續發展的生態型建設模式的理念，企業要發揮技術優勢，實施教育雲模式下的平台整合、資源整合、應用整合和技術整合，完成了教育基礎架構雲、教育雲平台、教育資源建設、教育雲服務、教育雲門戶等基礎架構，為下一步信息化與教育教學的深度融合和高效利用奠定了堅實的技術基礎。
第四，教育局、學校要傾力打造高水平的信息化教師隊伍。教育局成立了教育信息技術中心，信息中心負責制定區域教育信息化發展規劃，組織和實施教育信息化工程項目建設，負責軟硬體的使用培訓和管理，指導教育系統電子政務建設，組織指導現代教育技術教科研及成果的應用和推廣。通過設立專門的第三方企業維修站負責起全區教育系統教育技術支持服務，為教育信息化工作的正常進行提供有力保障。
最後，創新對口幫扶模式、實現網路多項教育效益。優質資源的建設要實現與對口幫扶地區的優質資源共享。在教育網站平台上的新課標資源庫完全共享給幫扶學校和地區的基礎上，又通過教育信息網、電子課堂等應用、門戶，為對口幫扶地區提供中小學教學資源、教育科研、教育管理等類別的資源，相互交流與借鑒教師教育過程管理資料與經驗。定期通過互動雲錄播的互動課堂等方式，藉助實現異校研訓互動，跨區域、學校、班級的網路研修、互動課堂、專遞課堂。
此外還應該在企業的幫助下建設各類教育雲應用，從教育教學、教學管理、教務管理、資源管理、門戶展示等多方面實現教育信息化的真正價值，保證優質教育資源的傳播，為優質資源的共享奠定基礎，幫助教師、學生更好的使用教育資源，實現教育資源社會價值的最大化，保證教育公平。
⑵ 農村中學如何利用網路開展科普教育
中共中央、國務院《關於加強科學技術普及工作的若干意見》明確提出：「科學技術的普及程度，是國民科學文化素質的重要標志，事關經濟振興、科技進步和社會發展的全局。」「要努力發揮教育在科普工作中的主渠道作用，結合中小學教育改革，多形式、多渠道地為青少年提供科普活動陣地，培養他們的思維能力、動手能力和創造能力，幫助他們樹立正確的科學觀、人生觀和世界觀。」從科學知識、科學方法和科學思想三個方面對我國中小學進行科學技術普及教育，不僅是一項重要的國民素質塑造工程，而且是深化教育改革，全面推進素質教育的迫切要求，具有深遠的歷史意義和現實意義。然而，由於長期受到「應試教育」的桎梏，我國中小學，特別是農村中小學在科普教育中的主渠道作用並沒有得到應有的發揮。我國中小學生背負沉重的課業負擔和考試壓力，普遍存在著科學素養較差，技術能力、創造能力和實踐動手能力較弱的弊端。與發達國家相比，我國中小學生對現代科學重要的新進展知之甚少，對科學研究的過程和方法知道更少，對現代科學技術如何推動社會發展的認識不足。因此，對於他們身邊發生的迷信、愚昧的反科學、偽科學活動，缺乏必要的識別能力；對於那些侵蝕和愚弄廣大群眾，腐蝕青少年一代的現象缺乏有效的抵禦能力。傳統的單一學校教育模式在如何培養學生的科學精神、科學態度和科學方法方面，缺乏切實可行的教育手段和教育環境。大多數學校教師和家長更是視科普教育為「異類」，對學生參與這樣的活動甚至持反對態度，科普教育也無法進入課堂教學主陣地。如何找到一種能夠結合課堂教學主渠道，對學生實施科普教育的方式，動員廣大中小學教育工作者自覺投身於科普教育；同時，有效利用校內、校外各種教育資源，將課程教學、互聯網路、大眾傳媒、科技館所等教育手段有機結合起來，將大、中、小學教師、學生家長、科技界和社會各界力量有機結合起來，形成科普教育的合力。這是擺在我們面前的一項嶄新的任務。在中小學大面積推進科普教育，需要突破傳統教育觀念，需要在全面推進素質教育的進程中，在認真研究、局部實驗、總結效果、分類推進的基礎上，依據城市和農村，以及社會經濟文化發展水平的區域特點，逐步形成適合中國國情的多元化、多樣性的科普教育新方式。