⑴ 如何有效的整合利用物理教學資源
新課改已經在全國全面推開，圍繞課程教學進行多方面的改革創新，其中課程資源的整合與開發利用是重要的內容，立足三維目標，充分挖掘各種物理教學資源，為學生提供更多的自主學習的材料和機會，幫助學生更好地激發興趣，鍛煉思維，培養創新能力，促進學生的全面健康發展，是當下每一個業者一直在努力嘗試的問題。更有不少老師依照"要給學生一杯水，教師就要提供一缸水"的理念，給學生提供了極其豐富的學習資源材料，同時，隨著網路的普及以及各種教輔材料的發行，學生已經不缺少供自己發展的資源材料，相反，面對浩瀚的學習資源，就連老師都感到茫然，學生更是感到不知所措。筆者結合多年的初中物理教學實踐，在此探討一下如何更好地整合物理和開發利用課程資源。
一、立足物理教材，開掘有效資源
教材是學生最為基本也是最根本的課程教學資源，尤其是現在圍繞新課程改革編寫的教材，不但形式新穎、圖文並茂，各種知識與信息生動活潑，而且是集合了全國有名的教育專家精心編制而成，是新課改精神的直接體現。結合學生和學校的實際，以學生的知識基礎和認知接受規律為依據，重組課堂教學內容；把教學過程設計成自主學習式、探究式和發現式的課堂結構，讓學生自己構建知識形成；開掘和設計出更多的密切聯系學生生活的教學實例，幫助學生更好的理解知識，提升能力。
例如，學生設計了一個非常生活化的實驗，用十幾個果凍杯，裝滿水模擬眼睛的成像過程；學習大氣壓強的有關知識時，學生去校醫療室找到了醫用針筒，利用葯瓶的橡皮帽堵住針頭，用力拉針筒的活塞來感知大氣壓強的存在。二、篩選利用圖書報刊，精選整編訓練試題
教師一定要做好篩選和引導，教師通過自己的研究和閱覽，對各種資源和信息進行整理，有計劃、有條件地充實到課堂教學中來，將物理知識與最新的科技成果、科學現象結合起來，通過各種鮮活的富有時代氣息的科學事例，激發學生的學習興趣，提高學生的理論聯系實際的嫩能力，增強學生的學以致用意識。理科學習離不開一定的輔助練習，物理學習更是如此，書店的習題集存在著過多、多難、過深、過雜等問題，教師一定要精選精練，幫助學生更好地理解新知識、新規律和新方法，能夠對試題進行變式拓展，能夠保證學生觸類旁通，舉一反三；課後練習，教師也要做到精選，注重靈活，幫助學生更好的鞏固和活用知識。
例如，學習浮力的教學內容時，筆者對教材中的例題進行大膽的取捨和重組，在一節課的教學中重點就分析了這樣一道例題：在一容器中水面上浮有一冰塊，在冰塊溶化過程中容器內水面高度如何變化？根據有關知識，筆者給出了相關的示意圖，引導學生冰的體積，融化後的體積，結合密度重力算出排開水的體積，分析前後的變化。然後，對試題進行充分變化
變化1：一盛滿鹽水的容器內浮有1冰塊，在冰塊溶化過程中水面高度如何變化？
變化2：將冰塊投人盛有酒精的容器中，液體高度如何變化？
變化3：如果冰塊中有木塊，水面高度如何變化？
變化4：湖上載有鐵塊的船，把鐵塊拋人湖中後.水面如何變化？
變化5：冰塊中凝結有的小鐵塊.投入容器後，水面高度如何變化？
這樣，把同一知識點及解決問題的方法思路，穿插到各種具體的物理問題中去，充分提高學生分析問題與解決問題的能力。
三、充分利用實驗器材，改良創新實驗方式
實驗是物理教學的重要環節，也是落實物理課程目標，培養學生科學精神、提高科學素養的重要途徑，又是物理課程改革的重要條件和有效資源。初中物理教學一定要做好實驗室資源的開發和利用。首先開放實驗室，讓學生自己設計實驗方案，搜集相關數據，研究物理規律。其次，開發各種日常器具實驗，豐富中學物理實驗的課程資源。充分利用生活器具的簡便、經濟、直觀等優點，讓學生從生活中感知物理現象，研究物理規律，探究生活問題。再次，充分利用信息化技術和網路資源，為學生提供更加豐富直觀的實驗資源，幫助學生更好地感知物理現象，理解科學規律，提高實驗操作能力。很多的物理定理、定律、規律等是摸不到，看不到的才抽象理論，學生無法通過直接實驗進行，運用多媒體技術可以更加直觀的展現各種物理抽象原理，網路搜集更多的學校無法滿足條件的實驗過程，這樣物理實驗更加豐富，更加直觀，學生感知更加透徹。
