⑴ 什麼是信息化教學資源它的作用是什麼
教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對於學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業能力極佳的路徑。數字時代年輕一代所具有的優勢通常超過年長者，這種並非個體性因素造成的優越，已越來越得到認同，這也是人類在數字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數字文化所自然生成的DIY學習理念已成為一種網路的標識性的文化符號。這種文化理念培養的往往是一種互動精神，而互動能協助孩子成長，培育其開發本身的價值，訓練其判斷分析力，評估力，批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學中應積極及時地引導學生開發和利用數字化教學資源，並由此培養學生的發現、思考、分析及判斷能力。學生可以根據自己已有的知識背景和思維結構，根據學業的需要，自行斟選、組織相關教學資料和學術信息，並建構自己的知識體系，得出自己的觀點見解。
學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。建構知識的能力首要是自主學習能力的獲得。通過對數字化教學資源的選取與利用等環節的實踐，學生的學習從以教師主講的單向指導的模式而成為一次建設性、發現性的學習，從被動學習而成為主動學習，由教師傳播知識而到學生自己重新創造知識，研究表明，在數字化時代和信息社會，學生達到能夠自主學習的重要的前提還取決於具有怎樣的信息素養。讓學生直接利用數字化教學資源，無疑是鍛煉和提高學生的信息素養的大好機會，也是檢驗其學習能力、學習收獲的最佳方式和途徑之一。
相對於學生，教師面對數字化教學資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰。
首先，數字化時代，對教師的角色觀念必須有新的認識和定位。在傳統教學模式中，受制於條件，教學大都以教師為中心，教學結構是線性的，以教師的單向傳播為主，多數情況下學生是被動的接收者，學習的自主性難以體現。教師的專業背景，知識取向和個人喜好等因素均對教學內容有著決定性的影響，因此在某種意義上說，教師在教學中處於中心和權威地位，掌握著主要的話語力。應該說，在信息化和數字化技術尚不發達的時代里，傳統的單向傳播式(也稱廣播式)的教學模式，幾乎稱得上是最佳選擇，並在人類的教育史和文明史上起過並還在起著重要作用。但數字化信息化時代的到來，對以往的教與學的結構模式形成巨大的挑戰，學習知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網路上的各種數字化知識和資源，都對教師的中心地位形成挑戰。網路和信息面前人人平等，教師和學生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，這無疑給教師提出新課題。學生在利用數字化教學資源方面所表現出的優越性，教師不僅不能迴避和視而不見，更應給予鼓勵和激發，「弟子不必不如師」，教育的本質重在超越，這才是教育的本質性的目的和訴求。
⑵ 信息化教學工具有哪些
問題一：老師們用著簡單順手、功能強大的信息化軟體類教學工具、應用、資源的名稱？多多益善，謝謝！ 教師信息化教學工具
《教師信息化教學工具》提供了教學中常用的九大工具，它們是：教學資源的獲取與加工工具；信息的交流與共享工具；演示文稿的製作工具；信息的管理與表達工具；教學數字故事製作工具；知識管理工具；網路協作工具；教學科研工具；網路教室管理工具。
書中以問題的形式，圖文並茂地講解了各種信息化工具在教學中的使用方法；《教師信息化教學工具》既可以作為教師的培訓教材，也可以作為教師教學中備用的教育技術手冊。
編輯推薦
《教師信息化教學工具》是「十二五」教師教育與培訓規劃教材之一。
目錄
模塊1 教學資源的獲取與加工工具
項目1 如何獲取各種多媒體素材？
項目2 如何對多媒體素材進行簡單的處理和加工？
模塊2 信息的交流與共享工具
項目1 如何熟練使用QQ？
項目2 如何使用YY並進行語音聊天？
項目3 如何使用飛信並及時發送信息？
項日4 如何使用新浪微博和博客？
模塊3 演示文稿的製作工具
項目1 PowerPoint的基本操作有哪些？
項目2 PowerPoint的高級操作有哪些？
模塊4 信息的管理與表達工具
項目1 如何熟練使用Word2003'？
項目2 如何熟練使用Exccl2003？
模塊5 教學數字故事製作工具