換言之，方式創新將是大面積實施科普教育的關鍵。加強在農村中小學，特別是如東關鎮這樣的有科普教育實力的地區，在教育教學領域更應大面積推進科普教育的力度，並且要逐步尋求新的教育方式，在這方面我做了一些探索提出來以供大家共同探討。我認為中小學科普教育方式的改革創新主要可以從以下幾方面入手：1、社會科普教育與學校科普教育相融合的方式科普教育與學校科普教育的融合，有助於解決目前學校教育存在的一些問題，如學生學習自然科學課的興趣低，教師教學方法單調死板以及教科書存在的局限性等。這就要求使科普項目的有關設計方案和材料能被中小學教師所利用。為此，我們應改革傳統學校教育單純傳授有限知識的做法；實現以課堂教學為主陣地，大面積提高學生的科學知識、科學方法和科學思想水平，分層次分年齡培養中小學生的科學素養。研究科學素養教育進入學校正規教育的渠道和途徑，組織有關學校進行科普教育的地方教材和校本教材的開發實驗。還應鼓勵科普項目機構聘請中小學教師參與項目開發，擔任項目顧問小組的成員、編寫科普項目的學校外廷伸材料等，很多科普項目就能大大豐富學校的科學教育。如科學家、研究人員到中小學校開展活動，來支持中小學校的科學教育；竺可楨中學在校外設立了農村科普實驗園區，結合實際對學生進行科普教育。2、科普教育與基礎教育課程相結合的方式在現在科普教育的要求應成為基礎教育重大改革的內容基礎。要通過中小學整個學習過程反映科學技術已滲進我們的生活，要求學生採取實驗和親身體驗的方法，隨著從幼兒園到初中各年級而不斷增加其深度。例如，科學素養教育應進入正規教育系統。科學技術內容應成為從小學到高中核心課程中重要的部分。為此我們應以協同學理論為指導，探討如何構建學校科普教育的開放系統。即：實現及時跟蹤最新科學發展，科學課程教育內容的實時更新；科學技術工作者參與學校科普教育，學校教師和學生接觸科學研究和實踐；學校師生與科研人員的互動，課程教學與社會科普資源教育的結合；學校、家庭與社會科普教育協調發展的組織機制。在實際的教學中可以採用多種方式如可以要求每班做到四個「一」：出好一期科普宣傳黑板報、開一次科技信息發布會、布置一個科技角、聽一次科普講座；要求每個學生作到多個「一」：觀看一次科普錄像、閱讀一本科普讀物、製作一件科技作品、了解一名科學家的簡歷、提出一些有關科學方面的問題。3、科學技術人員參與學校科普教育相結合的方式現在可由研究人員利用最新的科技成果，開發新奇的、富於啟發性的科學素材和教學方法，供學校的教師使用以幫助中學生利用所學的知識開展研究活動，樹立主動學習和合作研究觀念，為學生提供「真實的」研究課題。同時，應與地方上的科學家合作組織開展其他活動，例如，可以組織富有實踐經驗的科學工作者到中小學校，與教師和學生一起開展各種科技活動；安排教師到科學研究機構實習；舉辦幾場學校科普節以及學生研討會；建立「科學家—學校—校外科普實驗基地」的網路等。同時更要結合教育改革實驗，以大面積提高學生科技素養為目的，發動科學技術人員自覺參與，把科技人員的常規研究活動與科普教育有機融合，從更好的進行科普教育。4、利用信息技術促進科普教育的方式信息技術引人學校，運用於教學，會逐步改變傳統的老師教、學生聽的教學方式，教師的知識傳授者角色將日益淡化，學生也將更多地自主學習。在此情形下，政府研究機構、科技團體、大學等開發的各種科普教育資源能藉助互聯網方便地進入學校，學生的科學學習內容和方式也會更加科普化。我們現在已把計算科學納入中學科學教育，這就為利用信息技術促進科普教育提供的必要的條件。