例如，學校牛頓第一定律時，引導學生用家庭裝修布暗線用的線槽來做第一定義斜面實驗用的導軌，由於具有很好的柔韌性，非常方便彎曲，操作極其方便。實驗室的游標卡尺、萬用表、螺旋測微器、安培表等儀器的可見度非常小，不適合學生觀察；還有些實驗只有在平面上演示，不適合學生更好的觀察，如條形磁鐵和蹄形磁鐵的磁感線，尤其是一些相對抽象的物理實驗，比如，帶電粒子在磁場中的運動、布朗運動等不能在教室或者實驗時直接給學生演示，利用多媒體給學生進行直觀演示，學生通過教室的電腦動畫模擬，清晰直觀地感知。同時，上網搜集更多的精彩實驗視頻給學生播放，用以替代課本實驗或者實驗室實驗，不僅經濟方便，還能夠讓學生學習得更加熱情，掌握得更加透徹。
四、引導交流合作，用好社會資源
課程是知識的載體，必須和社會的發展與變革緊密聯系，既要把知識學活，又要學習活的知識。因此，對於物理課程資源的整合與利用，教師在做好校內外的交流之外，引導學生更多的聯系現實社會生活，加強同當地的電視機構、科技館、工廠的聯系，引導學生更多的把知識同生產生活聯系起來，學生走出去，社會資源走進來，加強交流，促進整合，優化組合，為學生提供更加新穎和豐富的學習資源。
例如，隨著市場的發展，我國的玩具製造和銷售越來發達，越來越先進，很多的玩具不再是原來簡單的動物造型，融合很多的科技含量。比如，小朋友的玩具手槍，打出的子彈可以直接吸附在光潔的牆面；遙控飛機能夠在空中飛行很長時間，並且能夠很好地控制方向等等，這些玩具運用的一部分原理都可以在初中課本上找到依據，學生可以去市場，也可以去附近工廠商店，和工人師傅交流研究，去直接感知；也可以進行操作，或者引導學生進行改進，用好社會資源，幫助學生更好學習物理。
總之，課程資源的整合與開發利用是一門綜合藝術，圍繞學校、學生和教學實際，以促進學生全面發展為目標，進行有目的、有計劃地整合與開發，優化課堂教學內容，增強課堂實效，促進學生成長。
⑵ 如何進行初中課堂教學資源的整合與利用
關注課程資源的開發和利用是新一輪基礎教育課程改革的一大特色,積極開發與整合實驗教學資源是物理新課程實施的重要保障。本文就以在初中熱學部分實驗資源開發與整合過程中的一些體會，談談對實驗資源開發和整合的一點認識。
一、初中物理實驗教學資源的開發
所謂開發，是指通過研究或努力,開拓、發現、利用新的資源或新的領域。實驗資源的開發可以包括對原有實驗的再設計和創造性地使用；對新的實驗工具的開發和運用；對實驗教學功能的研究；運用實驗改進學習訓練的內容和方式等等。通過實驗資源的開發，提升理念，轉變教學行為；創設情境，激發學習興趣；積累素材，實現資源共享。
1．聯系生活實際，豐富實驗教學資源
實驗資源不僅限於實驗室的現有設備，學生身邊的物品和器具同樣是重要的實驗資源。新課程強調物理學習要聯系實際、貼近生活，引導學生關注生活，觀察日常生活中的物理現象，那些最常見的生活現象、最普通的日常用品都可以成為非常好的實驗資源，利用身邊的物品進行物理實驗，這種做法本身就是一種創新。在物質資源比較匱乏的時期，朱正元教授曾提出「壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗」的主張，現在實驗室條件已經得到了極大的改善，但新課程倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，提倡學習方式多樣化，這樣僅靠實驗室的有限器材是不能滿足課改需要的，因此我們更應提倡學生用「壇壇罐罐」來做實驗。朱正元教授說：「不要迷信只有工廠製造的儀器才是儀器。」用一隻塑料杯可以做物體的慣性、水的表面張力、大氣壓力、摩擦力、熱的傳導和輻射、聲的共振、摩擦起電、光的反射與折射等10多個實驗。一支鉛筆，一個塑料瓶、一個易拉罐……都是很好的實驗資源。
例如：運用控制變數法研究「影響液體蒸發快慢的因素」的實驗中，需要一個恆溫容器來控制液體溫度保持不變，家用的調溫電火鍋就基本能滿足實驗的需要。又如我們利用小鞭炮來模擬火箭升空的實驗，把小鞭炮去除引火線，對折後固定，在對折後的破裂處點燃時會噴出火焰，能使放在下面的紙片燃燒起來。通過觀察小實驗後，再引導學生一起來解釋為什麼火箭發射台底要建一個大水池？為什麼我們在電視屏幕上看到火箭發射升空的瞬間會有大量的煙霧產生？在模擬小實驗的基礎上進行解釋，學生比較容易理解，也讓學生感受到高科技並不那麼神秘，激發學生的求知慾、點燃學生思維的火花。
2．運用數字化實驗工具，豐富實驗教學資源
