『壹』 幼兒園 哪些資源可以為班本課程服務
幼兒園所在地的物理環境和文化環境中，是否有可供班本課程教學的元素。
幼兒園的家長們中間是否能否為班本課程教學提供協助等等。
『貳』 幼兒園班本課程如何開展
淺談如何開展園本課程？
園長幼師通
2019年06月16日 · 花信教育公司董事長
一、園本課程的涵義
何為園本課程？園本課程是以法律法規及相關政策為指導，以幼兒園現實的環境和條件為背景，以幼兒現實的需要為出發點，以幼兒園教師為主體構建的課程。指以幼兒園之「本」為基礎的課程，是在幼兒園現實的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。其目的是有效地引導幼兒健康成長，形成符合本園發展的教育目標、內容、途徑和方法，使教育具有特色，使幼兒園具有特色。
二、課程園本化的意義
1.克服國家課程的諸多弊端：
（1）國家課程與地方教育需求的脫節。
（2）國家課程與幼兒園辦園條件的脫節。
（3）國家課程與教師現狀的脫節。
2.體現幼兒園自編課程的優勢：
課程論專家斯基爾邁克指出：「設計課程的最佳場所在於學生與教師相處的地方」。
（1）課程更具地方特色，符合地方需求與學生的需求。
（2）教師能較容易的獲得工作的滿足感和成就感。
（3）擴大教師的專業權力。
（4）提高教師對課程的興趣。
（5）調動教師積極性，提供發揮和顯示自己才乾的機會。
三、課程建設要素
1.主題來源、思路
從幼兒的發展出發寫明設計意圖或主題來源及設計思路。
2.主題框架網路圖
預設網路圖：活動初期，圍繞主題准備如何搭建大框架、小主題。主題結束後網路圖梳理：隨著主題的深入開展、幼兒的興趣和需求、實際開展的各種活動（生成活動）等，編制出完善的網路圖。
3.環境創設展示
大環境：圍繞主題有哪些社區資源可以利用，准備建立哪些園級游戲區域。
班級環境：准備建立哪些班級游戲區域，梳理出遊戲區域的名稱、准備的材料和工具。
班級主題牆：准備建立哪些班級主題牆，有哪些大、小板塊。
4.具體活動內容
游戲活動、生活活動、運動活動、學習活動
5.觀察、反思與調整
以觀察記錄、案例分析、教育成長故事等方式呈現，重點是評價幼兒發展。把自己認為本主題活動的優缺點及改進建議寫出來，以便其他教師推廣使用。
6.家園共育
在本主題活動中主要開展哪些家園聯系工作，有哪些需要家長配合完成的地方。
四、如何開展園本課程建設？
園本課程建設形式：構建以主題活動為基本形式的整合課程。
（一）確定主題。
根據幼兒園實際、幼兒的整體情況，已有資源確定主題。
（二）構建班級課程計劃。
主要包含設計思路、班級風格、主題框架、區角框架、評價與反思、家園、成果幾個要點。其中，最為復雜的是框架中具體內容設計，可以從以下幾個方面著手。
1.課程整合
第一：熟悉園本資源。幼兒的經驗，教材、已有教師用書、學校資源（硬體條件、環境）、本地特色資源（飲食、文化、特產等）教師資源（技能與特長）、家長資源（經驗與物質）等。
第二：選擇園本化資源。
根據主題思路挖掘出所有本園有利資源本地。
第三：整合課程主體內容。
圍繞主題遵循循序漸進、層層深入的原則將選擇出的園本資源進行有效組合，生成班級課程主體框架。具體內容按生活、學習、運動、游戲四個板塊分類，將五大領域內容融入當中。
2.課程改編
按主題課程設計借用已有教材的形式、理念改編成主題中需要的內容。
3.課程拓展
將園本資源個別內容進行拓展延伸，增加課程的深度。
4.課程補充
課程補充是為了彌補主題課程內容的空缺，通過網路、借用他人的資源等其他途徑豐富、補充課程內容，增加課程的廣度。
（三）設置區角。
根據主題課程需要設置班級區角和園級區角。園級區角主要是指全園共用的戶外區角和功能房區角。班級區角分特色區角和常規區角。特色區角主要是為主題課程內容中需要拓展的內容而建，每班可建二到三個特色區角。特色可能是新生成的一個區角，也可能是一個常規區角在一個方面的深入變成特色區角。常規區角是每個班常用的，適用所有主題的一些常用區角。如：美工區、語言區、建構區、生活區等。所有區角根據主題的發展提供、調整材料，區角活動內容是為主題服務，是主題活動小組化學習，是主題學習的運用與深入。
（四）有效利用家長資源
1.挖掘家長資源。
根據班級主題挖掘家長的有效資源、提煉出系列家長能配合、提供的清單。
2.讓家長願意提供資源。
利用家長會、個別家訪、單獨交流等介紹班級活動，了解資源給她孩子帶來的好處，得到家長的認可，讓家長積極配合、支持。
3.讓家長能提供資源。
有徵對性的讓家長提供相應的資源。如：農村相應季節的蔬菜、竹木，鎮上的開美容的提供精美的化裝品盒子等。
4.讓家長提供滿意的資源。
提供樣品，讓家長知道如何操作，提供有用的資源。
（五）開展班級課程活動，不斷反思調整。
根據班級課程計劃開展相應的內容，在進行有序的活動中要不斷進行反思，其中可能有部分計劃不適用，可能又延伸出了其他內容等，就根據孩子的發展求進行調整、變化。
（六）過程性展示。
主要是通過主題牆和區角體現幼兒在主題學習中的系列變化，如：活動內容、精彩瞬間、成果等，體現形式可以是照片、作品、記錄等。展示時要將展示內容進行精選、按一定的主線美觀展現出來，讓孩子主動與環境對話，與環境互動中獲得發展。
（七）成果收集。
在進行系列活動中，要根據預設成果進行有目的地收集。形式多樣，如系列照片、精彩視頻、兒歌集、作品集、觀察記錄、個案、反思等。邊收集邊整理形成班級成果資源包。
（八）全園研討與分享。
每個環節都可以全園研討、共同商議、相互獻計獻策，形成集體智慧的結晶。最後形成的成果要全園分享，這是共同學習、資源共享的最近平台，也是開展園本課程的價值。
作者：蔣燕（四川省宜賓縣觀音鎮中心幼兒園）
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