『壹』 小學美術優質課教育資源應用教學設計方案怎麼寫
就是寫一篇教案。
美術教學設計的特點意義是什麼?在美術教學中「創設情境」方面，試舉一例加以 說明 美術教學設計的特點意義：1 、認真做好教學設計，就能夠有利於實現教學的有效性，是實施教學課程的前提。2 、做好教學設計就是增強我們每位教師的教學基本功。3 、教學設計也是教師綜合素質的體現文字組織，語言表述，知識積累，同時促進學習 4 、做好教學設計是從合格教師到優秀教師的過程，每個優秀教師都是從教學設計中成長起來的。 在美術教學中「創設情境」方面，試舉一例加以說明 一、聯系生活展現情境
藝術來源於生活，通過創設情境，將學生的生活與所學內容溝通起來，打開學生的生活庫藏，增強其情感體驗，進一步提高學生對美的形式的感受能力、表現能力和創造能力。
在美術日常教學中，無論是欣賞一件美術作品，還是用造型去表現一個場景或主題，往往都要聯繫到學生的實際生活。如在欣賞現代繪畫大師畢加索的《格爾尼卡》時，畫中各種造型令初見者費解，在欣賞這幅畫之前，我讓學生首先談談人在痛苦時的一些表情、感受。拉近學生與畫面所反映主題、生活的距離，讓作品中所描繪的生活與學生生活有貼近之處，這樣做有利於學生更好地理解畢加索畫中表現了人民受到種種苦難而造成的暴烈恐怖的氣氛，表達他對法西斯的仇恨，而立體主義是他觀察、表達事物的一種方法。
二、運用直觀物品演示情境
直觀性物品在各種教學中都需運用，但美術運用得更廣泛，它包括范畫及過程范畫、模型、投影片、 cd、錄像帶等其他輔助教具。通過這些直觀性教具的運用，學生將會使一些抽象又難懂的知識具體化、形象化和簡單化。在美術教學中，有許多問題，如以語言表達顯得十分復雜，但通過直觀性的圖表或工具來反映十分簡單與清晰。例如在將素描五大調子時，運用一隻白色石膏球和一個聚光燈教具，石膏球在聚光燈的照射下會呈現出明顯的五個調子，這樣給學生分析，既形象又直觀。而過程示範也是在美術技能教學中最常見也最有效的方法，美術教學中有許多難以表述的東西，看過示範形象便能直觀地解決問題。比如，中國畫教學，毛筆和宣紙性能的掌握，需要教師反復示範，學生通過反復實踐訓練才能領悟其法。如果沒有示範，任憑你任何精講細練，學生也很難了解筆、墨在宣紙上的微妙變化。
三、藉助文學作品展示情境
文學作品與美術之間有著一個共同點；它們都是美的，它們都藉助不同的形式表達、抒發各自的情感。利用它們之間的聯系，激發學生學習的興趣，喚起學生的情感共鳴。例如，讓學生在表現春天的景色之前，朗讀一些有關春天的優美散文、詩歌，體驗到春天的美好、自然的美好、生命的美好，情感由此上升到一個新的高度，有利於學生更好地用視覺形象去表現立體的春天。
四、利用音樂效果渲染情境
音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想像的藝術，它激盪心靈、撫慰情緒，對渲染情境有很好的效果。如果說美術是形象的藝術，音樂則是抽象的藝術，如能把音樂語言與美術語言很好地溝通起來，教學就能調動學生的視覺、聽覺等器官，受到意想不到的效果。藝術是相通的，美妙的音樂令人陶醉，使人遐想，不同風格的音樂會呈現給觀眾不同的畫面。我在上《外國風景畫、靜物畫賞析》這一課時，精選了三段音樂，先播放自然界的風、雨、流水、蛙鳴等天籟之音以及聖 .桑的《動物狂歡節》選段，學生描述所想像的畫面，同時展示一組相關畫面（自然界的圖像和寫實風格的繪畫作品），再播放雅尼音樂，學生聆聽音樂，用簡潔的詞語描述自己的感受：飄渺、激情、空靈、令人陶醉等。從雅尼音樂獨特的現代風格引出19世紀末的繪畫。這樣豐富了學生的感受和體驗，開闊了學生的視野，促進了學生的創造力，提高了課堂效率。