隨著信息技術的發展，網路、多媒體、感測器等資源和工具正被逐步利用到課堂教學中，中學物理實驗教學的內容和方式都在不斷的創新和發展。上海市二期課改過程中，DIS（數字化信息系統）實驗系統的研發，更為中學實驗手段的多元化提供了技術支持，使物理實驗資源更加豐富。但在調查與訪談中發現，由於新的實驗器材不到位或教師在思想認識方面等原因，相當一部分教師對新實驗操作系統與感測器技術在教學中的運用不甚了解，甚至採取迴避態度，不願去接觸和使用。經驗告訴我們，新的技術和工具只有在不斷使用過程中才能更好地掌握它的使用方法，才能設計出更好的實驗、開發出更多的功能。
DIS實驗系統的應用目前在高中階段的教學實踐中取得了不少經驗，有很多突破和創造性的發展，但在初中物理教學中的實踐研究還處於起步階段，需要我們在教學過程中不斷實踐和運用，才能更好地發揮它的功能和作用。在各種感測器中，溫度感測器的應用可以相當廣泛，它使用非常方便，實驗裝置也比較簡單，學生很容易理解。如：先讓學生體驗在同一環境中的泡沫塑料塊和鐵塊的冷熱程度，再用溫度感測器測量兩者的溫度，發現得到的結論不一致，讓學生形成思維沖突，激發探究的興趣和熱情，即可以說明僅僅憑感覺來進行判斷有時不一定可靠，所以要進行科學的測量，同時又為溫度這個物理量的教學創設了很好的教學情境。又如：「摩擦做功使物體的溫度升高」的實驗，運用溫度感測器可以實時測量物體溫度的變化情況，使實驗更加直觀；在「比熱容」、「晶體的熔化」等實驗中都可以運用DIS實驗設備進行實驗，發揮出感測器在數據採集方面和數據分析方面的優勢。
3．製作並使用視頻素材，豐富實驗教學資源
在物理教學中，實驗起到了許多積極的作用，但有些傳統的實驗有較大的局限性。如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的實驗需要很長的時間無法在課堂上完成；有的限於條件，演示效果很差；傳統的教學掛圖所提供的只是靜止的畫面，對講解現象的過程很不適用；有些物理實物模型本身又不易拆開，工作時各部分的情況不容易看清楚等等。正因為這些局限性，使學生對許多物理知識的理解造成一定困難，應根據教學需要不斷改進、開發和創造性地使用實驗資源。在教學實踐中，製作並創造性地使用視頻素材，取得了較好的效果。
（1）增加實驗的可見度，讓全體學生參與實驗的觀察。實驗過程中我們都希望可見度比較大，特別在一些實物演示實驗中，如可視程度小，往往只有派學生代表或前排學生觀察，而大部分學生在課堂上處於旁觀者的狀態，部分學習習慣較差的學生會游離於教學之外，課堂紀律也難以控制，因此很多實驗我們需要增加可見度。如在熱學實驗中，溫度的變化情況我們經常要通過觀察溫度計示數的變化進行測量，但常用溫度計比較小，即使是演示用的溫度計，教室後排的同學也難以觀察，通過實物展台或把相關實驗拍攝成視頻，把原來可視程度比較小的實驗儀器局部放大，全體學生都可以在大屏幕上觀察實驗現象或讀數的變化，大大增強了實驗效果。
（2）放慢實驗的過程，讓稍縱即逝的現象完美呈現。在物理實驗中，有些現象瞬息即逝，學生比較難觀察，通過製作視頻素材，可以把實驗的過程放慢，讓學生充分地感受實驗的變化過程。如，演示「改變內能的方式」的實驗過程中，我們經常採用在壓縮引火儀中放入硝化棉，快速按壓活塞，密閉氣體由於被壓縮，內能增大，溫度升高，使容器中的硝化棉燃燒。這個實驗的燃燒過程非常短，不超過一秒，所以學生不太容易觀察，我們可以用攝像機把該實驗過程拍攝下來，運用正常播放並結合慢放的手段（如圖1），把這個實驗過程在大屏幕上呈現，實驗更具有震撼力，效果得到了很大地提高。
（3）加快實驗的過程，拓寬課堂教學的時空。有些物理實驗的過程需要很長的時間，或者在課堂中很難完成，我們也可以通過視頻素材的製作和使用來實現。如：固體物質的擴散現象非常緩慢，需要經歷幾十小時、幾天、甚至幾年才能觀察到明顯的變化，課堂上根本不可能完成。我們採用固體高錳酸鉀顆粒，放到瓊脂中，在實驗室放置十幾個小時，整個過程運用攝像機完整地拍攝下來，在課堂上採用快放的方式，用幾分鍾時間來感受十幾個小時的變化，這個真實的實驗過程，比虛擬實驗或動畫模擬實驗，更具有說服力和可信度，增強了課堂教學的時空。
二、初中物理實驗教學資源的整合
整合是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益，達到最優狀態。實驗教學資源的整合是多維度的，可以從形式、內容、工具、方法等多方面進行整合，通過整合優化教學方法、完善學習方式，落實課改理念，從而培養學生學習物理的興趣、科學探究的意識和能力。同時在實踐中可以積累更多的素材和經驗，通過各種形式的交流，與更多的教師實現資源共享，推動實驗教學的發展。
