中國資源教室共有多少

㈠ 基於學科資源教室構建的課程統整及其評價研究設想

一、什麼是學科資源教室

1、小學課程的設置是以綜合為主的，然而，學科化推進特別是專業學科教師的介入，讓原本以綜合化為目標的課程設置實際呈現出越來越明確的學科化傾向。表現為學科教師之間的不可貫通，語文、數學還留了幾本的綜合化貫通，一位語文教師如果非要將之放在數學崗位上，他雖然自己覺得勉為其難，卻往往能夠產生意想不到的效果。然而，像英語、音樂、美術、體育、科學等學科，似乎有著明顯的學科界限，很難在教師層面實現綜合。不僅如此，️以周課時量為劃分標准，明顯周課量較多的主學科語文與數學，相對而言課時量較少的副學科，如英語、體育、美術、音樂、科學、思品等。於是，主學科與副學科之間形成天然的界限，於教師而言，是很難真正跨越的。如此以來，學科的綜合化實施任重道遠而道遠。

從這個意義上講，學科的綜合化在時間切換層面，也就是課時層面，很難再有較大的突破，因此，學科資源教室本質上是從空間角度，貫徹小學課程綜合化設置特徵與原則的有效載體。

2、傳統意義上，義務教育階段學校的資源是以學校為單位配置的，而以學校為單位配置的資源，很難正常開放給每一個孩子。傳統學校的資源有兩種配置形式，一類如圖書資源、體音美教學資源，通常會以專用空間的方式存儲與管理；一類如特色教室，如創客教師、剪紙工作室、書法工作室等。第一類配置方式伴隨學校本身的規模化，很難面對全體學生開放，一所30個教學班的學校通常只配備一處圖書室，按照每班用一節課時間光顧圖書室的理想設計，一周內的每一天這個圖書室都無法休息片刻，這實際上有不符合圖書室的管理與承載能力。此外，許多學校因為人員問題，致使圖書室沒有專業的管理人員，因此，這樣的資源配置只能讓圖書室的圖書資源逐漸趨於塵封擺設的地步。第二類特色教室的配備是相對靠譜的，然而，因為小學生年齡小，課間十分鍾組織教學較為遲緩，加上學科教師本人的怠惰，慢慢的也演變成接待領導檢查的場所。

一方面是以學校為單位配置的資源大量庫存化，另一方面是以班級為基本服務單位的服務資源嚴重匱乏。從這個意義上講，學科資源教室本身實際上是在完成從以學校為單位的資源配置方式向以班級（教室）為單位的資源配置轉換的創新嘗試。

3、傳統義務教育階段教育對於時間的開發，已經到了極致，並且伴隨以《中國學生發展核心素養》發布為代表的對於未來人必備品格、關鍵能力的思考，國家層面正在逐步追加書法、科學等課程進入原有已經很充盈的周課時體系。一方面是極致開發，一方面是高位追加。學校本身對於時間在教育層面發揮作用的開發，已經沒有多少餘地了。另一方面，伴隨辦學行為的進一步規范，以及人民群眾對於美好教育的期盼和關切，大班額正在快速減少。班級本身的空間沒有發生改變，然而，因為人去樓空，一個原本容納六七十人的空間，因為學生數變成45以下，使得教室內可資支配的空間越來越大。

一方面是以學校為單位的資源配置方式鞭長莫及，另一方面是班級（教室）空間的無主導經營；一方面是學校對於時間資源開發的毫無餘地，另一方面是班級可資支配空間的越來越多。從這個意義上講，學科資源教室是學校適應新時代變化在空間層面實現教育增值的有效途徑。

二、誰是學科資源教室的建設主體

1、毫無疑問，學校本身是教育策劃與實施的主體，對學科資源教室的定位及其建設目標，有相應的規劃義務和責任。

學校對學科資源教室的建設有兩重責任：一是對學科資源教室的建設方向負設計與規劃的責任；二是對學科資源教室建設的推進負管理考核的責任。

學科資源教室建設本身不是一個孤立的管理創新，一方面，它代表了新時代以教室為代表的空間重構趨勢，也就是說學生日常課堂活動的基本空間——教室正在成為一個越來越空曠的所在，對這一所在的創新發展本身，實際上代表了對學習環境本身的優化。另一方面，新生命教育的終極發展趨勢是——我們的學校，「我們的學校」首先由「我們的教室」構成，學科資源教室本身是「我們的教室」的底色，使「讓更多的人走進學校，讓更多的人享受學習，讓更多的人助力成長」有了基本空間。再次，培育小學分析、權衡發展的種種優劣勢，最終一致選定課堂作為學校未來的品牌發展方向和核心競爭力所在，教室本身，代表了課堂的主要空間，學科資源教室建設本身實際上無形中實現了課堂與課外，學科與學科之間的融通整合。為品質課堂提供了空間可能。