在美術教學情境的創設過程中，具體的方法豐富而復雜，目的都是為了優化教學效果，進一步提高我們的學生的審美文化素質，發展其創造性思維，陶冶情操，使他們都能快樂和諧地發展。
『貳』 浠涔堟槸浼樿川璇
浼樿川璇炬槸瀹炴柦緔犺川鏁欒偛錛屽叧閿鏄綰犳ｆ暀鑲叉暀瀛﹁傚康錛屾墦鐮翠紶緇鏁欒偛瑙蹇電殑鏉熺細錛屾爲絝嬧滀竴鍒囦負瀛︾敓銆佷竴鍒囦負瀛︾敓銆佷竴鍒囦負瀛︾敓鈥濈殑鏂拌川閲忋佹柊鏁欒偛瑙傚拰瀛︾敓瑙傘傛暀甯堢殑鏁欒偛瑙傚康鍐沖畾鐫鏁欏笀鐨勮屼負銆傛敼鍙樻暀甯堢殑鏁欒偛瑙傚康鏄鏈夋晥璇懼爞鏁欏︾殑鍏抽敭銆
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『叄』 什麼叫教學資源
教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。
從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。
從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。
(3)優質課的資源庫是什麼擴展閱讀：
教學資源的分類：
AECT』77定義曾經把教學資源分為兩大類：設計的資源和利用的資源。AECT』94定義對教學資源的界定有所修改，主要包括教學材料、教學環境及教學支持系統.教學資源。
通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。
教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結合學生的特點，進行科學合理的開發利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源。
如何將計算機與新課程進行整合，充分發揮現代信息技術對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現代信息技術的駕馭能力。
學習情境則是要靠教師創造性地創設的教學組成要素。良好的學習情境，將有利於學生事半功倍的學習。
『肆』 一師一優課不是所有省級推薦的課都能評上市優質課
擬在全省中小學深入開展「一師一優課」和「一課一名師」活動。具體意見如下：
一、主要任務
研究課是教師專業發展的重要形式,上好課是教師教育教學能力的基本體現。「一師一優課」，即全省中小學教師要根據深化課程教學改革和自身專業發展的需要，在全員遠程研修、校本研修基礎上，每學年至少要上好一個研究課，並在校內進行交流研討；「一課一名師」，即在全省中小學教師全員研究課、交流課的基礎上，通過推薦優秀教師參與縣、市、省三級「曬課」和「賽課」活動，使基礎教育每個學科、具有典型意義的課型至少有一位優秀教師講授，形成優質課程資源，供全省中小學教師學習借鑒。按照統籌規劃、分級實施的原則，爭取用3至5年時間，逐步形成覆蓋全省中小學各年級各學科各版本、各主要課型的生成性、示範性優質課程資源庫。
二、活動原則
（一）堅持與促進基礎教育課程教學改革相結合。把深化課程教學改革的要求，貫徹到「一師一優課」和「一課一名師」活動的全過程，使「一師一優課」和「一課一名師」活動成為推動我省基礎教育課程教學改革的有效載體。
（二）堅持與促進中小學教師專業發展相結合。全省中小學教師全員研修工程與「一師一優課」和「一課一名師」活動要整體設計、統籌實施。教師全員培訓要以校本研修為基本組織形式，將集中培訓與校本研修整合設計，激勵教師將集中培訓學習成果嵌入到教育教學行為改進中。以教師全員遠程研修促進教師的校本研修，以校本研修帶動「一師一優課」創建活動；以「一師一優課」推動「一課一名師」活動。
