A. 學前兒童科學教育的社會資源有哪些
物力資源、自然資源、組織資源、人力資源
學前兒童科學教育的社會資源有物力資源、自然資源、組織資源、人力資源。選擇適合的社會資源選擇時，要充分地考察資源的適應性，包括學前兒童年齡的適應性、內容的適應性、空間的適應性、路線的適應性等問題。學前兒童科學教育是學前兒童在教師的指導（包括直接引導和間接引導）下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發現，以及提出問題、尋找答案的探索過程。
(1)可以為幼兒園教育提供什麼資源擴展閱讀：
學前兒童科學教育的社會資源在選擇與利用時應注意：
1、選擇合理的社會資源。要充分考察資源的適應性，包括學前兒童年齡的適應性、內容的適應性、空間的適應性、路線的適應性等問題。
2、能配合學前兒童學習能力、興趣及需要。例如：在參觀植物園以後，可以引導學前兒童種植一些花卉，並引導他們進行相關的試驗和討論。
B. 父母可以為孩子班級提供哪些教育資源
我認為父母可以配合老師或者說給幼兒園班級提供的教育資源。
1、繪本：幼兒園教室有個小小圖書角，圖書並不是那麼豐富，所以我們幼兒園家長群一商量，就每個孩子輪流帶書去和小朋友分享，這樣既能豐富，還能更好促進小朋友們之間的交流與表達。
2、當老師的助教：班級心靈手巧的爸爸媽媽們，很積極的跟老師溝通去給小朋友講講食育課程、做做手工、玩玩游戲；還有學識淵博的爺爺去給小朋友繪聲繪色的講故事呢。
3、認識世界，從一顆種子開始：家裡的豆子泡一泡，帶去學校，給小朋友們觀察一顆種子的發芽、生長過程，也是很奇妙的。
C. 桂林有哪些資源是可以利用在幼兒園課程中的
可以利用鄉土資源，社會資源，文化資源，自然資源。
幼兒園課程建設中利用文化和自然資源的方式。
園本課程的核心特點和價值追求是兒童取向的，它依託和貫穿於兒童的生活，以兒童的游戲、實際探索與體驗活動為主要形式，從而使幼兒園的課程更具有適切性和生動性。在幼兒園課程建設中，自然資源和文化資源可以靈活使用。
園本課程按幼兒的生活邏輯開展和進行。從北侖區中心幼兒園的「閱歷—體驗」式園本課程中我們可以看到，課程主要是根據幼兒自然生活的節律和季節的線索，包括春天的探索、夏天的游戲、秋天的旅行和冬天的發現四個系列主題活動，在不同的季節，結合日常生活中的現象和遇到的各種實際問題，以《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導目標和方向，進行生動有趣的科學探究和發現活動。赤峰紅山區第五幼兒園的「吉慶草原」園本課程也是根據幼兒自然生活的節律和不同季節蒙古族特有的民族節日的線索，隨著季節的交替而展開。通過蒙古族特有的民族節日活動，特別是幼兒園同期舉行的符合幼兒年齡特點的節日活動，幼兒自然地感受、體驗和理解蒙古族文化的豐富內涵和精神意蘊。
課程內容按幼兒的學習方式呈現和體驗，彰顯了幼兒的主體性。三個幼兒園的園本課程依託了不同的文化資源和自然資源，在對這些資源進行選擇和汲取時，各園都組成了園本課程研究的教師團隊，教師們深入研究和實際考察當地的文化資源和自然資源，深刻了解和領會各自文化的內涵和意蘊，在此基礎上，選擇出那些幼兒可以學習、探究、體驗和理解的文化內容和文化元素，鼓勵和支持幼兒按自己的學習方式探究和體驗。
如西安高開保育院從西周的禮樂，秦朝的俑塑，西漢的科學發明，唐朝的建築、彩繪、詩詞和舞蹈等文化資源中選取了適合幼兒年齡特點的活動內容和形式，將幼兒對長安文化的體驗滲透在區域游戲活動之中，形成了音樂表演區敲敲打打「樂」長安和唱唱跳跳「舞」長安的游戲活動、美工區捏捏畫畫「塑」長安的游戲活動、科學區玩玩做做「探」長安的科學探究游戲活動、建構區看看擺擺「構」長安的建構游戲活動、語言區講講說說「話」長安的文學和閱讀活動。其他兩個幼兒園的園本課程也都採用了幼兒喜歡的內容和形式，其中內蒙赤峰紅山幼兒園的「吉慶草原」園本課程，主要在幼兒園設計和組織符合幼兒年齡特點的四大民族節日，鼓勵幼兒通過富有民族特色的體育游戲活動、藝術表現活動、娛樂慶祝與分享祝福活動，感受和體會民族精神和風俗習慣，增強民族認同感和民族自豪感。寧波北侖區中心幼兒園的「閱歷—體驗」式園本課程，也都以幼兒喜歡的繪本閱讀、科學游戲、遠足與實踐活動等為主要學習方式。總之，園本課程活動更多地體現了自由、自主、創造和愉悅的游戲精神，幼兒的實踐感知、探索體驗、交往和表達成為主要的學習活動方式。