1．整合演示實驗與學生探究實驗，突出教學重點
培養學生的探究意識和能力，是初中物理教學的重要組成部分。物理概念、規律學習過程中我們越來越注重讓學生自己去體驗和發現，通過探究實驗，歸納總結出規律，建立物理概念。課堂設計以情景—探究（體驗）—應用為主線，每一堂課的教學重點，往往通過實驗研究和總結得以突出，方法得以落實。通過教學實踐，我們感覺到，把學生探究實驗和教師演示實驗有機整合，更能突出教學重點，取得較好的教學效果。
如：「比熱容」概念的教學過程中，學生在充分討論的基礎上進行實驗「探究物體吸收熱量與物質種類的關系」（用相同質量的水和煤油，實驗裝置如圖2），並記錄實驗數據，學生通過分析，可以初步得出結論。然後教師再運用DIS實驗系統（如圖3），通過溫度感測器可以實時測量質量相同的水和煤油吸收相同熱量時，溫度隨時間變化的曲線（如圖4），直觀的圖像對學生的視覺沖擊是較大的，使學生可以實時觀察到物體吸收熱量與物質種類確實有關。然後對物理圖象分析處理，並結合學生實驗測量的數據進行比較，對「比熱容」概念的形成和理解有較大的作用。
又如「溫度和溫標」的教學過程中，以學生「製作簡易溫度計」作為教學的主線，結合教師演示的常用溫度計，找出相對應的部分（如圖5），從結構、工作原理和使用方法等幾方面進行對比，從而理解攝氏溫標的定標方式、溫度計的結構和使用方法等，突出了教學重點。
2．整合傳統實驗與數字化實驗，突破教學難點
信息技術的發展，使中學物理實驗工具也發生了變革，各種感測器的應用使傳統實驗中的測量技術得到了發展，如DIS實驗系統。傳統實驗工具和數字化實驗工具各有特點，傳統實驗工具經過幾代人的使用和改進，設計巧妙合理，操作簡單明了； DIS實驗系統集實驗數據採集、顯示、分析、處理等功能於一體等。DIS實驗系統之所以能較好地融入到中學物理實驗教學中並得以不斷地發展，正因為它與傳統實驗的有機整合，可以彌補原有實驗中的不足，創新實驗設計思路，使物理實驗教學得到更好地發展。
如：「晶體的熔化實驗」，晶體在熔化過程中需要吸收熱量但溫度不變，初中學生對此不太容易理解，運用DIS實驗系統可以比較快速、直觀地讓學生觀察到熔化過程中溫度隨時間變化的圖象（如圖6），降低了理解的難度，突破了教學難點。又如：在「氣體對外做功改變內能」的實驗中，用打氣筒往大號飲料瓶中打氣（如圖7），同時用溫度感測器實時測量飲料瓶中氣體溫度的變化，可以看到隨著瓶中空氣的增加，測量的數據不斷地增大，當瓶內氣體把瓶塞推出時，也可以實時觀察到瓶中氣體的溫度不斷降低，從而可以直觀地觀察氣體對外做功內能減小。
3．整合課內實驗和課外實驗，改革作業的形式和內容
新課程強調培養學生的創新精神和實踐能力，以學生為本，改進學習訓練方式、完善學習評價。如何落實減負增效，對學生課外作業的研究和實踐也是我們需要積極探索的問題。比如結合活動卡上的一些實驗活動，或者布置「長作業」，讓學生進行實驗設計和探究，學生可以利用生活中的一些廢舊物品來動手實驗和探究，在研究過程中可以更深入理解物理概念和規律，對培養學生理論聯系實際、物理學習的興趣都非常有效。同時還可以把學生課外實驗中的一些實驗方案、收集的一些實驗數據，作為課堂教學的資源，拓寬了課堂教學的時空，整合了課內外的實驗資源，改變了作業的內容和形式，使學生的興趣和能力及探究意識得到培養。
如：「簡易溫度計」的製作，並要求學生按照攝氏溫標的規定，在簡易溫度計上粗略地標上刻度；又如學習了「比熱容」概念後，讓學生分組探究不同材料的保溫性能，並能夠用實驗測量的數據，寫出實驗報告等。
實驗資源的開發與整合並不是要一味地追求信息技術手段的運用，不是為整合而整合，而是要結合我們的教學實際，使物理實驗在教學中激發學生學習物理的興趣，培養科學探究的意識和養成自主學習的習慣等方面發揮更大的作用，我們需要不斷思考和實踐。
⑶ 舉例說明教師在新課程實施中進行課程資源的開發與利用的重要性和必要性
隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，課程資源的開發與利用問題逐步引起了課程理論界的重視。人們越來越深刻地認識到，沒有課程資源的合理開發與有效利用，基礎教育課程改革的宏偉目標就很難實現[1]。那麼在物理新課程實施的過程中,如何合理開發與有效利用物理新課程資源呢?本文就此予以探討。
一、物理課程資源的內涵與分類
