『壹』 如何利用當地資源優化幼兒園環境
一、利用社區的地域環境優化幼兒園教育
社區的地域環境主要指的是社區的地理環境、資源環境和人工環境等。優越的地理環境、豐富的資源環境和獨特的人工環境毋庸置疑都是幼兒園應該加以利用的寶貴資源。
1 幼兒園在利用地理環境的時候，要考慮社區的地理位置、地形地勢和氣候特徵等因素。在沿海地區，教師可選擇一天的不同時間，帶領幼兒去觀看海浪的變化，在海邊玩沙戲水；在丘陵地區，教師可利用當地的小山丘，開展各種體育游戲活動，如組織幼兒進行奔跑、爬山比賽；在四季分明的地區，教師可隨著季節的更替，適時帶領幼兒到社區中去走一走、看一看，指導幼兒用自己的眼睛發現，季節對人的行為有什麼影響，如：在夏天，人們往往喜歡在太陽照射不到的樹陰下行走；而在冬天，人們則比較喜歡在陽光充足的地方行走。
2 幼兒園在利用資源環境的時候，應考慮社區的水資源、土地和礦物等因素。如果附近有水廠，教師可組織幼兒去參觀，使幼兒認識到水的來源、凈化、輸送、飲用的全過程及污水處理問題等，體會到水的來之不易，萌發節約用水的意識；如果附近有森林，教師可組織幼兒去觀賞，摸一摸、抱一抱自己喜歡的樹木，和樹木比一比身高，為樹木畫一張像，和樹木一起照張相，促使幼兒深刻領會人與自然的關系。
3幼兒園在利用人工環境的時候，需考慮交通通訊網、建築群、各種設施、廣場等因素。教師可結合國際建築日，虛心向社區的建築師討教，了解建築物的類型，並在實地考察的過程中，和家長、幼兒一起嘗試著對各種建築物進行分類，看看它們主要是屬於歐洲型(如有大廣場、大教堂)的、美國型(如有摩天大樓、商業樓)的，還是亞洲型(如有宮殿、宅院)的、中東型(如有伊斯蘭教大清真寺、集市、商場)的，或是蘇聯型(如有宏大的廣場、公寓式的住宅)的。
現在我國許多城市的社區廣場都由雕塑、草坪和噴泉等組成，教師應注意發揮社區廣場的獨特作用，有意識地帶領幼兒到廣場去觀賞、觸摸和游戲。
二、利用社區的人口環境優化幼兒園教育
社區的人口環境主要包括社區的人口、社區的群體和社區的個人等方面。
1 幼兒園在利用社區的人口因素時，可從社區的人口數量、人口結構、人口素質、人口密度、人口流動和遷移著手。如果幼兒園所處的社區在人口構成上是以50～60歲的退休人員為主的話，那麼，教師就應加大力度調動這批退休人員參教的積極性，鼓勵他們花費更多的時間做幼兒園的志願工作者；如果幼兒園所處的社區在人口素質上是以大專、大學學歷為主的話，那麼，教師就應以幼教園地的方式發揮他們議教、評教的主動性，倡導他們多為幼兒園出謀劃策；如果幼兒園所處的社區在人口流動和遷移上是以外來人員為主的話，那麼，教師不僅要分清他們是「智力流」還是「勞力流」，是「國內流」還是「國外流」，有效地發揮他們各自的作用，而且還要把他們分別請進幼兒園，給幼兒講講當地的風土人情，教幼兒說說方言、外語，培養幼兒多元文化的意識。
2 幼兒園在利用社區的群體因素時，要從初級群體、次級群體出發；初級群體指的是個人在成長過程中最初加人的群體，只在少數人之間保持著親密持久的關系，如家庭、鄰居、同齡群體、朋友、老鄉、同事等；而次級群體則指的是非個人性的、規模較大的、成員較少直接接觸的、功利性較強的群體，如學校、機關、工廠、軍隊等。在發揮初級群體的作用時，幼兒園要注意家庭的不同結構和鄰里關系的融洽程度。如在以「擴大家庭」為主的社區里，教師要高度重視「教育的一致性」和「教育的一貫性」原則，指導父輩家長和祖輩家長建立起牢固的統一戰線，形成教育孩子的最佳合力。在鄰居關系融洽的社區里，教師要重視提高鄰里交往的聯結性和互換性，增強鄰里交往的多元性和持久性。
在發揮次級群體的作用時，幼兒園要重視學校和軍隊的獨特價值。比如教師要有計劃地組織好參觀小學的工作，盡早為幼兒做好進入小學的准備工作；教師可結合「建軍節」，帶領幼兒參觀軍營，增加幼兒對海軍、陸軍、空軍的感性認識。