此外，學科資源教室建設本身是新時代學校在較長一段歷史時期內，需要持續推動，不斷優化的一個建設項目，因此，需要一個具體的項目負責人來系統規劃、持續推進。具體策略如下：(用培訓來傳授，用考核來落地，用戰斗來深化，用行動來證明)

2、從學習領域看，以核心素養為基點，學科群的概念正在日漸凸顯。基礎教育大體包含語言學科群、數理學力群、人文科學與藝術學科群、跨學科領域。這一劃分方式給我們以必要的啟示，我們雖然很難真正吃透這一劃分標准及其所劃分門類的精準意味，但我們可以循著這個思路，基於學科資源教室以基本定位。

小學階段的學科資源教室本身應該採用學科群或者「學科+」的方式來構建。如此一來，以某一個學科教師為牽頭人，學科群內學科教師或關聯學科教師與之共同構成同一學科資源教室的建設共同體，必要時可以引入學科專家、家長志願者、學生代表、社會愛心人士共同組建更為開放的學科資源教室建設合夥人，進一步落實「讓更多的人助力成長」的「我們的學校」願景。

三、學科資源教室的建設標准體系構建設想

學科資源教室的前身是普通教室，換言之，學科資源教室是由普通教室進化而來的。學科資源教室建設既不是一蹴而就的，也不是固定不變的。伴隨著學科綜合化內涵與外延的發展，伴隨著學校可以調動資源質與量的不斷提升，學科資源教室本身也會不斷得到優化。此外，任何教室本身都是一個空間而已，這個空間如不與生活在這個空間內的人發生聯系，這個空間本身都是大而無用的。所以，學科資源教室建設過程中，要盡可能的考慮資源與生活其間的人——學生的聯系。

綜上，學科資源教室的建設標准大體由以下幾個維度來支撐。

1、資源及其運營與管理

三維生態課堂強調的是教師的持續提升，學生的生態發展，資源的綠色生成。學科資源教室的初始階段，以學科群的方式整合了學校的基本資源——圖書、儀器及教具、學具等。這些資源本身是有價值的，在其實際市值和應用價值之間，求得平衡，是資源及其運營與管理的關鍵。如何做到物盡其用，同時有不造成不必要的損耗和損失，是資源及其運營與管理首先要解決的問題。對這一問題解決路徑的衡量，實際上也是對學科資源教室管理者對資源管理能力的衡量。

2、文化及其生成與發展

學生的年齡特點不同，對相應事物及其表現形式的喜好也不同。如何結合學生的年齡特點，選擇適當的方式，將孩子導入到學科資源世界，是學科資源教室文化及其生成與發展項考察的重點。學科資源教室可以由學科教師、志願者、家長代表、學生共同布置，以是否能較好體現學科資源教室特點，快速將孩子導入到學科群的學習世界，持之以恆的展現孩子的學科群學習成效為建設原則。

3、作業及其動員與評價

學科資源教室本身，實現的是課堂內外連接的作用，一定程度上即是學科課堂的延伸，另一反面，也是學科課堂的起點。當孩子在學科資源教室內自由生長，發生對學科本身的疑問和興趣，萌生學科群研究的種子，才是學科資源教室建設的本意。1—2個學月的時間，待在同一個學科資源教室之中，必須以一定的任務包作為驅動，才能促使孩子和學科資源發生深度的鏈接。因此，對作業及其動員預評價的落實，貴在看這種鏈接是否有效、高效發生。

4、學科及其關聯與整合

學科資源教室本身是基於學科群思想，或者說從核心素養角度出發，展開的學科綜合化嘗試。因此，核心素養是學科資源教室建設的根本。學科資源教室必然指向具體、清晰的核心素養，圍繞具體、清晰的核心素養而展開。