課程資源是相對於課程而言的，而任何課程又都是以一定的課程資源為基礎和前提的，沒有課程資源也就沒有課程。在新課程的實施中，課程的設計是必不可少的環節。由於課程設計受設計者對材料依據的選擇或設計者選擇作為重點材料的影響，課程資源便成為課程設計的基礎和依據。同時，選擇哪些資源作為課程設計的基礎和依據本身，也反映了設計者一定的價值傾向，而這直接影響著課程的實施和評價。因此，我們認為課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助於提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。
物理課程資源按呈現方式可分為文字類物理課程資源、多媒體類物理課程資源與實物類物理課程資源[2]。文字類物理課程資源指那些以紙為介質來向學生提供物理課程學習所需的信息,如物理教科書、教師和學生的教學用書、科技圖書、各種報刊等;多媒體類物理課程資源指的是伴隨著現代信息技術和網路技術而發展起來的各種有利於物理學習的課程資源,它除了能很好的培養學生的物理素養外,還能培養學生的信息素養,如各種教學錄像帶、視聽光碟、計算機教學軟體、電子書籍、電子期刊、資料庫、數字圖書館、教育網站和電子論壇等網上物理教育信息資源以及廣播和電視等;實物類物理課程資源指的是能用於為物理課程教學服務的各種自然資源、實驗室資源以及人類生產生活過程中創造出來的物質(如各種建築、機械、筆墨紙硯等)。
二、物理課程資源的開發與利用
一 開發和利用教科書和科技圖書、科技期刊、報紙等文字的課程資源
1.教科書是物理課程的非常重要文字課程資源。但是，教科書並非惟一的文字課程資源。學校和教師應根據物理課程標準的要求，吸收和利用各種有利於學生發展的課程資源。教師要改變教教科書為用教科書。
2.各種科技圖書是物理課程的重要文字課程資源。物理教師應充分利用學校圖書館，指導學生有效地閱讀課外科技圖書，激發學生熱愛科學的興趣和探索科學的熱情，拓寬知識面。學校的圖書館要向全體學生開放，為學生獲取信息創造條件。
3.報紙和各種科技期刊也是物理課程的重要文字課程資源。教師要引導學生關注報紙和期刊上發表的各種科技信息，了解科學技術的新進展以及社會發展中的問題對科技發展提出的挑戰，使學生將來有應付這種挑戰的勇氣和本領。
4.電視、廣播、網路中也有各種豐富課程資源。網上充足的信息可以使教師和學生開闊眼界，拓寬思路。充分利用諸如電子書籍、電子期刊、電子閱覽室、數字圖書館、教育網站和電子論壇等網上物理教育信息資源，可以極大地拓寬教學空間，提高教學效率。學校應該鼓勵學生從網上獲取信息，支持師生之間和同學之間的網上溝通。教師要及時捕捉、及時更新物理課程資源，拓展視野；讓教師和學生通過多種渠道，多種方法獲取課程資源，使學生真正成為學習的主人。
5．各種以應付升學考試為目的的教學資料也可作為物理課程的重要文字課程資源。但是，也有相當一部分與課程改革的理念相悖，學校和教師應按照新課程的理念，對各種教學資料進行篩選。
二 開發和利用實驗室的課程資源[3]
實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要的課程資源。任何時候都應該十分重視實驗室課程資源的作用。
1.開放實驗室，為科學探究創設條件
物理課程中的科學探究最多的是通過實驗來進行的探究活動。實驗室的各種儀器、設備、模型都是寶貴的課程資源。因此，各校實驗室應向學生開放，讓學生隨時熟悉並接觸各種實驗儀器和設備，以便選擇適當的儀器和器材進行科學實驗。
2.讓每個學生都動手，發揮實驗室課程資源的效益
科學探究是每個學生都必須參與的教學活動，有條件的學校，爭取單人單桌，人人動腦思考、動手操作。因此，要充實儀器設備，按照課程標准關於科學探究的要求，設計並組織實驗活動。例如，各活動小組的探究課題不一樣，可以根據不同的探究課題做不同的實驗；又如，可將實驗活動延伸到課外，甚至家庭，以便充分發揮實驗室課程資源的作用。
3.提倡用日常器具做實驗，豐富實驗室的課程資源
實驗室的課程資源不僅限於實驗室的現有設備，學生身邊的物品和器具也是重要的實驗室資源。提倡用日常器具做實驗，是豐富實驗室課程資源和全面提高學生科學素養的需要，因此，「壇壇罐罐當儀器」的經驗在實施課程標准時，仍然是開發實驗室課程資源的基本原則。
4.促進現代技術進入物理實驗室