例如：可以讓若干名學生組成學習小組，共同登錄網際網路進行科學探究；讓學生利用計算機自己動手進行科學項目的設計研究；幫助學生自己動手設計想像中的電腦作品，這不僅能大大提高學生對科學工作的興趣，而且還能培養學生的獨立思考、獨立解決問題的能力。我們應以教育部大力普及中小學信息技術教育為契機，探討如何利用「校校通」教育網路，組織教師開發和整合網路科普教育資源，組織學生對科普教育資源進行「研究性學習」或「探究性學習」實驗。研究在網路教學的新形勢下，如何幫助學生利用所學的知識開展適當的科學研究活動，樹立主動學習和合作研究觀念，促使科學學習內容和方式向更加科普化的方向發展。5、多種科普資源與學校教育結合的方式組織社會多種科普資源，使之進入中小學教育教學過程，是進行科普教育中值得運用的一種方式。學校可以利用社會上的各種科普資源開展各種方式的科普教育如：面向青少年和廣大觀眾的電視科普節目；科學題材的電影；在科學博物館、自然歷史博物館、科技中心、水族館、自然中心、植物園、動物園和圖書館等場所舉辦的各種展覽或教育活動；在鄉鎮和青少年中心進行的科學教育活動等。更可以廣泛通過大眾傳媒，例如互聯網路、傳統圖書、期刊、影視、電子出版物、科普館所和大型科普宣傳活動進行，注意發揮社會上的科普資源的作用。我們要根據農村地區的實際，探討農村不同學校的科普教育分類實施的方式。結合農村教育改革，探討如何把科普知識的傳播與實用技術的培訓有機結合起來，提高農村青少年科技創新和創業能力。研究在農村大面積實現科普教育的動力機制，研究如何通過對農村學生的科普教育，達到使科學技術進入到千家萬戶的目的，研究在農村培養科技致富帶頭人的新途徑和方法。重點研究如何在農村地區實現大面積進行適合當地需要的科普教育的方式，研究如何提高中小學生對封建迷信糟粕的抵禦能力，幫助他們樹立正確的科學觀、人生觀和世界觀。總之，在農村中小學進行科普教育，就既要突破單一的課堂教學模式，使學生在各種環境下感受和學習科學知識，培養科學素養；又要更加重視讓科普教育進入中小學教育主渠道，從而拓寬對學生進行科普教育的實施途徑，初步形成學校、科技界和社會各界聯手，大面積實施科普教育的多種方式。這些方式必將對農村中小學科普教育產生一定的作用。
⑶ 如何開發和利用好校內和校外資源
如何開發和利用好校內和校外資源
「綜合實踐活動課」是目前我國正在進行的以素質教育和創新教育為指導思想的教學改革中應運而生的新型課程。
它是以培養學生創新精神和實踐能力為基本目標，基於學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程，包括研究性學習、信息技術教育、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等方面。
綜合實踐活動本身的特點，決定了學生的學習場所必須從課堂走向社區、走向社會，學習內容的載體也必須從教科書轉身豐富多彩的社區、社會生活實際，實現校外教育資源與校內資源的整合與優化。
然而，我國人口眾多，在應試教育的影響下，形成了只強調適應學科要求的不完整的教育模式，存在「片面追求升學率」和「學生高分低能」的弊病，學生被局限在校園這個有限的空間中，與社區、與社會接觸少，學校忽視校外社會實踐資源的開發與利用，這已成為學生實踐能力培養和發展的重要障礙。
因此，為保證綜合實踐課程的有效實施，切實提高學生的綜合社會實踐能力，學校應正視當前學生校外社會實踐資源開發與管理的現狀及存在的問題，及時採取應對措施，提高開發和利用課堂外的蘊藏於社區、社會生活之中的課程資源的能力與水平。
一、當前學生校外社會實踐資源開發和管理的現狀