（三）堅持與促進中小學課程教學與信息技術整合相結合。中小學教師全員遠程研修、校本研修要著眼於促進中小學教師課程教學與信息技術的整合與應用，以提升中小學教師有效應用信息技術的能力和水平為抓手，推動信息技術和數字教育資源與教育教學的深度融合。倡導、鼓勵、支持中小學教師在開展「一師一優課」和「一課一名師」活動中廣泛應用現代信息技術。
（四）堅持與促進中小學優質課程資源建設相結合。建立和完善優質課程資源框架和標准體系，建立優質課程資源群建共享機制，促進生成性資源不斷推陳出新，形成示範性優質課程資源體系。
三、組織實施
全省中小學「一師一優課」和「一課一名師」活動分學段、學年組織實施。
（一）實施全員培訓，提高教師素養
利用我省教師管理信息系統，完善遠程研修平台功能，建設課程資源公共服務平台，採取遠程培訓等方式，組織開展普通中小學教師課程教學與信息技術整合全員培訓，教師每年參加全省統一組織的培訓不少於36學時。堅持問題導向、應用導向，聚焦教育教學改革中的重點、難點問題，不斷提高培訓課程針對性和實效性。開發「菜單式」課程，滿足教師個性化需求。要立足當地實際，對暫不具備遠程培訓條件的，可採取「送教下鄉」和「送培上門」等多種方式，切實開展中小學教師全員培訓工作。
（二）開展校本研修，促進學用結合
以普通中小學校為單位，圍繞全省中小學教師全員培訓的統一要求組織教師參加校本研修，推動培訓學習成果在教學中的有效應用。要建立健全中小學校本研修管理制度，每個教研組、每位教師都要制定學年度校本研修計劃，原則上教師參加校本研修每年不少於14學時。在校本研修的基礎上，學校組織每位教師按照「一師一優課」和「一課一名師」的內容要求上好研究課，開展校內全員曬課、觀課、評課、研課活動。在此基礎上，遴選優秀研究課例，推薦參加縣（市、區）「曬課」、「賽課」活動。凡注冊參加全省遠程研修的教師，集中研修與校本研修成績合格，方可參加各級「曬課」和「賽課」活動。
（三）分級組織「曬課」和「賽課」活動
在學校推薦優秀研究課例的基礎上，各市、縣（市、區）要在本區域內分級組織「曬課」和「賽課」活動。由學科教研員和骨幹教師牽頭組成區域學科指導組，組織教師積極參加網上觀課、評課，開展線上和線下混合式區域教研活動，分享典型經驗，推廣優秀課例，在此基礎上分級組織優質課比賽。
各市、縣（市、區）要按照各學科課程資源框架和評優標准，在每年規定時間內完成評選推薦工作。原則上每市每個年級每個學科每個版本每堂課推薦1個「優課」，每位教師原則上只推薦1個「優課」參加省級評選。省級評選採取網路評審、會議評審和「優課」大賽等方式，遴選優秀課例參與教育部「優課」評選並評選出省級「優課」，由省教研室頒發獲獎證書。在此基礎上，評選省級優質課，由省教育廳頒發證書。
（四）分級建設優質課程資源庫
加快社區化網路研修平台和教育資源公共服務平台建設，構建教師「個人空間」和「教師工作坊」，建立優質資源群建共享機制，建設省、市、縣、校四級網路「研修社區」和優質課程資源庫，形成覆蓋全省中小學各學科各年級的豐富的優質課程資源庫，為廣大教師開展日常教育教學活動提供示範。遴選具有課程資源價值的典型課例，總結梳理各學科教師在信息技術應用和課程教學改革中的重點、難點和共性問題，組織專家和教師聯合攻關，開發以問題為核心、以案例為載體的教師培訓課程資源，不斷推動我省中小學課程教學改革向深層次發展。
『伍』 國家免費教育資源平台有哪些
國家免費教育資源平台有網易公開課、網易雲課堂、學堂在線、中國大學MOOC等。
1、網易公開課
Coursera和友渣掘網易達成視頻託管協議，還有一分部內容就是在網易公開課上設立了Coursera專區，除了不能申請課程證書外，課程內容與Coursera沒有差異。在Coursera之外，上面還有TED、可汗學院、國內外高校公開課免費資源。
