Ⅰ 學生的隱性問題行為包括哪些方面
（一）學習方面：
調查表明：學生學習困難的原因是：20%注意力不集中；63%缺乏克服困難的精神，沒有恆心和毅力；6%受到家長、學生和教師的責備、嘲笑、歧視而引起心理緊張；9%基礎比較差；2%智力因素。（註：本材料來自本學校對學生的問卷調查）可見學生學習困難的主要原因在於他們的學習品質方面，培養學生良好的個性品質和學習習慣非常重要。較大的心理壓力，會使學生整天處於高度緊張狀態之中，記憶力減退、注意力渙散、神經衰弱、出現一些異常的學習行為與習慣，從而導致厭學情緒，經調查有21%的學生有中度或中度以上的厭學情緒。
（二）人際交往方面：
學生不良的人際關系會造成一些不好的人格特徵和個性心理如：自卑、自傲、過於內向、心胸狹窄、仇視等，有的學生會產生消極悲觀的情緒及個別學生有時會有輕生的念頭。學生的不良人際關系有：
1.與教師的關系問題：調查表明有50%的學生與教師的關系好或很好，43%的學生與教師的關系一般，有7%的學生與教師的關系不好或不太好，教師與學生之間的關系不夠好，有學生自身的因素，而教師與學生缺乏交流與溝通，對學生的不理解、不信任、不夠耐心，處理問題不公正，諷刺、挖苦學生等不尊重學生的做法和態度，給學生造成心理傷害，使師生關系緊張，甚至使學生產生對抗心理。
2.同學間的關系問題：調查表明68%學生之間的關系比較好，27%的學生與同學的關系一般，有6%的學生與同學的關系不好或不太好，經調查和討論由於同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，卻又不知該如何去做。
3.與父母的關系問題：調查表明67%～82%與父母的關系比較好，有6%～8%的學生與父母的關系不好或不太好，與父母的關系不好的原因主要有三個：第一，父母教育方法不得當，簡單、粗暴、父母與子女之間不能進行正常的溝通，造成孩子孤僻、專橫、與父母有敵對情緒。第二，父母關系不和，對中學生的心理傷害很大，他們有被拋棄感和憤怒感；並有可能變得抑鬱，敵視，富於破壞性……會認為是父母給自己帶來並製造了痛苦，憎恨父母、家庭。第三，學生自身青春期不良的心理情緒。
（三）青春期心理問題：
1.情緒方面：青春期是人由童年到成年的「過渡期」，情緒不穩定，情感既豐富又脆弱。遇到一些刺激就表現為愛哭、愛笑喜怒無常；易急躁、易沖動自我失控；過度焦慮緊張、自私、狹隘；意志薄弱、承受挫折的能力比較差，遇到困難容易灰心喪氣。調查表明：30%的學生有情緒方面的問題。
2.行為方面：一方面世界觀還不夠成熟，缺乏獨立思考的能力和行為能力等；另一方面又有強烈的自我體現意識，主要表現為好逞強、好與人爭斗、做事魯莽、不顧後果，逆反心理強烈，對父母或老師有較強的抵觸情緒
3.個性方面：主要表現為任性，自尊心、好奇心特別強，過高估計自己，以自我為中心，看問題片面，總把錯誤歸於別人，愛嫉妒他人。
4.異性交往方面：
學生階段是人生觀確立的重要時期，學會和異性交往，在交往中認識異性，是學生青春期教育的重要組成部分，是中學生逐漸走向成熟的必不可少的環節。
初中生處於青春的萌動期，對異性感興趣、有愛慕心理，對兩性關系意識朦朧，喜歡通過看言情片或讀言情小說感受愛情。他們渴望與異性交往，但是在同異性相處時又感到害羞不自在、不能正確處理與異性交往、對與異性交往有誤解。有36%的學生對自身生理和心理的成長、發育感到恐慌或害怕這說明他們還很不成熟。基於上述原因中學生在人格上會存在或多或少的缺陷，不容易和異性相處甚至可能產生心理、生理上的扭曲。
Ⅱ 大學校園內有哪些隱性課程
積極的：所有的知識，你可以自學任何你想學的…還可以蹭蹭課，聽名師講課…消極的：抽煙，喝酒，游戲…一切靠自己，把握好度，任何問題都不是問題…望能幫到你，望採納…
Ⅲ 隱形材料有哪些
它既非自然界中的材料，也並非來自哈利·波特的魔法學校。英美研究人員發明的材料，是用來控制光線及物體周圍其他的電磁射線，讓這些光線和射線給人「隱身」的感覺，就像是隱藏在太空的黑洞里一樣。