1、開發的無序性、短期性，缺乏整體性，導致校外社會實踐資源閑置與學生社會實踐資源匱乏相並存的局面
長期以來，學校受到應試教育的嚴重影響。
應試教育偏重智力，忽視德體美勞；重視知識量，忽視學生素質、自我探究能力的開發；重理論，忽視活動課程和社會實踐課程。
因此，社會實踐活動課成了可有可無的課程。
對社會實踐資源的開發與利用，特別是校外社會實踐資源的開發與利用更是少之又少。
近年來，新課程改革正在緊鑼密鼓中進行。
但在新課程方案中，作為國家課程的綜合實踐活動課沒有統一的教材，缺乏操作的具體內容。
加上某些學校沒有引起高度重視，沒有積極主動挖掘課程資源，從而導致這樣一種局面，即一方面是既有的社區、社會實踐資源的閑置與浪費，另一方面又是學校感慨資源的匱乏。
即使在一定條件下進行開發，往往也是短期的、臨時的開發，或者是因校外因素影響而被動地開展，總的來說缺乏整體性。
2、利用的檔次低、效率低，共享程度低，存在校外社會實踐資源低水平重復利用與無序管理的現象
由於各類學校辦學條件差別大，橫向上聯系少、借鑒少、共享少，各自為政，各校對同主題、同形式的校外社會實踐資源進行低水平的重復開發與利用。
在縱向上，同一學校對既有的校外資源沒有進行規范系統的管理和合理利用，沒有物力人力的保證，沒有深入挖掘資源潛在價值，所開展的社會實踐活動與學科教學脫節，與德育主題相悖，體現不出探究性學習、激發學生興趣、增進生活體驗、進行缺陷補償的要求。
如目前一些博物館、革命教育基地沒有對學生免費開放，或者即使是免費開放的，但只是主辦方簡單的「開門接待」，而沒有根據學生的實際情況，進行針對性的挖掘，所提供的教育內容與方式不符合學生的認知規律，對學生的吸引力不大，往往教育效果甚微，甚至適得其反。
這樣，校外社會實踐資源也就失去了促進學生發展的意義，難以體現生活和經驗對學生發展的價值。
二、學生校外社會實踐資源開發與管理的對策
1、樹立課改新觀念，充分認識社會實踐資源開發管理的重要意義
作為一所學校，要樹立大課程觀、大教材觀、以及課程資源觀。
我們要認識到，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書，「生活世界處處有課程資源」，綜合實踐活動課與必修課、選修課一樣，課都是培養學生的主渠道；我們要認識到，課程標准和教科書是基本的課程資源，而校外社會實踐資旅漏源更是掘肆豐富多彩的，是學校課程的延伸，是學生發展空間的擴展，是師資力量的補充。
因此，只有充分開發校外社會實踐資源，進行科學管理，實現高效利用，才能保證學生廣泛了解有關自然、社會和人類自身的豐富知識，比較全面地理解人與自然、人與社會和人與人之間的關系，從而形成科學的世界觀、人生觀。
2、開展調研，科學分類，形成學生校外社會實踐「資源包」
校外實踐資源是多元的，包括校外的人力資源、物力資源、財力資源、文化資源、信判鎮轎息資源等。
校外社會實踐人力資源包括學生家長、社區居民、校外專家以及社會相關部門的人員。
校外實踐活動離不開他們的幫助與支持，如組織學生到社區開展家政服務活動，就需要社區工作者、居民的大力支持。
而物力資源、財力資源是確保社會實踐活動正常開展的前提條件。
在學校經費緊張的情況下，對開發利用好社會的物力、財力資源提出了新的更高、更為迫切的要求，若社會各部門對學生社會實踐活動的場所、設備、經費、以及安全保障等方面給予幫助，對學生實現平等參與社會具有十分重要的意義。
同時，不可忽視對文化資源、信息資源的調研，它更為隱性，更不穩定，隨著人員、政策、時間的變化而變化。
學生校外實踐資源要充分開發與利用文化資源、信息資源，發展學生的文化素養和信息素養，提高學生綜合素質水平和收集處理信息能力。