5、項目及其開放與增值

學科資源教室本身，最終指向的是「我們的學校」，讓更多的人走進學校，讓更多的人助力成長，讓更多的人享受學習，應該成為它的指導原則。因此，學科資源教室的眾籌、眾建、共治、共享原則決定了項目本身的開放與不斷增值性。所以，項目及其開放於增值，應該成為學科資源教室建設的評價指標之一。

㈡ 教師如何利用本土資源建構教室文化

年來，有關兒童發展的研究顯示，兒童的年齡愈小，他們愈容易從非正式的，主動而互動的過程中學習知識。這就涉及到了課程實施的「適宜的教學方法」。美國著名的幼教專家麗蓮凱茲在《與幼兒教師對話—邁向專業成長之路》中明確指出：「適宜的教學方法要提供幼兒足夠的機會與各種成人、兒童、材料互動，並直接與真實的物品和環境互動」。也就是說，適合兒童的教學方式應該大部分是非正式的、非結構性的，在這樣的活動方式中，兒童可以和真實的環境、材料及教師、同伴互動。新《綱要》在總則中指出：「幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。」《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》明確指出：「堅持保教結合，寓教於樂，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向」。 區域這一具有低結構性、非正式性恰好滿足條件並符合要求，在區域活動中孩子擁有了學習的自主權，自覺、自主、自由而快樂地學習著。 在《綱要》的指引下，我園在課程設置和實施上，力倡自主學習、合作學習及探究學習，強調兒童學習過程中主動的參與、互助的合作、積極的探索。從2007年我園著手市級課題《本土文化融入幼兒教育活動中的探索》研究，我們江安縣幼兒園地處農村縣城，有著得天獨厚的環境資源、鄉土資源，農村廣闊的田野蘊含著許多豐富的鄉土材料，有著廣闊的活動空間，有著純朴的人文風情，素有「長江之濱」、「橙竹之鄉」、「中國戲劇之搖籃」等美稱，幼兒可以最生動、最直觀、最形象的從中吸取不少的知識與營養，它有利於促進孩子對生活的理解，激發幼兒的興趣及探索精神，也更能培養幼兒從小愛家鄉的情感，因此我們應充分挖掘和利用本土的文化資源對幼兒進行教育，讓幼兒親身去感受、去領略、體驗作為小縣城孩子的快樂，從小培養孩子繼承和發展人類優秀文化遺產的胸懷和能力。研究中我們發現充分利用本土文化資源開展活動的價值除了傳承本土文化外，由於本土文化資源對幼兒來說都是熟悉而親切的直觀而具體的，與幼兒本身的生活緊密相連的，也是極易引起幼兒興趣的，在園內外的教育環境相互滲透的活動中，孩子們體驗到了快樂與激動，這將給孩子留下深刻的記憶，也從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的全面發展。特別是創建一個個、充分滲透本土文化特色的區域，活動中幼兒主動探究創索，這對他們各方面的發展起重要作用。幾年來 ，老師們對如何將本土文化融入區域活動有了一些感悟： （一）利用社會自然環境開展富有野趣的本土文化區域活動 依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》中「應親近動植物，觀察、了解照顧他們，具有熱愛自然、珍惜自然資源，關心和保護環境的意識」和「接觸水、土、沙、石、木等自然物質，觀察和感受風、雪、雨、雷等自然現象，了解它們的顯著性及與人們生活的關系」的精神，幼兒園要不斷挖掘附近的自然環境資源，利用周邊自然環境的可鍛煉因素，進行愉悅的戶外區域活動。幾年來，我們帶孩子走遍了縣城的大街小巷、風景名勝、田間、山頭、各種特色水果基地、竹雕工藝廠等，例如：帶孩子們「徒步」到長江邊，寬闊的沙地成了孩子們天然的活動場地，江邊的鵝卵石、河沙、路邊的舊樹枝成了活動材料，孩子們在裡面盡情地壘城堡、做生日蛋糕、畫畫、奔跑樂此不疲；和孩子們一起來到「川南民俗文化活字典——夕佳山民居」，10056平方米、共有123間房、已有四百年歷史的、其儒家耕讀文化和民俗風情之完美的民居庄園，成了孩子們的活動區域，孩子們在裡面親身體驗、感知、探究，在老師的引導下從民居的園林布局、建築裝飾、民風民俗以及園林生態等方面去看、去聽、去想，去領略、感受民居中所蘊涵的傳統文化。這樣的天然活動區域在我們幼兒園周圍很多很多，這里就不一一列舉，在這些自然和歷史賦予我們的空間里，新奇又陌生的物品引起幼兒興趣，激發了探究的慾望，孩子們暢快、自由的活動，豐富了幼兒的活動內容，提高幼兒活動的積極性，拉近幼兒與大自然、歷史與現代的距離，滿足幼兒親近大自然的渴望，使幼兒天性得到充分的發揮、自主性逐步提升、運動熱情更加高漲，感受了我們的歷史文化，充實了幼兒的內心世界。 另外，《學前教育課程指南》提出：「培養幼兒對運動的興趣，在自主活動的基礎上積累運動經驗，體驗運動樂趣，開展各種富有野趣的活動。」我們充分發揮地方優勢，打破了以前把孩子「關」在幼兒園甚至「關」在教室里「教」的局面，在充分考慮安全的情況下，積極利用社會自然環境開展生動活潑的戶外區域活動。