美國賓夕法尼亞大學的電子與系統工程教授納達爾·恩格赫塔說：「這是一種非常有趣的科學，也是一種非常有趣的創意，得到了數學和物理學偉大的基礎支持。」事實上，恩格赫塔正在用一種被稱為元材料（metamaterials）的新奇材料，研製隱形服。英國物理學家彭德利和同事也使用元材料，它能讓電磁射線比如無線電波或可見光等，向任何方向折射。
Ⅳ 你上大學的顯性成本和隱性成本分別是什麼
顯性成本主要是金錢成本了，學費，生活費等等，隱性成本主要是時間了，畢竟四年的主要時間是學習！
Ⅳ 隱性課程資源包括哪些
課程隱性資源包括在課堂教學不斷推進過程中動態生成的生成性資源，如師生、生生交流過程中的疑惑、困難、錯誤或正確的認識、學生的錯誤和差異等。此外，還有文本的創作主體身上所隱含的資源因素，如作者的經歷，作者的性格、人生觀價值觀等。
語文課程標准中關於課程資源的開發與利用中說:「語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。課堂上要充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。」這里本人將從人的資源因素和課程實施過程中生成的資源因素這兩個方面談談教學實踐中如何開發隱性課程資源，突破教學重難點。
一、生生差異產生的動態資源
學生之間的差異性是客觀存在的。如生活經驗和知識儲備的差異，學習能力和學習風格的差異，學習動機、態度的差異等等。這些差異我們教師應承認並尊重它，把它作為一種可利用的教學資源，幫助我們解決課堂教學的重難點。
下面是一位教師在教學《智取生辰綱》時的一個片段:
請學生在對文本的整體把握和對情節的全面了解的基礎上，整合相關的信息，形成你對楊志的初步印象，並思考:楊志是「三代將門之後」，武藝高強，精明能幹，且又有過失陷花石綱的慘痛教訓，這一次押送生辰綱他更是如此謹慎行事，精心安排。為何最後還是失敗。
這一問學生立即活躍起來，紛紛起來表達各自的觀點。
有學生認為這是楊志沒有得力的助手。軍將們不但沒有什麼謀略而且還怕吃苦受累，更不會領會他們主將的意圖，從而導致失敗。有學生認為楊志權力受到牽制導致失敗。老都管與楊志雖同路而不同心，非但不能幫助其行事，反而站在另一邊，這樣牽制了楊志的權力，使得楊志作為主將卻無法行駛主將的權力，其權威性受到削弱。有學生認為團隊矛盾導致失敗。這個團隊各自為政，內部不和，這給對手可乘之機……
學生各抒己見，誰都無法說服對方，各自都有各自的道理。這時教師無需給出一個「標准而唯一」的答案，而是要求學生繼續研讀文本，討論大家的發言，形成一個較為全面的觀點。在這里教師充分挖掘，共享差異性的動態資源，使得課堂形成了一個互助學習、共享資源的氛圍。在活動中他們取長補短、互相影響，共同實現跨越式發展。學生在差異性的動態資源中生成智慧，解決課堂的重難點。
二、對比設疑生成動態性資源
在充滿了師生、生生多維互動的教學過程中，教師出神入化地駕馭教學進程的教學行為，往往表現在巧妙、及時地捕捉某些瞬間的行為或細節，進行恰到好處的點撥引導，從而化腐朽為神奇、化平淡為精彩。
下面是一位教師在執教周敦頤的《愛蓮說》時的一個片段:
師:作者列舉了哪些花,作者認為世人最愛什麼花,為什麼愛它,作者愛什麼,為什麼,學生對這些問題進行了交流，最後教師引入楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》的詩句「接天蓮葉無窮碧 映入荷花別樣紅」，讓學生對比兩位作者寫荷花的差異。
師:(引出問題)作者似乎少寫了一點什麼呢,教師同時在「碧」「紅」二字下面加點以作提示。學生一下子明白了答案:少寫了顏色。教師繼續追問:是周敦頤忘記了寫還是故意不寫。
生:「非君子」注重外表;作者寫的是「白蓮」，所以沒有寫顏色……
師:再讀課文，思考是作者忘了寫還是故意不寫，為何如此鮮明的色彩作者卻一字未提。
生:周敦頤喜歡樸素;作者為了突出蓮的品質不是色彩鮮美。