項目1 什麼是教學數字故事？
項目2 如何利用會聲會影製作教學數字故事？
項目3 如何利用WindowsMovieMakcr製作教學數字故事？
項目4 如何利用PowerPoint製作教學數字故事？
模塊6 知識管理工具
項目1 如何利用360個人數字圖書館管理教學資源？
項目2 如何使用RSS訂閱？
項目3 怎樣利用WindManager繪制思維導圖？
項目4 怎樣利用Inspiration繪制概念圖？
模塊7 網路協作工具
項目1 如何使用百會工具？
項目2 如何使用WIKI？
模塊8 教學科研工具
項目1 如何搜索中文和外文文獻？
項目2 如何使用問卷星在線調查系統？
模塊9 網路教室管理工具
項目1 如何使用極域多媒體電子教室？
項目2 如何使用凌波多媒體電子教室？
問題二：信息化資源作為教師工具和學生工具,有哪些具體的形式 信息化教學的模式。信息化教學模式是以建構主義理論為指導的教學設計。建構主義理論認為學習環境包含四大要素，即：「情境」是教學設計的最重要內容之一，情境必須有利於學生對所學內容的意義建構；「協作」與「會話」是學習過程中人際和人機之間的交流，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間可以通過會話協商共同完成學習任務；「意義建構」靠學生主動去完成，強調以學生為中心。這樣，信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性，對當前所學的知識進行意義建構並用所學解決問題。因此在信息化教學模式中教學過程四要素的關系都發生了轉變。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動信息的幫助者、促進者；學生由外部 *** 的被動接受者和知識的灌輸對象轉變成信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、探索信息、進行協作學習和會話交流。下面簡要介紹兩種模式：
1、個別指導。這是經典的CAI模式之一，此模式試圖在一定程度上通過計算機來實現教師的指導性教學行為，對學生實施個別化教學，其基本教學過程為：計算機呈示與提問→學生應答→計算機判別應答福提供反饋。在多媒體方式下，個別指導型CAI的教學內容呈示可變得圖文並茂、聲色俱全，並可使交互形式更為生動活潑。
2、問題解決。問題解決是一個十分廣泛的概念。可以想學生提供軟體包，如力學計算程序、SPSS、Mathematica、Matlab等。
此外如操作與練習、教學模擬、情景化學習、案例學習等也是比較常用的信息化教學模式，強調以學為中心，促進學習者綜合能力的培養。
也可以參考這個./question/254521627
問題三：信息技術和信息化教學資源的作用方式有哪些 信息技術和信息化教學資源的作用方式有：
信息技術作為學習對象
信息技術作為演示工具
信息技術作為交流工具
信息技術作為個別輔導工具
信息技術提供資源環境
信息技術作為情境探究和發現學習工具
信息技術作為信息加工與知識建構工具
信息技術作為協作工具
信息技術作為研發工具
信息技術作為評價工具
計算機作為教學管理工具
信息技術是主要用於管理和處理信息所採用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟體。它也常被稱為信息和通信技術。主要包括感測技術、計算機技術和通信技術。
信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。
問題四：數學信息化教學資源的分類有哪些 資源，顧名思義，是一切可被人類開發和利用的物質、能量和信息的總稱。教學資源指的是在學校教學過程中，支持教與學的所有資源，即一切可以被師生開發和利用的來在教與學中使用的物質、能量和信息，包括各種學習材料、媒體設備、教學環境以及人力資源等，具體表現為教科書、練習冊、活動手冊和作業本，也包括實驗和課堂演示時所使用的實物，還包括錄像、軟體、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬軟體、網上討論BBS、網路教室、電教室、教師、輔導員等大量可利用的資源。本模塊中討論的主要是信息化教學資源，而且是一種狹義的信息化教學資源，它主要是指信息技術環境下的各種數字化素材、課件、數字化教學材料、網路課程和各種認知、情感和交流工具……嚴格來說，信息化教學資源與信息化學習資源在概念內涵與外延上都有一些不同，但在本書中對教學資源與學習資源不作嚴格區分，即將它們看成同一概念。