鄉間的羊腸小道、田埂、石板路，李子成熟季節爬到樹上去摘李子，夏橙成熟時摘夏橙，孩子們可以在與環境、材料的互動中自由地活動，在攀爬、鑽、跑、跳、投、平衡等運動中使綜合能力得到充分的發展，同時在具有自然鄉土氣息的材料和空間里，體會和享受原汁原味的「野味」。 （二）利用本土文化開展純真樸素的區域活動 獨特的本土文化使得幼兒園的孩子們擁有與眾不同的活動區域內容。杜威曾經說過：「只有社會與兒童找到平衡點時，幼兒對於活動才有真正意義上的興趣。」結合主題活動我們在園內創設了「走進戲劇—橙鄉小舞台」「民俗一條街」「農家小院」「奇石居」「美食一條街」「竹藝空間」等特色區域，大量投放了各類本土材料供幼兒欣賞與娛樂，極大地滿足了幼兒的探索興趣，收到了意想不到的效果。例如，在「家鄉小吃」中，孩子們根據自己的生活經驗製作了「黃粑」、「紅橋豬兒粑」、「竹筒飯」等等，在活動中津津有味地品嘗家鄉的美味小吃。在「國立劇專」中，幼兒從帶來了在家裡和爸媽一起收集的有關「國立劇專」的成立、為啥如何遷搬到我們江安，以及在此培養出的一些著名人物等等資料，再加上孩子們和老師一起到「國立劇專陳列館」親身看到、感受到一些知識經驗，和老師共同創建了此活動區，在活動角中盡情模仿著、創造著、表演著……這些傳統的本土文化游戲，蘊含著純真、樸素的韻味，讓孩子們百玩不厭。 （三）利用家長資源開展富有本土文化氣息的區域活動 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園的重要合作夥伴，作為教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力。家長們豐富的自然知識和各方面的技能，可以為幼兒園的區域活動增添與眾不同的課程。如每年春天我們幼兒園都組織「親子春遊活動」，家長同孩子一起走田埂、采野花、捉蝌蚪，捉蚱蜢、捉螃蟹，在活動中教會他們對自然的知識；秋天組織「親子登山活動」；還不時有計劃、有組織地邀請一些有編織特長的家長來幼兒園的編織區教孩子編織草鞭、花籃、昆蟲等等；邀請會竹雕工藝的家長到幼兒園「竹工藝區」現場雕刻，教給孩子們一些簡單的竹雕技術；邀請愛好收藏奇石的家長給孩子們講解相關的知識，讓孩子們感受家鄉的奇石文化。家長們在教孩子的過程中，體驗到了責任感，孩子也為自己的家長感到自豪，使家園形成合力。 （四）以本土文化主題探究活動為主線，有機滲透區域活動。 課題研究中我們以《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》為指導，遵循幼兒身心發展的特點，總體構思幼兒園的課程體系，在本土文化品牌中篩選出最典型、最有代表性，與幼兒日常生活知識經驗相接近的、能為幼兒所接受的本土文化教育內容，並根據幼兒的興趣與需要，進行歸類整理。通過考察、訪問、開展活動等形式，以主題探究活動為基本模式，構建五大富有地方特色的活動主題，形成了名為《娃娃游江安》系列園本課程。區域游戲是實現主題教育目標的重要途徑，因此，以本土文化主題教育為主線，有機滲透區域活動，作為對主題活動的補充和延伸。我們適時將區域活動納人幼兒園課程體系，在每個主題活動開展時，教師根據主題內容創設相應區域，投放一定材料，讓孩子在集體活動後有機會進行個性化學習，既鞏固已有學習經驗，又讓幼兒切身體驗課程的自主性，也為教師進行個別指導提供了很好的機會，最終促進每個孩子快樂、均衡地發展。 1.從材料上去滲透本土文化 活動區圍繞開展的主題探究活動，以及孩子的關注點和最近發展情況來投放材料。如：在特色主題《美麗的夕佳山》中我們創設了： 活 動 區 語言區 1、夕佳山民居畫冊、民間故事書、民間手工藝作品畫冊、民俗圖書、VCD、謎語書等。 2、白鷺的各種圖片資料。 美工區 1、投放麥桿、竹蔑、小樹枝等以及其他的建構材料供幼兒編織、搭建。 2、投放剪刀、彩色紙學剪窗花。 3、收集廢舊材料，製作燈籠、獅子等 。 建構區 提供各種紙箱、紙盒、積木，小竹棍、木棒等材料供幼兒建構造型。 表演區 1、 提供自製的服飾、綵帶、鼓，進行表演。 2、 提供各類戲曲音樂及面具、道具供幼兒欣賞、表演。 探索區 提供各種房子、民居的自製拼圖，幼兒可進行拼擺和排序。 2.從內容上體現本土文化 為結合主題活動的需要，我們充分利用本土材料、廢舊材料設計創設了「奇石館」、「好吃一條街」、「小竹海」、「美麗的夕佳山」、「國立劇專」等蘊涵江安本土文化內容的區域。在活動區中我們根據孩子已有的生活經驗，設置具有代表性的能喚起孩子生活經驗的情景，堅持感知體驗、熏陶感染、形象趣味、淺顯整合、具體操作等原則，以好玩、好看、好聽、好吃的內容為活動的切入口，在做做、玩玩、看看、講講、畫畫、吃吃的活動中，使幼兒在愉悅的情緒體驗中學會認知、激發幼兒對家鄉的熱愛之情。 總之，我們充分利用本土文化教育資源，創建富有本土特色的區域活動，在活動中，讓幼兒實實在在地感受到家鄉文化的魅力,激發了幼兒熱愛家鄉、熱愛人民的愛國主義情感。課題的研究給我們幼兒園帶來了特色，帶來了活力，也帶來了新的希望。本土特色區域活動是一個新的研究課題，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達自己的感受、情感、想法、意願，做一個學習的主人、生活的主人、社會的主人。對於這個領域的組織、開展與引導需要我們長時間地去研究和探索。