因此要建立學生校外社會實踐資源的調研工作常規，定期不定期進行資源調查研究，及時掌握資源的變化情況。
資源的豐富性，也決定了校外社會實踐資源的無序性，資源往往是零散的。
我們要在調查研究的基礎上，對校外社會實踐資源進行科學分類、初步篩選，對校外社會實踐資源「心中有數」，形成可供深入挖掘、綜合開發的資源庫、資源包。
3、精心開發，研製方案，高效利用學生校外社會實踐資源
經過調查分類的資源有的可直接利用，但大部分需要進行規劃性開發。
無論是直接利用，還是規劃開發，都要做到三「結合」，進行有選擇的開發：首先，要結合學生的身心的健康成長。
教育是一項培養人的社會活動，這一本質特點決定了學生是教育的出發點和歸宿。
開發和利用校外社會實踐資源，開展綜合實踐活動也要樹立以學生發展為本的思想，特別是要結合學生的身心特點，滿足學生的需要。
其次，要結合學校辦學目標和辦學特色。
每所學校都有自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內在條件，這些條件的綜合，就形成了該校具有自己特色的辦學傳統和校風，它是學校文化的積淀，校外社會實踐資源的開發要走的就是這樣一條基於學校現實的特色化的道路。
最後，要結合當地經濟、文化、社會事業的發展狀況。
課程是社會生活的反映，校外社會實踐資源具有地方差別性、具體性、可感性，是校本課程最好資源。
只有與「三結合」密切相關的資源，而且只要與「三結合」密切相關的資源，我們就要下決心，花力氣，主動與相關部門相關人員聯系商談，深入挖掘，達成協議，使之成為學生社會實踐活動的「新去處」、「新形式」。
如處於城郊結合部和農村的學校，就可以充分利用校園周邊田多地廣的優勢，建立「蔬菜水果種植」實驗基地，成為學生的校外勞動實踐資源。
而在城市或處於文教區內的學校，則可充分利用城市或文化教育園區方面優勢，與大中專學校、圖書館、社區、養老院等建立固定的社會實踐關系，充分利用它們的資源，開展針對性的社會實踐教育。
如利用養老院建立校外「義工」或「志願者」隊伍，對學生進行培訓，使他們了解、熟悉「義工」、「志願者」制度，增強他們的服務能力；如借用鄰近學校的校園資源，開運動會、搞課外活動等，開展校際聯誼，促進共同發展等。
4、強化管理，優化配置，共享學生校外社會實踐資源開發成果
一旦某一資源得到開發就要加強管理，備案法不失為一種較好的社會實踐資源的管理辦法。
備案法要求對所有資源進行分類，對資源的相關負責人、聯系人、聯系電話、活動場所面積、適用程度、財力支持能力、可接收學生數、活動時間、安全保障等主要方面進行登記，存入資源庫，隨時調用。
校外社會實踐資源要做好合理配置，進行綜合利用、循環利用。
以利用現有資源為主，同時深入挖掘潛在資源。
綜合利用就是根據學生的社會實踐主題，結合學生的身心發展特點進行有選擇地調用各種可用資源，以濃厚學生的興趣，增進學生體驗，促進學生的社會實踐能力的發展。
循環利用是指對某一資源一經開發就要多次重復使用，發揮資源的最大的效益。
例如學校與超市建立「學生導購員」社會實踐關系後，學校定期、輪流安排不同年級的學生前往實踐。
當然，對於不利於學生、學校發展的過時資源，我們要優勝劣汰，及時淘汰。
共享是綜合利用資源的重要形式，是循環利用資源的特有形式。
例如，目前我市「古堰畫鄉」的「大港頭」、「九龍」寫生基地，已成為共享程度非常高的學生校外社會實踐資源。
而學校也一樣，某個學校開發的校外社會實踐資源一旦成功，就應該毫無保留地推向社會，與其他學校共享。
只有這樣，才能使有限的社會實踐資源的教育效益實現最大化。