根據《教育資源建設技術規范（徵求意見稿）》，目前常見的信息化資源主要包括9類，分別是：媒體素材（又包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫）、試題、試卷、課件與網路課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網路課程。另外，還可根據實際需求，增加其它類型的資源，如：電子圖書、工具軟體、認知工具和影片等（轉引自：余勝泉等，2005）。當然分類並不一定以此為標准，我們可以根據不同的角度和視野來區分各種信息化教學資源，只要合情合理即可。
（1）媒體素材：媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。
（2）試題庫：試題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的 *** ，是在數學模型基礎上建立起來的教育測量工具。
（3）試卷：試卷是用於進行多種類型測試的典型成套試題，這里的試卷是數字化的試卷。
（4）課件與網路課件：課件與網路課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用於教育、教學的軟體，根據運行平台劃分，可分為網路版的課件和單機運行的課件，網路版的課件需要能在標准瀏覽器中運行，並且能通過網路教學環境被大家共享。單機運行的課件可通過網路下載後在本地計算機上運行。
（5）案例：案例是指由各種媒體元素組合表現的有現實指導意義和教學意義的代表性事件或現象，這里的案例也是數字化的案例。
（6）文獻資料：文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等，這些都是數字化的資料。
（7）常見問題解答：常見問題解答是針對某一具體領域最常出現的問題給出全面的解答。
（8）資源目錄索引：列出某一領域中相關的網路資源地址鏈接和非網路資源的索引。
（9）網路課程：網路課程是通過網路表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網路教學支撐環境。
我國目前正在實行的新課程需要豐富的教學資源作支持，課程結構和課程內容的變革擴大了信息化教學資源的需求並為之提供更大的應用空間。如果沒有適用的信息化教學資源，信息技術的先進技術潛力就將難以被充分發掘，勢必影響人們對信息技術作用的認識，進而阻礙現代教學觀念形成，影響教學方式的改革，信息技術的普及和遠程教育也就失去了意義。
問題五：信息化工具為教學交流帶來了哪些好處 各有什麼優點 當今社會日益信息化、網路化,不斷發展變化的教育教學環境給廣大教師的教學工作帶來了前所未有的挑戰,新課程的實施對教師的教育技術能力提出了更高的要求。面對挑戰,了解和掌握一些必要的信息化教學工具,成為新時期教師的「必修課」。哪些工具當前使用得較為普遍,這些工具能給教學工作帶來什麼樣的效用,這些都是教師在應用這些工具之前需要了解的。
一、信息檢索工具――Google、Bai
網路信息檢索是目前人們獲取信息最為普遍的一種方式。網際網路中蘊含著越來越多有價值的教育資源,這些資源需要使用有效的信息檢索工具――搜索引擎來查找和獲取。世界上最大的搜索引擎Coogle(谷歌)和最大的中文搜索引擎Bai(網路)是目前最為著名的搜索引擎網站。越來越多的教師經常使用Goo出或Bai來收集教學中所需的各種資料,掌握信息的查詢-方法和技巧,學會下載或引用網路資源。成為網路時代教師的一項基本功。
二、教學交流工具――E-mail、QQ、msn
1 E-mail
E-mail即電子郵件,是一種非實時的、非同步的網路交流工具,它是目前人們使用最多、最為基本的網路交流方式。E-mail通過網際網路以電子的格式(如文本、多媒體文件等)將信息發送到收信人的郵箱中,收信人可隨時進行讀取,具有使用方便、傳遞迅速和費用低廉的優點。由於E-mail的方便快捷,在教育領域的應用日益廣泛,成為師生、生生相互交流的一種首選方式。
2 QQ、MSN
QQ和MSN都屬於網路即時通訊工具,它們的功能基本相同。相對於E-mail,即時通訊工具的最大特點是實時、同步地傳輸信息。教師可以使用QQ與同事或學生進行即時發送和接收信息、語音視頻面對面聊天,甚至傳送文件等。QQ還具備群組功能,使用它可以建立網路工作小組或專題學習小組,方便地進行多人同時交流。即時通信工具方便易用、功能強大,目前用戶群的不斷擴大。特別是在學生群體中的普及率非常高。試想一下。當學生已經習慣於使用QQ與人交流,教師又怎能輕易放棄這一與學生進行溝通的良好渠道呢?