3幼兒園在利用社區的個人因素時，要從個體的知識結構、人格特徵、行為模式、道德規范和心理需求出發。教師要注意把社區中具有很高威望的人、助人為樂的人、寬容大度的人、不斷進取的人、責任感強的人等都吸引到幼兒園里來，為幼兒提供與他們共同生活、學習和游戲的時間和空間，使幼兒能潛移默化地受到他們的良好影響。
三、利用社區的文化環境優化幼兒園教育
社區的文化環境包括社區的物質生活方式(如衣食住行方式、工作及娛樂方式)和社區的精神生活方式(如價值結構、信仰結構及規范結構)。幼兒園在發揮社區文化環境的教育功能時，要注意協調好以下幾種文化之間的關系：
1 處理好物質文化與精神文化之間的關系。我國人民的生活水平在不斷提高，改善物質生活的場所越來越多，提煉精神生活的家園也層出不窮。幼兒園一方面要選擇時機，增加幼兒對美發院、美容院、按摩室、桑拿室、健身房、茶館、咖啡屋、酒吧等的認識，另一方面還要加大比重，促進幼兒對書店、圖書館、博物館、影劇院、美術館、科技館、電腦屋、少年宮等的理解。
2 處理好城市文化與鄉村文化之間的關系。城市文化和鄉村文化有許多不同，從特質上講，主要表現在理性化(講究理性而不是感情)，世俗化(追求實際和實用)和多層化(組織多和制度多)上。幼兒園要注意這些差別，從本園的實際情況出發，避免從一個極端(如隻字不提鄉村文化)走向另一個極端(如大肆渲染城市文化)。
3 處理好傳統文化與現代文化之間的關系。相比來講，傳統文化具有較強的區域性、民族性、歷史性和穩定性，而現代文化則具有較強的世界性、共同性、綜合性和現代性。所以，教師要積極應對這兩種文化之間存在的矛盾和沖突，不能固守一方而排斥另一方，而需汲取兩者的精華，促使兩者的互補和結合。例如，當社區里的腰鼓隊、木蘭拳隊、太極拳隊、龍舟隊在進行表演時，教師可帶領幼兒前去觀賞；當社區里組織居民進行插花、彈鋼琴、跳交誼舞、電腦打字、英語小品比賽時，教師也可指導幼兒參與比賽。
4處理好東方文化與西方文化之間的關系。相比來講，東方文化強調共性，具有整體性強、禮儀性多、藝術性高的特點；而西方文化則強調個性，具有競爭性強、實效性高、自由性大的特點。東西方文化都通過飲食、服裝、樂器等不同的媒介折射出來。為了促進幼兒對不同文化的認識、理解、尊重、寬容和接納，教師既可以帶領幼兒對比著參觀面條店及水餃店、肯德基店及麥當勞店，鼓勵幼兒說說中餐店和西餐店的異同點，也可以指導幼兒對比著觀看二胡及古箏、鋼琴及小提琴，啟發幼兒講講中國民族樂器和西洋樂器有什麼異同點。
另外，東西方文化也通過不同的節日反映出來，教師應在幫助幼兒體驗、理解本國節日的基礎上，為幼兒創造時機，讓其更好地感受、認識外國的節日。例如，在「聖誕節」到來之際，教師可帶領幼兒到社區的商店、禮品店走一走，轉一轉，讓幼兒看看漂亮的聖誕樹、聖誕小鈴鐺、聖誕小卡片，使幼兒沉浸到歡快的節日氣氛中；在「父親節」「母親節」來臨之際，教師可引領幼兒參觀社區的花街、花店，在「花商」的幫助下，使幼兒能夠區分出玫瑰花和康乃馨花的不同之處，在「花匠」的幫助下，使幼兒能夠學會賞花、插花；教師還可啟發幼兒用自己的零用錢為父親選購一枝大紅色的玫瑰花、為母親購買一枝粉紅色的康乃馨，在節日時把自己的祝福悄悄地送給父母。
『貳』 教育培訓機構需要哪些資源
資源方面：師資力量、場地、教具、視頻錄制、公開課、宣傳手段、學生資源、信譽度和測評結果。
開展一個教育培訓機構還需要先到當地教育局進行前置審批，當地工商局辦理《營業執照》，當地教育局申辦《辦學許可證》，大部分地區還需要辦理《辦學消防合格證》。
舉辦者及管理人員應具備政治權利和完全民事行為能力，無違法犯罪記錄；機構負責人和業務主管具有2年以上教育工作經歷，具有中級以上職稱或大學專科以上文化程度。
要有與機構規模相適應的穩定、集中、安全標准和周邊環境符合辦學要求的地方。