❶ 為什麼說教師是最重要的課程資源
課程在學校教育中處於核心地位，教育的目標，價值主要通過課程來體現和實施。我國的基礎教育在世紀之交，隨著社會政治體制、經濟體制的變革，也引發了重大的變革，這就是新一輪的課程改革。
新課程改革的一個重要概念就是課程資源。什麼是課程資源，課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。例如：知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素。它們的特點是作用於課程，但不是形成課程本身的直接來源。但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。
課程與課程資源存在著十分密切的關系。沒有課程資源，就沒有課程而言，有課程就一定有課程資源。作為前提，課程資源不是固有的，需要開發。新一輪國家基礎教育課程改革，為了增強課程對地方、學校和學生的適應性，不僅設置了包括國家課程、地方課程和校本課程的三級課程計劃框架，而且強調學校和教師創造性地實施新課程。對學校教師而言，在諸多課程資源中，教師是重要的課程資源，教師本身就是一種資源載體，何以這么說，因為教師是教學的執行者，是教材的實施人，教師的素質決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度，以及發揮效益的水平。教師的生活世界，特別是他們的經驗，智慧、理解、感受、問題、困惑、情感、態度價值觀等素材性課程資源能夠與學生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入課程。進入教學過程的時候，教師和學生才會真實地感受到教學過程是他們的人生過程，是他們生命的有機組成部分。教學才有可能真正地促進學生的健康成長和健全發展，才有可能不斷地提高教師的專業發展水平，才有可能普遍地恢復它應有的生機和活力。
教師要分析哪些課程資源在整個課程資源中居於主導地位，並對課程資源結構功能的發揮具有決定意義。為學生們提供多種機會，讓他們參加一些感興趣的研究，這些研究應是學生學習的一個有機組成部分。要創造一種靈活的、有助於探索研究的學生學習環境，確保學習環境的靈活性，自主性、探究性和安全性，教師必須能掌握課程資源，而且還要選擇課程資源，既要考慮到學生的安全，資源的適當用途和可獲得性，也要讓學生們能夠保持積極參與探究性學習的興趣和能力，讓學生們有通過多種渠道獲取評估和使用信息的機會。
教師決定著課程資源的開發與利用。
如何利用好課程資源，對教師提出了新的挑戰，包括對教育觀念的理解、教學行為的轉變，教學方法的豐富等。開發利用課程資源的本身也應是教師成長發展的過程。原有學習資源是有限的。而教師以此創造出的學習資源卻是無限的，這樣靠師生去補充、去創造、去升華。教師是課程生成的創造者，課怎麼上，關鍵在老師。在課程資源建設中，要始終把教師隊伍建設放在首位，通過這一重要的課程資源的突破，來帶動其他課程資源的優化發展。
教師本人的生活經歷是重要的課程資源。
人的一生會發生許多事情，教師也如此，如果在課堂上，教師依據教學內容和學生精神狀態，適時地講述自己的生活片段，同學們會顯現出前所未有的聽課興趣。因為教師具有以下特點：第一，鮮明的生活性。教師的生活經歷能為學生提供豐富的生活化素材。第二，特別的真實性。教師講述個人生活經歷是自己的親身感受。而且以第一人稱「我」方式講述，給學生真實可信感。第三，充滿了故事性。教師講述個人經歷，有時間、地點、事情經過等，給學生以好奇之感，興趣之感，增強學生注意力，所有這些需要教師要盡可能多地參與社會的經濟、政治和文化活動，以豐富自己的課程資源。
教師是重要的課程資源。認識到這一點，我們作為學校領導在課程改革大潮中要充分調動教師的積極性，用「以人為本」的思想，引導教師不斷加強自身修養，努力提高自己的業務水平，用自己的聰明才智去傳道、授業、解惑，使學生得到全面發展，無愧於時代賦予人民教師的光榮稱號。
❷ 教育資源是什麼
問題一：教學資源是什麼意思。詳細點 用我自己的話來講，教學資源包括教學的書本，材料，教學的佔用資源：如學習的桌子，課本等。這些都是教學的資源。教學資源拆來來說，也就是老師教你們知識的那些所有相關需要的資源。（我覺得我很聰明的，這么說你都不明白我也不知道怎麼說了阿。）
問題二：什麼是重要的教育資源 形式多樣。紀實片，比如，弘揚社會美德的，感動中國十大人物；人力資源豐富，有好的地理位置，比如周邊是大學城，科研院等；有實踐場地，比如體育館，實驗室，農場等；已經畢業的學生，捐助母校；