讓我們大力開發利用好學生校外社會實踐資源，建設沒有「圍牆」的學校，搭建通往社會、通往大自然的橋梁，擴大學生的學習空間，滿足學生親近自然、了解社會的需求，充分利用具體、可感的社會實踐資源，陶冶學生情操，培養學生的綜合能力，為他們平等參與社會生活奠定堅實的基礎
⑷ 如何充分利用社會資源，學校資源以及網上資源上好美術課
通過以上分析可以得知，美術新課程的實施是時代發展和社會進步的必然要求，新課程的設置也是符合以人為本的教學理念的，它遵循教育教學的規律和學生個性發展需要，根據不同學習領域、科目、模塊的特點，合理設置選修課程，努力構建重基礎、多樣化的選修課程體系，為學生提供更多的選擇機會和更寬廣的自主學習空間。
高中美術新課程設置了5個內容系列和美術鑒賞、繪畫、雕塑、設計、工藝、書法、篆刻、攝影/攝像、電腦繪畫/電腦設計等9個模塊，體現了課程的靈活性、開放性和個性化特點。
這種人性化的課程設置雖然滿足了廣大同學的發展需要，但同時也產生了一個亟待解決的問題--教學資源的不足。所以，如何開發利用教學資源對於高中美術新課程的順利實施有著不可估量的作用。
二、什麼是美術教學資源
我們知道美術課是一門技術課，是一門實踐課，更是一門文化課。因此美術教學環境資源是一個由多種要素構成的系統，它是宏觀的，也是微觀的。既有「人」的資源，也有「物」的資源，它對學生學習過程中的認識、技能、情感、態度、價值觀和審美觀等有著隱性和顯性的作用。所以它的資源應是極其廣泛的，我們認為它不僅指的是教材，還應包括學校、社會等一切可供審美的環境，就是一切有助於美術教學實施的客觀存在的事或物，包括有形的、無形的、自然的、社會的、精神的。以學校教育教學為中心，從課堂到校內外，社區的、地域的、民族的、古今中外種種事或物，經過合適的選擇與處理，就可以構成美術教育教學的元素。
三、美術教學資源開發利用的途徑和方法
（一）師資的開發和利用
在教學改革過程中，教師要用自己對課程與教學的專業理解，創造性地組織教學。再好的教學改革理論，離開教師的參與，就只能束之高閣，新課程改革也只能是浮於表層而無法深入。所以說教師在教學中有著不可替代的作用，解決師資不足也是首先要解決的問題。具體途徑大致有以下幾點：
1、發揮原有師資的優勢，加強學習和培訓，增強基本素質和基本技能。在新課程實施之前，大部分學校已經有自己的專業教師，但由於所學的專業不同，不可能勝任所有的模塊，所以，在這種情況下，加強對原有美術教師的學習和培訓，對於順利開展新課程有著很好的作用。
2、培養本校非美術專業但有專長的老師，增強師資力量。比如，有的老師在書法、篆刻、攝影或者電腦繪畫方面有專長，學校可以組織培訓學習，增強師資。
3、加強和兄弟院校的溝通，互通有無，借調師資。在本地區內，有很多學校都有自己的專業老師，各個學校可以根據自己學校的不同情況，通過走出去，請進來的模式，進行交換、借調等來解決師資不足的問題。
4、充分利用社會資源，從社會上聘請師資。社會資源是一個大資源，學校可以根據需要從社會上聘請老師。比如「雕塑」「篆刻」「攝影、攝像」等專業就可以從社會上聘請。
5、發揮個人優勢，請美術老師自己的同學、朋友代課，加強師資。
（二）教學資源的開發和利用
有效運用多媒體網路開發社會資源。我們的時代是開放的，現代化的，因此我們的資源也應該是社會化的，社會資源為我們的美術教學提供了更豐富的資源。而資源的獲得應該是現代化的，因此我們完全有必要引進並發揮網路的作用，利用多媒體技術輔助教學提高教育質量，並對網上資源進行開發、利用，重視網路對教學的影響等。比如，在講解世界美術的時候，就可以通過網路的力量，搜索到需要的素材，來豐富、強化教學資源。所以，網路是實施新課程必不可少的輔助手段和有效資源。