三、教育敘事工具――Blog
Blog――博客,是Weblog的簡稱,即Web和Log的組合詞,翻譯過來稱為「網路日誌」,或簡稱為「網志」。Blog既是一種網路交流平台,也相當於一個個人網站,博客是學習過程和思維經歷按時間記錄的工具,更關注個性化的思想、方法和過程。博客的優勢使之與教育敘事研究有一種天然的契合,博客可以作為個人電子檔案系統,用來寫日記、收集資料、寫教學反思、寫讀書筆記等,並且易於對內容進行分類管理;可以作為教師之間、師生之間以及與家長之間的互動交流平台;博客還可以是教研組、課題組的虛擬教研平台,可以創建博客群組,在網上探討教學和研究、合作編寫教材等。博客技術門檻低、個性化且不失協作性的特點,吸引了許多教師去學習應用這一工具,有關博客在教學中的應用研究不斷深入,涌現出許多創造性的成果。
四、學習社區構建工具――BBS、Wiki
1 BBS
BBS(電子公告牌)是一種應用極為廣泛的網路交流工具,現在的BBS大都是基於Web網頁的形式構建的,在BBS上通過發帖和回帖進行在線討論,因此BBS又被稱為網路論壇。BBS是由一定的空間、一定規模數量的人群、相應的組織制度、成員參與、一些相同的興趣、特定的文化、共同的認同心理和歸屬感等要素構成,所以又可以被稱之為「虛擬社區」。BBS應用在教學領域,可以用來構建虛擬學習社區,它能為師生提供一個異地的......>>
問題六：學校教育信息化最好的三款軟體 在產品功能上來看上海鵬達計算機系統開發有限公司集中在「統一綜合門戶」、「用戶身份認證管理」、「行政辦公系統」、「學校綜合管理系統」、「學生管理系統」、「學校基礎管理系統」、「實訓管理系統」、「系列模擬教學系統」、「網路教學系統」、「資源庫管理系統」等系統構建方面。
其功能特點：1）軟體嚴格遵循構件化設計架構，使業務邏輯模塊化、開發組件化。方便功能的擴展和與第三方產品的對接。2）滿足學校在業務方面不斷發展變化的要求；3）數據交互平台及統一用戶認證對學校數據進行整合，解決校園「信息孤島」問題；4）人性化、智能化用戶交互設計極大方便用戶使用。
北京立業公信科技有限公司集中在「個性化校園網」、「學生個人門戶」、「院校綜合信息管理」、「在線教育管理」、「在線試題庫」、「數字化教學資源管理」等方面，整體解決方案為《職業院校綜合信息管理系統》（院校通）。院校通以職業院校管理特點為基礎，提供了「網上辦公」，「學校領導」，「招生管理」，「財務管理」，「學籍管理」，「院系管理」，「獎助管理」，「教務管理」，「班主任管理」，「任課教師」，「後勤管理」，「實習管理」，「畢業管理」，「就業管理」，「數字化教學資源」，「試題庫」等功能。
其功能特點：1）強化協同辦公，將多部門協作的工作用軟體實現貫通；2）結合學籍、獎助等部門數據上報要求輸出上報數據；3）獨有的「學校領導」功能使校長可通過系統了解學校總體情況及各部門工作情況；4）能很好的適應技校比較頻繁的變化（技校頻繁的變化指由於招生變化而導致的院系、專業設置的調整；班級合並和分班；部門的職能變化。）。
杭州正方軟體股份有限公司集中在「統一門戶平台」、「內外網門戶網站」、「應用集成」、「內容管理」、「公共服務」、「個人服務」、「協作服務」、「個性化桌面」等方面。
其功能特點：1）提供各種WEB應用系統與門戶系統集成的手段，用於完成對不同應用系統的界面集成；2）提供安全的憑證登錄手段，用於實現對外部系統和內部無法改造系統的訪問時的單點登錄；3）提供滿足用戶個性化使用需求的界面自定義功能；4）提供門戶應用開發框架、工具支持，解決學校一些非系統級應用的快速實現要求。
綜合分析各個系統功能在校園綜合門戶、院校信息化管理、電子資源庫等功能上基本上都有所涉及，基本上可以滿足各院校不同的需求，而上海鵬達在「模擬教學」方面有著一定的優勢。同時上海鵬達還開發例如「汽車專業系列產品」等多方面產品，北京立業公信始終致力於中職院校的綜合信息管理系統的研發，其中北京立業公信的《院校通》系統在學籍異動」和「招生就業管理」方面的技術優勢比較明顯。杭州正方提出的主要是統一平台的建設，更加強調的是一種服務。可以說三款產品在其功能特點上差別是不很大，加上三家都擁有實力型研發團隊，產品的優劣並不明顯，但是需要強調一點的是，上海鵬達和杭州正方的產品更加適用於大學院校，其研發基礎也是基於大學管理及教務流程的，而北京立業公信的《院校通》是基於職業院校為基礎研發的校園管理系統，更加適用於職業院校。
問題七：信息化教學資源獲取的途徑有哪些 信息技術作為學習對象
信息技術作為演示工具
信息技術作為交流工具