問題三：教育資源系統具體指什麼？ 教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。
從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。
傳統的圖書館、資料中心這些學習資源環境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網路技術的發展、網際網路的出現，為人類提供了最為廣泛的教學資源。網上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利於高效地獲取資源，也能更好的在實際教學中利用這些資源。
問題四：教育資源生均是什麼意思？呢？ 比如一所學校有2000份圖書，有500個學生，生均圖書4冊。
問題五：教育教學資源指什麼 用我自己的話來講，教學資源包括教學的書本，材料，教學的佔用資源：如學習的桌子，課本等。這些都是教學的資源。教學資源憨了來說，也就是老師教你們知識的那些所有相關需要的資源。
問題六：什麼是優質教育資源 教育資源包括自有教育活動和教育歷史以來，在長期的文明進化和教育實踐中所創造積累的教育知識、教育經驗、教育技能、教育資產、教育費用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設施以及教育領域內外人際關系的總和。
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優質：最好的
問題七：什麼是基礎教育資源 教育資源是指教育的生產資料的來源，教育的生產資料是指教育的勞動資料和勞動對象的總和。教育資源大致可分為人、物質資源和觀念資源三大類，包括師資、生源和自有教育活動與教育歷史以來，在長期的文明進化和教育實踐中所創造積累的教育知識、教育經驗、教育技能、教育資產、教育費用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設施以及教育領域內外人際關系的總和（註：網路名片）。在教育資源中，人是最核心的資源。清華大學校長梅貽琦先生有句教育名言說：「大學，大學，非大樓之謂也，乃大師之謂也。」說明師資是最重要的資源。儒學亞聖孟子認為：「得天下英才而教育之」是君子之樂（《孟子盡心篇》）。說明生源也是極為重要的教育資源。
師資和生源作為教育最核心的資源，本無所謂輕重，但通常人們認為教師是教育的第一資源（注1）。從教育的本義出發，教師無疑是教育的第一資源。教師作為教育的第一資源其依據還在於：教育規律和教育發展歷史都證明：教育大計，教師為本；有好的教師，才有好的教育；一個好老師，可以教出一批好孩子；一個好校長，可以成就一所好學校；一批教育家，可以影響國家和民族的未來。（注2）。
教師作為基礎教育的第一資源，是與好的教育和教出好孩子有關的。什麼是好的教育？什麼是好孩子？好的基礎教育就是適合每一個學生的教育，就是能促進每一個學生獨特的全面發展的教育，就是因材施教。好孩子就是在自己原有基礎上和在可能發展的條件下能獲得相對全面發展或最大發展的學生，是學習能力、實踐能力、創新能力不斷提高的學生，是學會知識技能、學會動手動腦、學會生存生活、學會做事做人、主動適應社會的學生，是樹立正確的人生觀、價值觀，有良好的道德品質，有責任心、有正義感、有奉獻精神的人（注3）。這樣的好教育以及好教育培養的好孩子理所當然的需要有好教師
對基礎教育而言，教師作為教育的第一資源還體現在有教無類上，正如捷克著名教育家美紐斯所指出的：「教育的藝術是把一切事物教給一切人類的藝術。」因此，基礎教育不應該選擇學生。雖然學生具有多樣化和差異性，但這不能成為基礎教育必須選擇學生的理由。正是由於學生具有多樣性和差異性，人們才應該為每一個或每一類學生提供包括特色教育、個性化教育在內的合適的教育。
但是，長期以來，基礎教育（具體說是學校）將學生作為教育的第一資源，主要表現在千方百計挖生源上，如初中挖小學的優質生源，高中挖初中的優質生源。連大學也在生源戰中樂此不疲，使用唬挖高考優質生源的手段層出不窮。基礎教育成了選擇學生的教育，而不是提供多樣而有特色的教育讓學生自主選擇。
基礎教育將學生作為第一資源是升學教育使然，是追求升學率使然。基礎教育從為學生人生打基礎的教育演變成為競爭升學率的教育，說明基礎教育已步入誤區或已遠離了基礎教育的本質。許多人曾質疑所謂好學校挖生源或按分數從高到低「掐尖」的做法，認為既然是好學校就應該好在有教無類上，就應該好在能為不同的學生提供合適的教育上，就應該好在能把別的學校不能培養得那麼好的學生培養好；而挖生源或「掐尖」的做法，只能說明是因為學校首先佔有了大量的所謂優質生源才帶來了學校的高升學率，而高升學率並不是因為學校有優秀的師資和優質的教育。