課程建設的過程注重教師的認同和感受、家長的參與和支持，讓所有的參與者都得到文化的浸潤和滋養。園本課程的生命力和本質特點之一就是教師是課程的重要設計者和參與者，家長也是重要資源和主體之一。在這三個幼兒園園本課程研究的過程中，教師在課程建設中深度學習和大幅度成長。西安高開保育院的老師們在「長安文化」園本課程建設中從自己學習和研究歷史開始，並進行歷史古跡和文化資源的實地考察和親身體驗，在此基礎上，結合幼兒的年齡特點思考適宜的內容和形式，進行園本課程的設計、實施、修改和完善。赤峰紅山幼兒園的「吉慶草原」園本課程建設也走過了類似的路徑，教師們的學習和研究經歷就是對文化的理解和認同過程。寧波北侖區中心幼兒園的「閱歷—體驗」式園本課程建設中，教師們選擇和研讀每一本經典圖畫書，通過充分研究和討論，理解和挖掘圖畫書的多種教育價值，結合科學領域的關鍵經驗，教師成為先行的研究者和探索者，在此基礎上設計適合幼兒開展綜合性探究活動的課程內容和形式。家長們也在參與、支持和幫助園本課程建設中感受文化、理解文化和認同文化。教師、家長和孩子們一起學習和成長，建立文化自信，形成民族自豪感。
D. 幼兒園教育資源有哪些
幼兒園教育資源有哪些
1、幼兒園的整體環境布置。（有季節性的、有主體性的）
2、幼兒園各類人員的工作，讓孩子了解成人的分工及在孩子成長、生活、學習中的作用。
幼兒園教育資源開發和利用的措施有哪些
1、全面利用社區資源。
社區的教育資源分有形和無形兩種，有形的教育資源包括人力、物力、財力、信息、組織等;無形的教育資源包括社區意識、社區歸屬感、良好的社區氛圍、社區互助的倫理規范等。還有人把社區教育資源分為三大類：自然物質資源、社會物質資源和人力資源。社區的自然物質資源是指社區中的山川河流、動植物等，自然存在於家庭的生活環境中，構成家庭存在的自然背景;社區的社會物質資源包括社區的物質設施與服務機構，具有一定的社會性，包括農貿市場、樓房、街道、建築工地、超市、醫院、銀行、圖書館、少年宮、敬老院等這些是與家庭經常發生聯系的社會機構或社會設施，構成幼兒成長的社會物質背景;社區中的人力資源是指具有某種專業知識、技能的個人或組織，能為幼兒傳授或提供某一種專業技能知識。家長應通盤考慮，充分、合理地運用社區資源，把社區中的普通事物轉化為幼兒學習內容、學習材料或學習環境對幼兒進行教育。
2、整和社區資源的優勢。
社區教育是一個大的教育系統，其中既包括正規教育機構，也包括非正規的教育機構(如社區圖書館、文化館以及其他的教育基地等)和非正式教育機構，家長在利用開發社區教育資源時，要主動與掌握優勢資源的單位進行聯系，以增強家庭教育的效果。比如，現在許多大城市的社區都建有社區圖書館，並根據少兒好動、興趣轉移快等特點，專門為兒童設置了陳列趣味性較高、安全性比較好的少兒閱覽室，家長可以在休息日帶幼兒來閱讀，開拓幼兒的視野，培養孩子的閱讀興趣，使孩子初步掌握利用圖書館的能力，為孩子今後的學習打下良好的基礎。
3、充分體現社區資源的特色。
不同的社區在教育資源上有不同的特色，在城市中心的社區往往有更多的商場、超市、展覽館、博物館、圖書館等文化財產，而居住在郊區的家庭，則可以更多地接近接近農村，讓孩子了解自然風光等。
在開發社區教育資源上，家長要從社區的實際出發，依靠社區，因地制宜地運用社區資源，發揮有利因素，轉化不利因素，讓社區資源充分發揮作用，促進幼兒的全面發展。
幼兒園教育活動的資源主要包括哪些
【英盛觀察】
1、「三維立體幼兒教育法」
「三維立體幼兒教育法」是中國著名教育專家、西周少兒教育研究院創始人徐西周教授在豐富的理論研究和實踐經驗中，用全新的教育理念和現代技術打造的一套全新的幼兒教育法。「三維立體幼兒教育法」通過行為調節課使孩子養成良好的行為習慣、建立有序的邏輯思維、傳授符合成長規律的學習方法、擁有超常知識;側重培養孩子的立體思維能力、獨立思考的能力，可以讓孩子在輕松愉悅的環境下，擁有超出一般孩子的學習能力，健全孩子的人格品行!