信息技術作為個別輔導工具
信息技術提供資源環境
信息技術作為情境探究和發現學習工具
信息技術作為信息加工與知識建構工具
信息技術作為協作工具
信息技術作為研發工具
信息技術作為評價工具
計算機作為教學管理工具
問題八：信息化環境下的教學與傳統環境下的教學有什麼區別 首先，是教學內容的變化。教育信息化環境下的教學設計，利用多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、動畫、圖像構成的動態的、三維甚至四維教材。網路教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。
其次，是教學過程的變化。教育信息化環境下的教學設計，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。
再次，是學生學習方式的變化。教育信息化環境下的教學設計，學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握「如何學」的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。
最後，表現在教師角色的變化上。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。教育信息化環境下的教學設計，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生「學」的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生「學會學習」。指導學生懂得「從哪裡」和「怎麼樣」獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。
總之，傳統的教學模式是教師主導，講授型的教學，學習環境相對貧乏。而信息化教學模式是以教師為主導，以學生為主體，自主、探索、交互型的教學，學習環境非常豐富。
問題九：信息化教學與傳統教學有什麼不同 傳統教學設計和信息化教學設計有啥區別1、教學內容不一樣。雖然教材沒有改變，但傳統的教學內容就只是單純的課本知識。利用了信息手段後，可對教材進行加工。利用多媒體技術將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、動畫、圖像構成的動態的、三維甚至四維教材。網路教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。
2、教學過程不一樣。傳統的教學設計下，教學過程基本上就是老師講，學生聽。整個課堂由教師主導，學生很少或沒有自己思考的時間。學生只是被動的接受。而信息化教學設計中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。課堂真正由學生主導，給了學生更多的學習機會。
3、學生學習方式的不一樣。信息化的教學設計中，學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握「如何學」的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。而在傳統的教學設計中，學生只是充當忠實的聽眾的角色。很少或者沒有發揮自己主動性的機會。學到的也只是課本內容的復述。
4、教師角色的不同。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。信息化教學設計中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生「學」的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生「學會學習」。指導學生懂得「從哪裡」和「怎麼樣」獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。