簡言之，討論基礎教育第一資源的問題是一件很有價值的事，因為人們可以從學校所持有的基礎教育的第一資源觀中思考和了解什麼是真正的基礎教育，誰在真正實施基礎教育。
問題八：什麼叫教學資源 簡介
教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。 自從20世紀30年代視聽教育興起以來，媒體的種類越來越多，應用也越來越廣泛，教育觀念也正在發生變化。早期，教師被看成信息源，媒體只起單向傳遞作用，把知識傳授給學生，學生處於被動學習狀態；到70年代，人們認識到學生是學習活動的主體，媒體成為師生相互溝通的中介物，師生應該更多地交流；到了80年代，學習心理學的發展推動了教育技術的進步，媒體再也不僅僅是傳遞信息的「通道」，而是構成認知活動的實踐空間和實踐領域，人們更加註意和關心媒體環境了；到了90年代，人們認識到「教育技術是對與學習有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐」，教學資源已經被提到了非常重要的地位，關心教學資源建設，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務。 教學資源可以理解為一切可以利用於教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。在教學資源構成的大環境下，學生的學習需求在教師的指導下，可以主動的利用資源來滿足。我們應該認識到，不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創造一個更完善的環境。
編輯本段分類
AECT』77定義曾經把教學資源分為兩大類：設計的資源和利用的資源。AECT』94定義對教學資源的界定有所修改，主要包括教學材料、教學環境及教學支持系統。 教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結合學生的特點，進行科學合理的開發利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發揮現代信息技術對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現代信息技術的駕馭能力。學習情境則是要靠教師創造性地創設的教學組成要素。良好的學習情境，將有利於學生事半功倍的學習。 傳統的圖書館、資料中心這些學習資源環境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網路技術的發展、網際網路的出現，為人類提供了最為廣泛的教學資源。 網上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利於高效地獲取資源，也能更好的在實際教學中利用這些資源。 教學資源還可以認為包括教學資料、支持系統、教學環境等組成部分。 教學資料為蘊含了大量的教育信息，以能創造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學資料指的是以數字形態存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數字化的素材、教學軟體、補充材料等等。 支持系統主要指支持學習者有效學習的內外部條件，包括學習能量的支持、設備的支持、信息的支持、人員的支持等等。支持系統作為資源的內容對象與學習者溝通的途徑，實現了媒介的功能，它與資源組成的構成相關聯，是我們認識學習資源概念的結構性視角。 教學環境不只是指教學過程發生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特徵在於交互方式以及由此帶來的交流效果。教學環境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學習資源概念的關系性視角。
問題九：最好的教育資源站是什麼？ 教師聯盟站，眾多的免費資源，包括了免費教案、論試題、課件、笑話、小游戲……還有情感江湖在線游戲，邊聊天邊感受江湖，實在是最佳選擇。
問題十：什麼是重要的教育資源 形式多樣。紀實片，比如，弘揚社會美德的，感動中國十大人物；人力資源豐富，有好的地理位置，比如周邊是大學城，科研院等；有實踐場地，比如體育館，實驗室，農場等；已經畢業的學生，捐助母校；
❸ 課程資源的含義
教學資源的含義?