隨著現代科學技術的發展，實驗手段和器材的不斷更新，教師要重視將現代技術應用到物理實驗室，如將感測技術引入實驗室，通過計算機實時測量、處理實驗數據，分析實驗結果等。要加快物理實驗手段的更新和開發，讓學生在實驗室中接觸現代科技。
(三)、加快信息化多媒體課程資源的開發：
現代信息技術的飛速發展和網路技術的廣泛應用，為物理課程提供了大量、極為豐富的課程資源，也為物理課程改革帶來了新的發展機遇，信息技術廣泛應用於物理教學，將改變學校課程資源的結構，為課程資源的優化提供了動力。國家基礎教育課程改革綱要要求「積極利用並開發信息化課程資源」，物理課程標准對開發和利用信息化、多媒體課程資源提出了具體的要求和說明。將信息技術整合於物理課程之中，既有利於學生學習物理知識和技能，又有利於發展學生收集信息、處理信息和傳遞信息的能力，而這種能力是物理課程標准所要求的。
1．媒體課程資源的開發和利用。幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光碟、多媒體軟體等都是常用的課程資源素材，這些資源的開發和利用，有利於創設物理課程的情境，豐富物理教學的內容，激發學生的學習興趣和探索科學的熱情，幫助學生掌握知識和技能，受到情感、態度和價值觀的教育和熏陶。對於多媒體課程資源，過去一般只是將其作為物理教學的輔助手段，而沒有將其作為重要的課程資源來認識。新課程的理念則認為，以上這些多媒體素材，不僅是物理教學的手段，更是重要的課程資源。目前，這類課程資源仍然較為缺乏，且缺乏規劃，而且大多是零散的，有關部門、學校和物理教師要積極參與多媒體課程資源的開發，發揮現有的多媒體資源的效益。努力實現跨學校多媒體資源的共享，有條件的地方，要盡快建立多媒體課程資源的資料庫，拓寬校與校之間課程資源成果分享的渠道，提高使用效率。
2．電視和廣播也是重要的課程資源。尤其是我國已基本普及了電視，學生每天從電視上獲取的科技信息是非常重要和直觀的課程資源。教師要教師捕捉生動的課程信息，豐富物理教學的內容，如某校的物理教師在電視上播放了庫爾斯克號核潛艇沉沒的新聞後，組織學生探究核潛艇沉沒可能造成的環境危害，要學生設計打澇核潛艇的方法，以及人員救助方法等。學生親自參加討論和探究活動，盡管他們提出的方法很不完善，有的是不可行的，但學生經歷的探究過程將使他們永生難忘。
3．積極開發和利用網路課程資源。網路技術整合於基礎教育課程改革之中，極大地豐富了課程資源，英特網已日益成為人們日常生活的重要組成部分。教育部已啟動了「校校通」工程，不少學校已開始建立或籌建區域網，這為物理課程資源的開發和利用提供了前所未有的機遇。信息化課程資源的利用，應讓學生通過多種渠道，如學校的資料庫、區域網、英特網來獲取和交換課程信息，以學生自主收集到的課程信息為基礎，進行科學探究，使學生真正成為學習的主人。學校和教師要根據探究的課題，向學生提供網站和資料庫的索引。以促進物理教學環境和教學活動，從單一媒體向多媒體轉變；從課程信息的單向傳遞向雙向交換轉變；從單個的學習活動向合作學習活動轉變；從被動式學習向主動探究式學習轉變；從孤立的人工背景向模擬的、現實生活中的背景轉變。
（四）社會課程資源的開發和利用
社會課程資源主要來源於報刊、電視、科技館、博物館、公共圖書館，以及工廠、社區、農村、高等院校和科研院所等。為了讓所有學生受到良好的科學教育，除了學校教育的主渠道之外，充分開發社會教育資源，逐步建立校內、外課程資源的轉化機制，實現課程資源的廣泛交流與共享。
科技館、博物館等場館集中了許多有用的大、中型科學教育的器材，教師應充分利用這些科技教育資源，有目的地組織學生參觀學習，這種感受和體驗是課堂教學所不能替代的。
社會課程資源的開發和利用一般應注意以下幾方面：
（1)社會資源的教育價值。應選擇對學生情感、態度和價值觀的培養有效的資源和素材。
（2)了解學生的興趣、愛好和年齡特徵，以及現有發展基礎和差異。組織社會實踐活動要注意要注意與學生的興趣、愛好和生理、心理特徵相適應，如有些生產危險品和污染嚴重的工廠就不適合讓學生去參觀和實踐。
（3)了解學生已經具備哪些知識、技能和素質。在制定計劃時，必須了解學生已有的知識、技能和素質，鑒別各種自然和人文環境、各種機構、生產和服務單位和專門人才資源的利用方案，使之成為學生學習和發展的財富。
（4)要根據各地和各學校的實際情況，因地制宜。是社會課程資源的開發具有針對性和適應性。