4、中國大學MOOC
這個平台是高教社「愛課程網」和網易合作建設的，是國家精品課程的網路化，所梁鉛以最特殊的地方是全部都是中文課程資源，合作高校也全部來自國內，目前，已經聯合北大、復旦等53所知名高校，有600多門課程，資源同樣全部免費。
『陸』 什麼是優質課
優質課是實施素質教育，關鍵是糾正教育教學觀念，打破傳統教育觀念的束縛，樹立「一切為學生、一切為學生、一切為學生」的新質量、新教育觀和學生觀。教師的教育觀念決定著教師的行為。改變教師的教育觀念是有效課堂教學的關鍵。
一、主要取決於學生在課堂學習中的自主程度、合作的有效性和探索的深度。
1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師的指導下，設定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習效果的一種積極的、創造性的學習方式。
學生自主學習的程度主要取決於學生是課堂活動的主體還是教師是課堂活動的主體。具體來說，它取決於學生在課堂上學習的自由度、動機、時間和創新程度。自由的程度取決於學生的學習目標、方法和進步觀點被自己評價的程度。
2、合作學習的有效性。合作學習是指具有共同學習目標，以小組或團隊合作的方式進行的學習活動。他根據群體異質性和群體間同質性的群體原則，建立了一個學習群體，系統地利用教學動態因素之間的相互作用，促進學生的學習。
3、探究學習的深度。探究性學習本質上是一種發現性學習，存在著深刻的問題、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性。在教學過程中，要求以問題為載體，創造一個科學研究的局面，通過這個局面，學生可以收集、分析和處理信息，獨立發現問題，獲得知識和技能，形成情感態度和價值觀。
二、它取決於教師在課堂教學中是否堅持「一個中心，兩個基本點」。
1、所謂「一個中心」，是指以學生的發展為中心。「以學生為中心的發展」要求在教學中自問：「傳授的知識和技能對學生有用嗎？這種方法和能力有利於學生的終身發展嗎？作為一個合格的公民，學生需要什麼樣的情感態度和價值觀？」
一個班也是如此。傳授的知識、教學方法、培養的能力和教學的價值取向，都應該為學生的終身發展服務。
2、堅持按標准教學是「兩個基本點」之一。「按標准教學」是指按照課程標准開展課堂教學活動。這是因為國家課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的基礎。一個課程標准可以編纂多種教科書。我們的教學不能依靠多套教材，而要依靠課程標准。
此外，在當前的學術考試命題中，也不能是那套教科書。因此，評價一門課主要取決於它是否符合課程標準的基本要求和精神實質。至於這節課是否是一本「全面」的教科書，我們並不關心。
3、「兩個基本點」的第二點是堅持體現人性、全面性、開放性和實用性。
所謂人文主義就是堅持以人為本。要求課堂教學內容生活化、個性化、地方色彩化等，教學形式豐富多彩。
所謂綜合就是培養學生的綜合能力。要求課程本身要全面，使相關知識的綜合、學習和教學目標的綜合、問題視角的綜合。
所謂開放，是指教師的教學思想應該是開放的，不是固定在一定的思想或理論中，而是要學習各種優勢，把它們用在我們自己身上。教學目標應該是開放的。目標設定不局限於教學內容的完成，而是要提高學生的整體素質，培養人文精神等。
(6)優質課的資源庫是什麼擴展閱讀：
優質課的學生標准：
1、學生參與學習活動的方式。要求以自主學習、互助學習、討論學習為主。
2、學生積極、主動參與學習的比率大小。
3、學生參與的積極主動程度。
4、學生參與學習的深刻度，解決的問題是否深刻豐富。
5、學生當堂達標率。