教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，可以理解為一切可以利用於教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。
妙用課程資源是什麼意思
Windows操作系統的出現，使滑鼠成為電腦必備的輸入設備，它將復雜的命令行輸入方式，變得簡單而輕松。但是滑鼠也不是萬能的，特別是在進行一些特定的操作時，使用快捷鍵更方便一點，以下就是和Shift有關的一些快捷鍵，合理的利用這些快捷鍵可以提高工作的效率。 \r\n \r\n以下技巧如不加特殊說明，都適用於Win9x\\/ME\\/2000下。 \r\n \r\n選擇多個文件、文件夾： \r\n \r\n要選擇多個文件時，先選中首文件，然後按住Shift選擇最後一個文件，這樣這兩個文件之間的文件將全部被選中，你還可以利用Shift和方向鍵進行選擇。此快捷鍵在資源管理器、對話框中都適用，同時也適合於文件夾轎尺的選擇。 \r\n \r\n徹底刪除文件、文件夾： \r\n \r\n在刪除文件、文件夾時，按下Shift＋Del組合鍵，確認回車，可以直接刪除文件，而不是將文件放入回收站。 \r\n \r\n關閉所有文件夾窗口： \r\n \r\n如果你打開文件夾的是，選擇在不同窗口打開不同的文件夾。按住Shift鍵後單擊關閉激帆悶按鈕將關閉該文件夾窗口及其所有上級文件夾窗口。 在打開文件時按住Shift鍵，可以將文件在新的窗口打開。 \r\n \r\n跳過啟動程序： \r\n \r\n在Win98啟動時按住Shift鍵直到啟動完畢，可取消自動啟動程序功能，並且跳過硬體檢測，達到快速啟動。 \r\n \r\n去掉CD自動播放： \r\n \r\n在放入CD光碟時按住Shift鍵，可以去掉其自動播放功能。 \r\n \r\n快速重新啟動： \r\n \r\n在關閉Win98時，按住Shift鍵，選擇\\「重新啟動計算機\\」，計算機將重新啟動Win98而不執行熱啟動。此快捷鍵在更改設置後需要重新啟動系統時非常實用，減少啟動的等待明彎時間。 \r\n \r\n強制移動： \r\n \r\n對於某些由於有屬性而無法進行移動的文件或文件夾，可以在移動時按住Shift鍵，達到強行移動的效果。 \r\n \r\n切換全\\/半形狀態： \r\n \r\n按下Shift＋空格鍵。 \r\n \r\n切換粘滯鍵開關： \r\n \r\n按下Shift鍵5次。 \r\n \r\n快速粘貼對象： \r\n \r\n不論是在編輯框中還是在標准Windows應用程序中，同時按下Shift+Insert鍵，即可從剪貼板上粘貼內容。 \r\n \r\n改變文件的關聯： \r\n \r\n當遇到某個文件不想以它的默認程序打開時，按住S......>>
語文課程資源是什麼意思
在《語文課程標准》中，對課程資源與其開發、利用有專門的文字表述，如：「語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如，教科書、教學掛圖、工具書，其他圖書，報刊，電影、電視、廣播、網路、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。」，「自然風光、風俗民情、國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。」，「各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。」
教學資源是什麼意思。詳細點
用我自己的話來講，教學資源包括教學的書本，材料，教學的佔用資源：如學習的桌子，課本等。這些都是教學的資源。教學資源拆來來說，也就是老師教你們知識的那些所有相關需要的資源。（我覺得我很聰明的，這么說你都不明白我也不知道怎麼說了阿。）
素材性資源條件性資源 什麼意思
條件性課程資源和素材性課程資源
課程資源如按其功能劃分，可以分為條件性課程資源和素材性課程資源。條件性資源的特點是作用於課程卻並不形成資源本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平。比如直接決定課程實施的范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對於課程的認識狀況等因素，就屬於條件性課程資源。許多條件性資源的開發雖然不是教師的個人力量能實現的，但是可以利用現有條件盡可能地開發。素材性資源是指作用於課程，並能成為課程的素材或者來源的資源，素材性資源的特點則是作用於課程並且能夠成為課程的素材或來源。比如，知識、技能、經驗、活動方式和方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素，就屬於素材性課程資源。教材就是最常見的素材性資源。信息技術的發展，給素材性資源開發和運用帶來極大的便利，然而素材性資源並不能直接構成課程，它只是備選材料，只有經過加工並付諸實施時才能成為課程。
簡述研究課程的意義
1、有助於完善教育學的理論體系；
2、有助於指導教育教學功能；
3、提高教育教學工作的質量。
資源對於化學課程教學的意義有哪些
一、「錯誤資源」表述 所謂錯誤資源是指師生在認知過程中發生偏差或失誤，並通過雙邊互動，在集體「識錯」「思錯」和「糾錯」過程中生成的課程資源。
錯誤伴隨教學過程的始終，只要有認識，就會有錯誤，錯誤中包含了認知個體大量的信息和已有的經驗，客觀。
創生教學資源是什麼意思?如何進行?
