❶ 桌子椅子校服是顯性課程資源還是隱性課程資源
桌子椅子校服都是顯性課程資源。
顯性課程是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程，是教育者直接地表現出來的，如課程表中的學科。
隱性課程包括除上述課程之外的一切有利於學生發展的資源、環境、學校的文化建設、家校社會一體化等。
隱性課程與顯性課程有三方面的區別：
1、在學生學習的結果上，學生在隱形課程中得到的主要是非學術性知識，而在顯性課程中獲得的主要是學術性知識。
2、在計劃性上，隱形課程是無計劃的學習活動，學生在學習過程中大多是無意接手隱含於其中的經驗的，而顯性課程則是有計劃、有組織的學習活動，學生有意參與的成分很大。
3、在學習環境上，隱性課程是通過學校的自然環境和社會環境進行的，而顯性課程則主要是通過課題教學來進行的。
校本課程資源開發的意義最主要地表現在以下幾個方面：
第一，交叉點。校本課程資源開發橫跨當前課程改革的兩個主要問題──校本課程和課程資源，處於兩者的交叉點，這使得研究和開發活動具有更強的現實意義，也更具有理論價值。
第二，新視野。校本課程資源開發使校本課程開發擴展到課程資源的視野上，脫離了傳統課程開發的巢穴，特別是那種將開發校本課程視為編寫教材的誤區，可以為校本課程開辟新的課程資源。
第三，呼應新課程形態。能夠呼應研究性學習課程、任意選修課程、技術課程、社區服務與社會實踐等新興課程領域的研究和開發。這些課程的開發，除了設置恰當的主題，最重要的就是獲取相應的課程資源，甚至主題的設置也有敕於課程資源的開發。
第四，基於資源的教學導向。開發校本課程資源，最後的意義和最大的價值，在於引導教師和學生真正從基於教科書的教與學走向基於資源的教與學。
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❷ 隱性課程主要體現在哪三個方面
隱性課程主要體現在學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗三個方面。
與其相聯的教育實踐有：能力分組、師生關系、課堂規范與過程、隱含的教材內容、學生性別差異、班級獎勵結構等；其效果體現在政治社會化、價值觀與文化道德的習得、權力觀念的形成、階級差異的加深等方面。
美國學者高爾頓最早注意影響教學內容的非正式系統，他在《中學社會系統》中認為，中學生的個體行為是與其在學校中的地位和作用相聯系的。
(2)簡要闡述隱性的課程資源有哪些擴展閱讀：
隱性課程的主要表現形式：
1、觀念性隱性課程。包括隱藏於顯性課程之中的意識形態，學校的校風、學風，有關領導與教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學風格、教學指導思想等。
2、物質性隱性課程。包括學校建築、教室的布置、校園環境等。
3、制度性隱性課程。包括學校管理體制、學校組織機構、班級管理方式、班級運行方式。
4、心理性隱性課程。主要包括學校人際關系狀況，師生特有的心態、行為方式等。