① 如何利用地理資源開發有效的體育課程活動
隨著社會的不斷發展，針對教育改革越來越多的人們認識到，沒有課程資源的廣泛支持，再好的教育改革設想也很難變成實際的教育成果，課程資源的豐富性程度決定著課程目標的實現水平，因此，新一輪的基礎教育新課程改革明確提出了課程資源的開發與利用。對於體育課程來說，由於城鄉、不同地區學校體育設施設備差別加大，要促使所有學生達到體育課程標准提出的目標要求，努力開發與利用各種體育課程資源就具有重要現實意義。
因此，正確理解新課標下體育課程資源的性質，認識體育課程資源開發與利用的作用和原則，把握體育課程資源開發與利用的關鍵，這是體育教師迫切需要解決的問題。
一、新課標下體育課程資源的性質
1．多樣性 多樣性指體育課程可以利用與開發的資源是多種多樣的。既有來自於自然界的地理資源，如空氣、陽光、水、季節、地理條件（如江、河、海、山、冰、雪等）等，也有來自於社會的，如家庭體育活動、社區體育活動競賽、少年宮體育活動、體育俱樂部活動等；既有校內的，如早操、課間操、課外體育活動等，也有校外的，如體育館、健身館等；既有人力的，如教師、學生、家長等，也有物力的，如體育場地、設施設備和器材等；既有文字的和實物的，如書籍、資料等，也有活動的信息化，如音像、影視作品等等。
2．具體性 體育課程資源雖然呈現出多樣性的特點，但是任何體育課程資源都因地域、文化傳統、學校以及師生各自的差異而不同，因此體育課程資源又有具體性的特點。這種具體性表現在不同的地域下，可以利用與開發的體育課程資源不同，其構成形式和表現形式也不同；不同的文化傳統背景下，人的價值觀念、道德意識、風俗習慣、宗教信仰等具有獨特性，相應開發出來的體育課程資源也各具特色；學校性質、規模、位置、經濟力量、傳統以及教師素質的不同，使得學校和教師利用與開發體育課程資源的范圍和力度產生差別；學生個體差異以及家庭背景的不同，可供利用與開發的這部分體育課程資源區別很大，在利用體育課程資源的成效上也有所不同。
3.多元性 多質性指同一種體育課程資源有不同的用途和價值，可以在不同的學科中加以使用。例如，學校附近的山，既可以作為學校體育課中進行體育鍛煉的資源，也可以作為勞動技術教育課的場地，進行植樹等活動。
4. 潛在價值性 體育課程資源的開發是利用的前提，利用是開發的目的，二者是密切聯系在一起的，而開發的過程也包含著一定的利用。因此，從這個意義上說，一切可能的體育課程資源都具有潛在價值性，也許在一段時期內，某種資源還不能為體育課程所利用，甚至不被認為是體育課程資源，沒有被充分地開發出來，但隨著時間的推移、體育課程的發展等，這一課程資源的優勢和可利用性越來越突出，進而成為新的體育課程資源被利用與開發。
二、新課標下體育課程資源開發與利用的作用
促進體育課程目標達成 體育課程資源的開發和利用有利於打破傳統單一的課程觀念，確立與社會化終身體育活動相適應的課程觀念，促進體育與健康新課程目標的實施。體育課程資源開發與利用為體育課程目標的實現提供資源保證，為體育課程知識、過程與方法、情感與態度多層面標準的實現提供可能性；為學生探究性、開放式、合作式學習提供支持系統；為在家庭、社區、社會范圍內開發新的體育活動資源提供途徑、方法和範例。有助於喚起人們的課程資源意識，提高人們對體育的認識，發揮校外、社會體育場所和設施的作用，有利於拓寬學校體育的范圍，加強學校體育在教育內容層面上與社會各個系統的聯系；有利於學校體育教育樹立大教育的觀念，確立學校體育教育與終身體育的關系；探尋校內外體育教育相結合的途徑，為真正建立社會化終身體育活動，提供必要的觀念性准備。