創生教學資源是實施探究性學習的准備
新一輪基礎教育課程改革用課程標准取代了教學大綱，還教學活動本來面貌，科學客觀地面對教學過程中那些不確定因素。新課改教材為教師留有較大的發揮和創造空間，教師有較大的自主性，可以創造性地開展教學工作，特別是要把創生教學資源作為實施探究性學習的准備工作。
我們認為，創生教學資源的時機一般在教學過程前、教學過程中、教學結束後三個階段進行。
①教學過程前，創造性運用教材資源。創生教學資源要從創新使用教材做起。每節課上課前，我們必然要備教材。就探究性學習的實施而言，教材中有些探究成份是隱性的，有些探究成份探究的價值小。這時，我們應深層次挖掘教材中的探究點，把探究成份隱性的備成顯性的，把探究價值小的搞成價值大的，這是對教材內容的一種優化組合。在教學人教版《溫度計》一課時，教材的編排順序是：觀察溫度計構造→知道溫度計製作原理→認讀溫度刻度→認識各種各樣的溫度計，如果按教材編排順序數，教學過程呆板，各環節鬆散且探究價值小。仔細推敲教材，就會發現液體熱脹冷縮實驗裝置與溫度計構造的本質相同之處，這正是一個隱性探究點，值得老師將其顯性化並大做文章。於是實驗教師在備課中設計了這樣的教學思路，第一步，研究液體熱脹冷縮裝置是怎樣演變成溫度計的構造的；第二步，學生自製溫度計，自主確定刻度劃分標准，從而深刻了解攝氏溫度計的刻度劃分及認讀方法，並為自己設計的溫度計確定用途，由不同用途學生可以想到各種多樣的溫度計。靠創設自製溫度計這份教學資源，將教材所有內容穿了起來，並且超越了教材，學生的探究熱情高漲。
②教學過程中，把學生的問題作為教學資源。隨著探究性學習的實施，學生的問題意識逐漸增強，尤其是在課堂教學中，學生的問題和奇思妙想往往為我們帶來很多意想不到的教學資源。為此，教師應因勢利導，把教學中學生提出的問題作為一種教學資源。在教學《眼睛的科學》一課時，在教學即將結束時，實驗教師啟發學生互相提問解答關於眼睛的問題，創生出許多有趣的教學資源，切實提高了學生的科學素養。其教學片斷如下：
師：這節課大家積極動腦，踴躍發言，研究了許多問題，下面我們能不能自己提問，自己解答。
生問：貓的眼睛為什麼「一日三變」？
生答：為了能捉住老鼠，晚上瞳孔變大，眼睛看得清。
生問：眼睛不小心進了沙子，為什麼會流淚？
生答：眼睛能分泌淚水，洗刷眼睛，起保護作用。
生問：我想知道近視眼有沒有其它類型？
生答：近視眼分真性近視和假性近視兩種。
師：同學們真了不起，通過自己的學習，還能解決同學們提出的許多問題，這說明你們愛科學，會學習，希望在今後學習生活中繼續發揚。
③教學結束後，把學生的問題作為後續研究資源。小學生的探究性學習活動，往往不是一節課所完成的，要重視學生在課後有意義的後續活動，注重拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在於教材之外的各種資源。在教學《水的浮力》的結束階段，實驗教師矗設了以下情境：
師（出示裝有小瓶子的礦泉水瓶）：最後咱們來玩個小魔術，小瓶子浮在礦泉水瓶上方，若對它說聲「沉下去」它就會聽話嗎？
（學生命令後均不奏效，學生好奇心及求知慾極強。）
師（演示）：浮上來。
（小瓶子果然浮上來。）
師（演示）：沉下去。
（小瓶子果然沉下去）。
師：同學們有什麼問題嗎？