（5)要建立學校、家長和社區的聯合開發課程資源的機制。鼓勵學生的家長、社區、學校附近的科研和生產單位，為課程資源的開發作出貢獻。
三、充分利用物理課程資源的原則
所謂物理課程資源的利用,實質上是指充分挖掘物理課程資源的教育教學價值,並使其在物理教學中體現出來。有效利用物理課程資源需要一定的原則來規范,根據物理課程資源的特點,筆者認為有效利用物理課程資源應堅持以下原則:
(1)科學性原則
新課程的目標是為了更好促進學生的全面發展,堅持利用物理課程資源的科學性原則是促進學生身心全面發展的基本保證之一。科學性原則包括使用科學的物理課程資源和科學使用好物理課程資源兩個部分。首先所使用的物理課程資源本身必須符合自然界發展的客觀規律,是建立在科學事實基礎上的資源,堅決將偽科學的知識排除在物理課程資源之外,當然對學生在學習過程中所提出的一些生活中遇到的偽科學的問題,不能採取迴避的態度,而要加以正確的引導,提高其對科學與偽科學、偽科學與錯誤理論間的分辨力,如在初中樂音與噪音一節的教學中介紹新浪網上一篇關於「自行車致空氣污染」的報道[4],讓學生分析和討論,以此激發學生的學習興趣,提高對偽科學的鑒別力;其次,物理教師還要以學生的發展為中心來組織各種資源促進學生學習物理課程,利用的資源必須落在學生認知發展水平的『最近發展區』內,過於簡單或過於深奧的資源都不利於物理課程學習。
(2)教育性原則
由於物理課程資源的多樣性,不同的資源會體現出不同的教育價值,同一種課程資源在不同的物理內容或教育對象面前也會體現出不同的教育價值。因此,利用物理課程資源既要抓住有利時機,又必須能最大限度地體現物理課程資源的教育價值。如學生都知道愛因斯坦是一位偉大的物理學家,故在物理緒論課中就可以介紹愛因斯坦的生平事跡來激發學生的學習興趣;而在進入運動學的學習後,學生往往會對時間、位移、速度及加速度間的大量公式的應用產生困惑,這時通過介紹愛因斯坦的典型論述:「在建立一個物理學理論時,基本觀念起了最主要的作用。物理書上充滿了復雜的數學公式,但是所有的物理學理論都是起源於思維與觀念,而不是公式[5]」,以此來引導學生掌握學習物理的方法——不能把物理學習當成物理公式得推導游戲,一定要弄清公式中每一個物理量的物理意義、透過公式認清物理現象的本質。
(3)時效性原則
物理課程資源的利用還要堅持時代性和實效性的原則。一方面在新課程背景下,對資源的開發達到了一個新的高度,各種物理課程資源層出不窮,但只有那些能著眼於學生的未來發展、緊跟物理科學和人類社會最新發展脈搏的課程資源學生最感興趣。一些重大的科學發現的誕生,往往會引起全社會的廣泛關注,這樣就給資源的利用營造了一個極佳的教育環境,同時這些課程資源本身也會具有極大的教育價值。例如納米技術應用於實際生活後就在社會上引起了很大的反響,各種媒體對其進行了大量的報道,那麼在長度測量的教學中就可以從游標卡尺和螺旋測微器的使用中提出納米的數量級是多少、如何測量1納米的大小等學生感興趣的問題;另一方面,我們還必須關注每一種物理課程資源的實際使用效果,要結合當地的地域特色、文化背景及學生的個性特點,選擇那些能給學生帶來最大效果的資源幫助學生物理課程的學習,這樣才能做到因材施教,確保高效而有意義的學習。
(4)針對性原則[6]
一般說來,每一種物理課程資源對於特定的物理課程目標具有不同的作用和功能不同的物理課程目標就需要利用不同的物理課程資源;但是,由於物理課程資源本身的多質性,同一物理課程資源又可以服務於不同的課程目標,所以,物理課程資源的開發與利用就必須在明確物理課程目標的前提下,認真分析與物理課程目標相關的各類物理課程資源,認識和掌握其各自的性質和特點,這樣才能保證利用的針對性及其有效性。如網路的出現給我們帶來了豐富的物理課程資源甚至一些精品課程網站還提供了許多具體的教學課件案例。然而對此我們必須保持清醒的頭腦,不能採用簡單地「拿來主義」,一定要選擇那些符合物理課程標准要求與自己學生學習特點和水平的資源為我所用。如在講解勻速直線運動時有兩個典型課件,一個是以手扶拖拉機在平直公路上拖運稻穀為例另一個是以小汽車在高速公路上行駛為例，前者適合於農村學校的教學,後者則對城市學生的物理教學更具針對性。
(5)簡約性原則