問題十：語文課的信息化教學特色有哪些 （1）教材多媒化：教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。已經有越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。例如有一個關於英語詞彙的兒童多媒體學習軟體，有一幅畫面把常用的動作名詞和圖片匯編在一起，當你選擇chase （追逐）一詞，電腦會用聲音告訴你「追逐」就是在某人或某物後面run（奔跑）的意思，如果你還想知道奔跑的確切含義，你再在run上面點一下，電腦又會呈現關於run的聲音解說和動畫。在這樣的多媒體學習材料中，各畫面之間好像有無形的鏈條互相串聯，這種無形的鏈條被稱為超鏈，這種帶超鏈的多媒體又稱為超媒體。俗話說，書是死的，人是活的。但有了超媒體「電子書」，活人讀死書的時代將一去不返，因為多媒體教材本身就是活的書。如何把「活書」設計好？如何把「活書」學好？這是信息化時代的教師和學生面臨的新問題。
⑶ 什麼是信息化教學資源
教學資源則包括教學資料、支持系統、教學環境等組成部分。 教學資料為蘊含了大量的教育信息， 以能創造出一定教育價值的各類信息資源。 信息化教學資料指的是以數字形態存在的教學材料， 包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數字化的素材、 教學軟體、補充材料等等。 支持系統主要指支持學習者有效學習的內外部條件， 包括學習能量的支持、設備的支持、信息的支持、人員的支持等等。 支持系統作為資源的內容對象與學習者溝通的途徑， 實現了媒介的功能，它與資源組成的構成相關聯， 是我們認識學習資源概念的結構性視角。 教學環境不只是指教學過程發生的地點， 更重要的是指學習者與教學材料、 支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍， 其最主要的特徵在於交互方式以及由此帶來的交流效果。 教學環境是學習者運用資源開展學習的具體情境， 體現了資源組成諸要素之間的各類相互作用， 是我們認識學習資源概念的關系性視角。 通常認為，「信息化教學資源」屬於信息資源的范疇， 是從狹義理解上的一種特殊的信息資源，是「經過選取、組織， 使之有序化的，適合學習者發展自身的有用信息的集合」。 本書所討論的信息化學習資源，主要指蘊涵了大量的教育信息， 能創造出一定的教育價值、 以數字信號的形式在互聯網上進行傳輸的信息資源。 學習資源可以提供給學習者使用，能幫助和促進他們學習的信息、 技術和環境。這些教學資源的要素可以單獨地使用， 也可以由學習者將它合起來使用。 本文摘自余勝泉《信息技術與課程整合—— 網路時代的教學模式與方法》，上海教育出版社2004年版
⑷ 教育信息化下教學資源有哪些缺乏以及好多幫如何解決
信息化教育是現代教育思想理論與現代信息技術結合的產物，二者缺一不可；為了更好的推進素質教育和學校教育現代化的發展進程，改革教學內容、方法和手段，從而實現基礎教育的跨越式發展是教育現代化的必由之路。研究學生在網路媒體環境下如何進行學習，顯得尤為必要。
但是在實際信息化建設的道路上，真實環境下學校的教學資源會存在或多或少的缺乏：
如我國中小學校中開展信息化教學的學校的數量上、信息基礎設施和資源建設上和普及程度上，與發達國家甚至某些發展中國家相比都存在著比較大的差距，且規模小，經費投入不足。
時至今日，有些地區的中小學生見都沒有見過電腦，又何談信息化教育！我國教育信息化的發展和教育信息化的基礎建設程度極不平衡：城鄉之間發展不平衡。特別是中西部農村地區信息技術教育的設備資源與發達地區相比存在著巨大差距，西部農村鄉鎮以下的許多學校幾乎沒有計算機。
信息化教育教學信息資源庫的建設是開展學校教育信息化的關鍵，是教育信息的載體，同時也是教育信息化的重要內容，建設的好壞決定了信息化教學的優劣、持續積累和深度應用會直接影響整體教育水平的提升，當前教育信息化中一個嚴重問題就在於信息化教學資源的結構性匱乏。隨著人類社會進入信息時代，教學資源無論是從其內容、數量、媒體種類還是從其存儲、傳遞和提取上都教上世紀有了更高的要求，咱們在網上看到的資源是很多，可這些「豐富的網路資源」其可獲得性和交互性不高，很難找到需要的有效資源。
目前，教育資源的建設是教育信息化的重要組成部分，是實現信息技術與課程整合的前提和基礎。教育資源的建設是一項非常艱巨的任務，尤其是在經濟欠發達地區，應多方籌措資金，加大對信息技術教育的投入力度，同時還可以回收和利用社會上許多閑臵的舊計算機支援貧困地區以加快其實現信息化教育的進程，也實現了資源的合理利用。實現信息化教育的過程中，教師應該搜集各方面的媒體素材，並把收集的素材能進行合理的加工，形成實用的容易獲取且交互性強的教育資源。在現實有限的資源情景下，也可以通過網路平台實現教育資源的高效利用和廣泛共享，彌補一些教育資源的不足。
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