生（甲）：小瓶子的沉浮與什麼有關系？
生（乙）：小瓶子為什麼聽老師的話？
生（丙）：把瓶蓋拿下來，小瓶子還會沉浮嗎？
師：大家提出的問題都很好，同學們想不想知道其中的道理？
生（齊答）：想。
師：好，讓我們課下一起研究。
（學生懷著......>>
課程整合有什麼意義
⑴廣義課程整合
從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學科，融入到課程整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化。 廣義課程整合：針對教育領域中各學科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學科的知識互動、綜合能力培養，促進師生合作，實現以人為本的新型課程發展。課程整合涉及到課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等各個方面，從而促進課程整體的變革。 此課程整合，由於動靜比較大，學科教師和教研部門不能完成。應當由省市級以上的教育機構來負責組織、實施和推廣。
⑵狹義課程整合
從狹義上講，課程整合就是將兩種學科、兩種以上學科，融合在一堂課中進行教學。 狹義課程整合：對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求並非面向知識，而是強調把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，培養學生的學習觀念和綜合實踐能力。 此課供整合，可以由區縣以上的教育機構來負責支持和積極推動，由教研部門和學科教師努力實施來完成。
什麼是微課，微課的含義與發展
我復制的，希望你採納
微課的含義與發展
黎加厚
(上海師范大學教育技術系，上海)
一、 引子:你攤上大事兒了
2013年新學期剛開始，我幾乎每一周都接到電話和電子郵件，一些省市的教育部門、基層學校熱情邀請我去參加報告會或培訓班，給一線教師培訓學習微課程教學設計。我感到奇怪，為什麼大家現在一下子象發燒一樣，到處都在說微課程、翻轉課堂、可汗學院?
上周，《中小學信息技術教育》雜志社編輯又給我發郵件，又打電話，希望我幫雜志社最新一期撰寫關於微課的稿件，還說邀請了華南師大的焦建利教授、最早在國內基層教育部門組織微課大賽的廣東省佛山市教育局教育信息網路中心胡鐵生主任一起撰寫微課稿件。正在我思考如何完成雜志社這項任務的時候，我的手機又響了，這是一所高校的教師發展中心主任打電話，要我給該校全體教師培訓微課教學設計，電話中他一開口就說:你攤上大事兒了!
我問他為什麼現在要搞全員教師的微課程設計培訓?對方說，你看看，過去我們學校的計算機中心機房，學生上機要排隊、發上機票、門庭若市;現在，門可雀羅，除了教師規定必須到機房上課以外，幾乎沒人來這里，機房裡的電腦都蒙上灰了;而在校園里，學生個個拿自己的電腦和手機無線上網。你再看看大街上，人人都有手機，家家都有電腦。下一步的發展，幾乎可以肯定，那就是學生人人用自己的設備上網學習，教師不「翻轉課堂」，還用過去的課堂教學模式，行嗎?時間已經到了一個節點上了!
啊，我明白了，我攤上大事兒了!我們搞教育信息化的和從事教師培訓工作的人都攤上大事兒了!