物理課程資源利用的簡約性原則是指在利用物理課程資源過程中不要進行資源的簡單堆砌,要精選精用,力爭用最簡單的課程資源來揭示盡可能多的復雜而深奧的物理本質,使學生的物理學習過程變得簡單而有效。如在通電直導線在磁場中運動的專題教學中,學生普遍對導線、磁場方向及斜面的空間位置關系模糊不清,從而導致無法准確的描述出導線所受各力的方向和導線的運動規律。對此我們可以讓學生用書本代替斜面(即在桌面上把書本的一端墊高即可),用紅色的筆代替導線(筆尖的方向代替電流的方向),用黑色的筆代替磁場的方向(讓筆尖的方向與磁場的方向一致),然後按問題的要求把問題所描述的空間模型搭建起來,學生在此基礎上分析出重力、支持力、摩擦力和安培力的方向,最後對照實際搭建的空間模型按不同的視角做出力在空間的截面圖,藉助力學、運動學及牛頓運動定律的有關知識進行分析,就能使一類復雜問題迎刃而解。這里所選取的一些資源是幾乎每一個學生都擁有的,通過我本人的實踐檢驗發現這一方法是解決學生空間想像力不夠的有效途徑之一。
⑷ 如何利用錯誤資源進行初中物理有效教學
是資源來源不正規還是資源本身是錯誤的，前者可以將就著用。
不過這里推薦學習口袋網。網站擁有豐富的試題、課件、教案等初中教學資源，而且所有的資源均可免費下載。
分享下免費的初中在線教育資源：網路網盤鏈接: https://pan..com/s/1V5gDa-VsrKWmb0DX36KO_A
⑸ 對物理課程教學資源的認識
物理教學資源指的是中學物理課程教學過程中能夠用於教學目標的各種條件的總稱.我們應該更好地認識、開發和利用身邊豐富的物理教學資源以取得理想的物理教學教果
對於身邊的物理教學資源，我們應該做到深度的認識與充分的利用:
從接觸到物理這門課程開始，我們算是初窺了物理世界的門徑. 生活中處處都透射著物理知識的運用:大至天文字宙， 小至地理土木都離不開物理應用.自然資源體現著物理效應,如:冰消雪化、 熱脹冷縮.而實物資源是對物理知識最直接的應用.如機械工具設備的選制需考慮到做功的效率及各力學量的要求.建造大廈需計算出地基的承重還須建模分析其穩定性。重點是有目的地利用生活環境中物質資源的物理屬性,並將之轉化為物理教學資源.運用與再利用物理資源是物理教學資源多樣性的體現:
不同國家不同地域的物理教學資源各有千秋，一方面受地區的綜合發展水平影響，另一方面則受文化差異影響:其獨特性即體現在其因地制宜且符合自身教學發展規律.
物理教學資源的價值潛在性則體現在其應用上.不斷地應用資源，不斷地轉化資源會創造出新機會，發現問題到解決新問題，也就促進了物理教學地發展。
了解了物理教學資源的特點後，我們也就容易挖掘到各個方面的教學課程資源來進行教學活動.挖掘得越深入，就對資源認識得越透徹,取得的教學效果也就越好.
教材是教學的重要工具,教師以教材為中心備課，學生以教材為指導預習。但是教學不應固限於教材，而是在教材的綱領下結合相關題型與知識點鞏固基本必會知識.教師要將教材看成充分變化的學習資源.根據教學工作中教師切身感受到的學生實際發展需要而對教材進行深思和分析.舉個例子,同一道題穿插的配圖和知識點可以適用於同類型的題，教師可在此基礎上「改造"題型，可加深學生對知識的鞏固。
學生應做好學習總結筆記,教師也應該做好備課總結.覺得適合拓展學生思維的題型應該收錄在自己的總結筆記中，對於教材、輔導資料、模擬試卷等出現的典型優質題型應及時收錄已藏，並分析出題者的意圖與知識點串構。豐富、靈活的變換方式既鍛煉了學生的學業素養又扎實了教師的執教水平.
信息化時代，知識資源共享更加頻繁，線下結合線上的遠程教播課也突破了地域的限制，實現了教學普及，教師和學生都可從互聯網中的眾多信息資源中選擇與自身原有知識結構和需要契合的信息。如一些精彩的教學PPT、文獻、實驗視頻等.越來越多的網課網站，如慕課、學習通等開通的網播課方便了千千萬萬的自學者.學生若能利用好這些網路資源不僅開闊了自己的視野還培養了自身的學習能力.
物理學是一門以實驗為基礎的自然學科.實踐是檢驗真理的唯一標准，而物理實驗可幫助學生建立探究意識與學以致用精神，從中學就著手培養學生的實踐精神，有利於幫助學生盡早建立自身的物理學科核心素養。
物理實驗的教學不應局限於場地設施.教師應利用日常生活中的可以利用到的物品，並鼓勵學生自己動手製作「小發明"來實踐。所以說實驗在物理教學過程中，起著不可缺代的作用，運用實驗資源教學不僅能引發學生們的認知沖突，激發學習興趣，還創設了物理情境.讓學生拉近了與物理科學的距離。
綜上所述.我結合自己對物理教學課程資源的認識，教師應善於總結、善於運用、善於實踐，讓教學資源服務於教學工作.