㈢ 涓鍥藉叡鏈夊氬皯涓璧勬簮鏁欏わ紵

紺句細鐨勮祫婧愭暀瀹ゆ槸鏁頒笉鑳滄暟鐨勩傛瘡涓鍥藉剁殑鏅鴻兘鍔犻熼兘鐗瑰埆鐗瑰埆鐨勫氥

㈣ 嬈㈣繋鏉ュ埌瀹炲姏鑷充笂涓諱箟鐨勬暀瀹ゅ姩婕鐧懼害浜戣祫婧愯皝鏈夛紝鍏嶈垂鐨勮阿璋

銆婃㈣繋鏉ュ埌瀹炲姏鑷充笂涓諱箟鐨勬暀瀹ゃ嬫槸杞誨皬璇村琛ｇ瑺褰版ⅶ钁椾綔錛屾彃鐢誨剁煡涓栦繆浣滆礋璐ｆ彃鐢伙紝MF鏂囧簱J鎵灞炵殑杞誨皬璇達紝涔熸槸浜屼漢緇с婂皬鎮墮瓟緙囪帀涓庢晳涓栦富!?銆嬪悗鍐嶆″悎浣滅殑灝忚淬俒1]浣滃搧浜︽敼緙栦負鍚屽悕婕鐢匯佺數瑙嗗姩鐢匯

鍗曡屾湰鏃ユ枃鐗堢敱Media Factory鍙戣岋紝綣佷綋涓鏂囩増鐢卞彴婀捐掑窛鍙戣屻

浣滃搧鏇捐幏鈥滆繖鏈杞誨皬璇寸湡鍘夊籌紒鈥2018騫寸19鍚嶅拰鈥滆繖鏈杞誨皬璇寸湡鍘夊籌紒鈥2019騫寸6鍚嶇殑鎴愮嘩銆俒2]

㈤ 目前國內學歷教育中的主流數字教育資源有哪些