二、「課」和「微課」的含義
在正規學校課堂教學中，師生所說的「上課」了，「一堂課」，是指目前學校教育普遍實施的班級集體教學的組織方式與基本單位。學校的主要工作和教學活動，是以上課作為主體，上課是學校日常教學工作的核心。在經典教學論的學術專著中，對「課」的定義是:「課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在於達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的。」[1]
觀察和分析一節課的組成，包括了教師-學生-教學目的-教材-各類數字化媒體-教學活動組織-教學方法-教學評價與反饋-學習環境等多種要素,形成了一個復雜的系統，系統中的各個要素相互關聯與互動，構成了教學系統的生命活動。
與「課」的概念相對應的「微課」(微課程)，是最近從「翻轉課堂」中涌現出來的新概念。去年，當大家注意到可汗學院的課程是一小段一小段講授知識點的「小」課程，就開始把供學生自主學習的教師授課的「微視頻」稱為「微課程」。後來發現，僅僅是一段「微視頻」，如果教師組織課堂教學的方式沒有改變，這樣的「微視頻」還在停留在上個世紀的「積件」的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學片斷，目的是用作配合教師上課的教學資源，或者用於教師專業發展與教學反思的「微格教學」。但是，在新型的「翻轉課堂」教學流程中，供學生自主學習的教師授課的「微視頻」成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。因此，在教師培訓翻轉課堂的項目中，根據教學論的系統觀，我們給「微課」(或者稱為「微課程」)的定義是:「微課程」是指時間在10分鍾以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。
在「翻轉課堂」的教學流程中，可汗式「微課程」是指記錄教師給學生講授課程內容的一段10分鍾以內的「微視頻」。這段「微視頻」需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的「微課程」;如果離開了學生的學習活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內容，實質是一段視頻記錄的課堂教學實錄，可以作為一段學習材料，沒有形成「微課......>>
❹ 教師怎樣開發和利用課程資源
教師怎樣開發和利用課程資源？
一、吃透教材：老師們不太敢去變動教材，去改變教材。
一個好老師，必須越過這道坎兒。
無論什麼教材拿到手，必須改變。
但必須有個前提，那就是應該知道什麼樣的改變是的，有意義的。
因此先吃透教材，然後在超越教材。
二、補充教材：有一種資源，它是老師自己個人的智慧。
他的閱讀、他的記憶和他的思想的批則哪判性，就是資源。
教師要把課程變薄或者變厚，把課本變成「我的」，帶上我個人的智慧，補充相關的資源進去。
每一個老師不一定都要有絕招，但每個老師都要過這一關：他必須能夠「補充資源」。
三、更新教材：更新教材或者叫更換教材，也可以叫開發教材，就是重新開發一個教材出來。
這跟一般意義上 的補充教材不同。
一般意義上的補充教材就是做加法，「更新教材」不僅僅是做加法，它首先要做「減法」，把不好的減去。
同時需要補充課程資源，但是，補充的課程資源要為學生提供方便，至少提供閱讀的方便。
課程資源：
是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。
課程裂盯巧資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。
校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的經歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內各種專用教室和校內各種活動也是重要的課程資源。
校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網路資源、鄉土資源、家庭資源等。
基本簡介：
我國對課程資源的分類大致可歸納為以下方面：
第一，依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》分為校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：「積極開發並合理利用校內外各種課程資源，學校應充分發揮圖書館、實驗室、專門教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊肆鍵和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用並開發信息化課程資源」。
第二，按照課程資源的性質來分，課程資源可以分為自然課程資源和社會課程資源。