2、蒙台梭利教學法
蒙台梭利教學法是義大利位女醫學博士瑪麗亞·蒙台梭利女士所提倡的教學方法。著重於孩子秩序感、專心度、手眼協調和獨立能力的培養;利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實現教育的目的。蒙台梭利教學法擁有一套蘊含無限教育價值的學具，利用幼兒感覺的敏感性，透過這些教具，讓孩子們輕松愉快地在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念;尊重幼兒重復練習的特性，所有學具幼兒可以反復操作，滿足幼兒生理心理上的需要。 3、方案教學
這種教學方法起源於義大利北方的小鎮瑞吉歐 。它主要是依照孩子的興趣來發展一系列的活動或方案。老師的工作是透過和孩子以及孩子和孩子之間的對話來發現其興趣，並進一步引導孩子去做資料的研究、查詢和相關材料的收集。方案教學強調孩子自主性的學習，重視孩子內在的學習動機，並以兒童為本位的理念來進行活動。它也是一個「教」與「學」互動的過程，教師與孩子都在彼此互相學習。
4、學習區教學
學習區教學一般將教室區分成不同的學習區域，如語文區、益智區、科學區、積木美勞區、裝扮區、沙水區等等。它提倡讓孩子從游戲中學習，並經由玩耍的過程讓孩子學習到各種概念。
5、其他幼兒教育法
貝爾教學法是以德國教育家福祿貝爾設計的教具─恩物為教材來進行教學;皮亞傑教學法是以瑞士心理學家皮亞傑，從進行幼兒的心理實驗中所記錄的幼兒認知發展，來做為其教學的理論基礎。高瞻教學法起源於美國，其教學理念是以孩子對自己感興趣的活動有能力做決定並解決問題為指導原則。
華德福教學法的創始人是史坦納˙魯道夫，於1919年在德國的Stuttgart成立了所從一年級貫穿到十三年級的華德福學校。它是一種實現「人智學」理念的教學法，目的在於引導孩子成為一個身、心、靈完全自由的人。雙語教學是以兩種語言為主要的教學目標，讓孩子能在日常生活中自然學習兩種不同的語言。
幼兒園教學資源的教學應用方式有哪些
教師只有基於對教材的領會、目標的把握和對幼兒的了解，才能對動態生成的資源作出正確有效及時的判斷和取捨。如幼兒在把原有歌詞「大雨嘩啦嘩啦，小雨滴噠滴噠」唱成「大雨嘩啦嘩啦，小雨淅瀝淅瀝」時，教師判斷「淅瀝淅瀝」的象聲詞來自於幼兒的經驗，並且與「滴噠滴噠」相比更符合小雨的聲音，便取用幼兒生成的新資源，有助於提高幼兒學習的積極性。出現有誤導性的教學資源時，教師則應堅持科學性原則，作出正確的判斷和選擇。對於教師自己也不能確定的，則應坦誠面對幼兒，主動與幼兒商量可行方法，尋找正確答案。
為什麼說在幼兒園教育中，家長是最重要資源
努力做好家長工作，幫助家長轉變觀念，及時與家長進行溝通，讓家長主動參與到幼兒園教育中來，使他們成為教師的合作夥伴，才能有效地提高幼兒園保教工作的質量，促進幼兒全面健康的發展。
幼兒園教育活動的資源主要包括那些0552
美術，音樂，舞蹈，學拼音，數字，漢字。最基本的禮貌，生活習慣，體育，等等，太多了，最基本的就是這了，有的是因每的園的規劃制度而論的。
論述幼兒園教育活動的資源主要包括哪些
活動准備：
孫悟空圖片；實物：1顆大星星，7顆小星星；一棵樹（蘋果樹上2個大蘋果，6個小蘋果）； 1/2/3/4/5/6/7/8數字卡 。