師:那麼作者的這幾句話突出蓮的什麼品質,生……
在這個教學片斷中教師由淺入深，漸入佳境，抓住作者忽略了「色」是本意還是故意這個細節，讓學生展開討論，學生在對比設疑中理解了作者的寫作意圖，形成了自己的獨特閱讀體驗。
這個案列中教師的對比設疑，深度挖掘了文本以外的隱性資源，營造了適合於學生「內
Ⅵ 什麼是隱性旅遊資源 舉例
1.隱性旅遊資源主要類型
隱性旅遊資源分物質型、非物質型兩大系列，本文針對形成隱性旅遊資源致「隱」蓋層的類型，大致可分為：
·區位型：因區位偏僻致使旅遊資源一直「養在深閨人未識」，直到交通條件改善和現代旅遊浪潮席捲來時才發現的資源，如世界自然遺產張家界、九寨溝和瀘沽湖摩梭人傳統社區等。
·觀念型：因意識形態原因不曾被承認的，甚至被視為禁區的資源，如湖南雙峰縣曾國藩故居，曾因曾國藩鎮壓了太平天國，其故居一直處於塵封狀態。而在文化產業繁榮的今天，曾國藩其人被辯證地評價為近代湖湘文化的傑出代表人物，其故居轉化為顯性資源。除政治性名人外，各地還有一批批工廠、農區、校園，過去幾乎不可能排到旅遊資源的名錄上，但今天則成為了開展工業旅遊、鄉村旅遊和校園專項旅遊的吸引物。
·地下型：大型古墓葬、古遺址和溶洞等均因埋藏地下，發掘前對遊客的吸引力很小，甚至接近為「零」，開發後往往具有轟動效應，有的持續不減，如長沙馬王堆漢墓等。
·非物質型：有的資源文化品位很高，知名度很大，但因缺少載體而致「隱」的資源。如黎錦暉先生在20世紀30年代作了一曲「桃花江是美人窩」，曾唱紅海內外，影響至今，但今天湖南桃江縣一直因找不到美人群體及其村落載體而使「美人窩」資源處於隱性狀態。我國許多的區域非物質性文化源遠流長，底蘊深厚，均因缺少吸引遊客的載體也使其成為隱性旅遊資源。
·技能型：懷有絕活而又不為人知者，在其吸引遊客的絕技獻出前為隱性旅遊資源，如泰國的人鱷搏鬥等。
Ⅶ 隱性學習資源的含義
隱性學習資源的含義是，有很多是非專業知識以外的隱性學習。
Ⅷ 大學老師都有哪些隱形福利
大學老師除了固定的薪資以外，還有許多別人想像不到的隱形福利。比如大學老師的社會地位非常高，受別人的尊敬，他們的子女在上學的時候也可以被學校低分錄取。
除此以外，大學老師還可以享受購票的優惠和一些其他的福利假期。
總結：大學老師的隱形福利主要是社會地位比較高，受別人的尊敬，他們的子女可以受到良好的教育，而且過年過節的時候他們可以收到很多福利品。
Ⅸ 隱性課程的特點有哪些
隱性課程的特點：隱蔽性和影響的間接性和長期性，對學生的影響將是潛移默化的和深遠的；隱性課程的作用是潛在的，載體是分散的，內容是實踐的，效果是持久的。
隱性課程是與顯性課程相對應的課程，可追溯到實用主義教育家杜威提出的「附帶學習」。作為教育學名詞是由傑克遜在1968年出版的《班級生活》一書中首先提出來的，我國出版的《教育大辭典》中對其定義：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與「顯性課程」相對。
(9)大學的隱性資源有哪些擴展閱讀：
潛在課程是非學術性的學習結果，它對學生的影響主要是無意的、隱含的和非預期的。潛在課程包括學校文化方面的教育、學習和生活環境的建設、良好的人際關系的建立等：
學生在學校各種人際交往中受到的影響，如思維方式、價值觀念和行為方式等的影響；
學校、班級中長期形成的制度與非制度文化的影響，如學校與班級的傳統、風氣、輿論、儀式、規章制度等；學校物質環境所構成的物質文化的影響，如學校建築、校園環境、教室布置等。
潛在課程概念拓寬了原來的課程定義，打破了原來課程有計劃、有目的的界限；潛在課程概念的提出，發現了學生經驗的新領域，有利於教育者對學生經驗的指導；潛在課程概念為課程效果中顯性課程無法解釋的部分提供了新思路；潛在課程概念發展了學校教育的課程類型；
潛在課程概念為構思教育的學校管理者提供了「硬教育」（計劃課程）與「軟教育」（潛在課程）的戰略參考。
參考資料來源：人民網-以隱性課程建設彌補高職教育短板