自然資源，簡單理解就是來自大自然的真真切切的事物，比如動植物、微生物、食物鏈、生物圈，這些可以用於生物學課程教學；地形、地貌和地勢等這些可以用於地理課程的教學；再比如氣候、天氣預報、四季節季相、二十四節氣等，則適用於作為氣象學的資源。
學生在與大自然接觸的過程中對大自然的了解，懂得維護生態平衡、保護大自然的重要性等知識。
社會課程資源包括公共設施和公共場所、人類的交際活動與社會交往過程中所建立的人際關系、群體的行為規范、同輩團體的影響、個人的人格特徵、合作原則和禮貌原則、價值觀、信仰、宗教倫理、風俗習慣等，這些社會資源都會直接或者間接地成為課程資源，引領和影響學生群體的發展。
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❺ 教師上傳到網路雲盤的教育資源是什麼
教師上傳到網路雲盤的教育資源是是老師的教學資源。因為通過互聯網上傳到網路雲盤的教育資源，教師可以隨時補充和更新課程內容和教學資源。在網路教學實踐中，師生在網上交互的教學信息資源是師生交流切磋、共同創造的一種在網路教學中行之有效的電子媒介教學資源。雲盤是一種專業的互聯網存儲工具，是互聯網雲技術的產物，它通過互聯網為企業和個人提供信息的儲存，讀取，下載等服務。具有安全穩定、海量存儲的特點。
❻ 教學資源是什麼意思。詳細點
教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。
從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。
不僅教學媒體（中考資源網，小學資源網，高考資源網，中職教學資源網 等） 是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創造一個更完善的環境。
(6)老師的資源是什麼擴展閱讀
教學資源還可以認為包括教學資料、支持系統、教學環境等組成部分。
教學資料為蘊含了大量的教育信息，以能創造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學資料指的是以數字形態存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數字化的素材、教學軟體、補充材料等等。
教學環境不只是指教學過程發生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特徵在於交互方式以及由此帶來的交流效果。教學環境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學習資源概念的關系性視角。
❼ 如何開發和利用教學資源
一、有效地挖掘和用好教材資源
教材是教師教學的主要資源，是教與學的重要依據。為了提高數學教學質量，教師必須首先通過研究和分析、理解和掌握新教材的編寫意圖。從編者的意圖來看，主要是想給廣大教師提供更為廣闊的創造空間，為教師的創造性教學提供機會。但這樣一來，也無形中增加了一些缺乏經驗的教師吃透教材的難度。
1、合理地確定教學內容的廣度和深度。
2、明確教學的重點、難點和關鍵。
3、合理安排教學的順序。
4、深入挖掘教材中隱含的教育資源。
二、創造性地開發和利用其它教學資源
1、課堂生成資源的及時捕捉。
學生提出的問題、學習中出現的錯誤、不同的觀點都是教師可以利用的教學資源。
2、貼近生活
數學來源於生活，因此現實生活中許多事件或現象都和一定的數學知識相聯系，選擇貼近學生生活的素材，不僅能喚起學生的生活經驗，而且還能激起學生自主探究的願望。
3、媒體、網路資源的合理開發
現實社會是一個網路化時代、信息化社會，課程資源除了包括文本資源中的教科書以外，還包括信息技術資源、生成性資源等。教師可以到網上收集一些與教學相關的題材，來充實、豐富課本內容，這是活用教材的新路子。
(7)老師的資源是什麼擴展閱讀
自從20世紀30年代視聽教育興起以來，媒體的種類越來越多，應用也越來越廣泛，教育觀念也正在發生變化。早期，教師被看成信息源，媒體只起單向傳遞作用，把知識傳授給學生，學生處於被動學習狀態。
到了90年代，人們認識到教育技術是對與學習有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐，教學資源已經被提到了非常重要的地位，關心教學資源建設，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務。
❽ 教師自身的教育資源有哪些
談點我的看法，教師是個崇高的職業，就教師個人修養和素質就格外的重要。教書育人之中難以演示教育工作者獨特的人生觀和價值觀，這些都可以從教師的言行細致表現出來，先知先覺先達者可為師，然而教師的品德和思想境界才是教師所擁有教育資源的根本。以身作則言行一致，也是教師自身教學資源之一，教師所擁有的生活閱歷和人生經驗的積累與總結是珍貴的無形資產，會在有意和無意識中間接和直接的傳達給學生。其實老師這個詞語即包含了尊敬又包括了知識的廣博，她所擁有的所有正確的東西都是教師自身的教育資源。謝謝請多給分！葉飄香留。