2．更好促進學生的發展 體育課程資源的開發與利用將更好地促進學生的成長。體育課程資源的開發與利用不僅將極大地拓展現有的體育課程教育內容，還將直接導致體育教學方法的變革。新的體育課程資源的引入會帶動體育教學手段、教學組織形式等方面的變革；體育課程資源的豐富，有利於推動現行體育課堂教學的改革，學生的主體性會極大地提高，學生的實踐能力、學習興趣、創新能力等將有全新的發展，能充分發揮學生的主觀能動性；體育課程資源的多元化也有助於引發學生探究與創造的興趣；資源的開放性和信息的共享特徵，使教師與學生之間的關系不再是傳統的主客或主動與被動的關系，有助於教育中民主、平等意識和觀念的確立，而演變成為一種平等的合作或協作式的關系模式，為學生創造性和探究意識的培養提供條件和基礎。 3．促進體育教師素質提高 體育課程資源的開發和利用對體育教師的教學視野、教學水平起到了極大的促進和推動，甚至是挑戰的作用。體育課程資源的開發和利用在很大程度上引入學生需要、學生實踐等內容到體育教學領域中來，可以最大程度地滿足青少年的多方面需求，促進青少年人格、個性、身體、心理、社會適應的健康完善，這也必將使體育教師在教學中的指導性地位更加突出，要求體育教師不斷進行學習，不僅要學習體育與健康課程理念，領會新課標精神，還要能在教學工作實踐新課標；要掌握運動技能，更要鑽研針對運動技能採用何種教學技能；了解多種運動項目的性質特點，更要能創造性改編、創造運動方法。這些必然可以有效促進體育教師的素質不斷提高。
三、新課標下體育課程資源開發與利用的原則
1．教育性原則 教育性是所有課程的最基本原則。體育與健康新課程在全面貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》的培養學生目標方面，具有其他學科不可替代的作用，特別是體育與健康課程對培養學生集體主義觀念、團結協作意識、公平競爭意識、遵守規則、堅強意志品質等方面具有的獨特作用。因此，開發與利用體育課程資源，首先要突出資源的教育性，要能使資源較好促進體育課程在培養全面發展人才方面作用得到發揮。
2．健康性原則 新課標下體育與健康課程指導思想是「健康第一」，整個課程的設計是根據「身體、心理、社會適應」整體健康觀，健康性是課程的主線。在開發與利用體育課程資源時，既要充分考慮開發與利用的課程資源對學生身體健康的作用，還要思考資源對學生心理健康、社會適應的作用。同時，安全問題也是開發與利用體育資源遵循健康原則必須認真考慮的內容。
3．興趣性原則 體育與健康新課程的重要理念之一是「激發和保持學生的運動興趣」。興趣是學習的初始動機，是有效學習的保證，學生的興趣直接影響著學生的學習行為和效果。因此，開發與利用體育課程資源中，要認真研究學生年齡、生理、心理特點，學生的愛好、特長、接受能力等，實施過程中能體現師生合作互助，努力營造輕松愉快、和諧的課堂教學氣氛，保證學生學習方法多樣化，評價方法更利於學生體驗到學習進步的快樂，促進學生學習並保持良好的學習興趣。
4．發展性原則 發展性原則體現在體育課程資源開發與利用能促進學生各種能力的發展。保證開發和利用的資源能注重對學生的體育實踐能力、一般運動技能和身體活動能力、創新能力等的培養。
四、為實踐新課程，主要設想從以下六個方面為主要內容進行資源開發：
（一） 人力資源的開發和利用： 開發和利用校內領導、班主任、體育教師、衛生老師、課任教師、學生以及校外家長、教練、社會體育愛好者的自身優勢和體育特長，創設平台，引導他們參與學校體育活動。
（二） 體育設施的開發和利用： 在課題實踐中開發校內外體育設施（球場、空地、教室、公園、健身樂園、卧室、走道等），利用體育器材特點，發揮多功能作用，為實現教學目標服務。
1、 常規設施：操場、跑道、籃球架、足球門、單杠、雙杠、天梯、滑梯、爬桿、領操台、乒乓球台等。
2、 常用器材：籃球、排球、足球、乒乓球、壘球、實心球、體操墊、體操棒、跨欄架、短繩、橡皮筋、毽子、小啞鈴、小沙包、小旗、塑料圈等。
3、 自製、代用器材：膠圈、膠棒、紙球、紙棒、紙制器材、飲料瓶、易拉罐、泡沫拼花地板、小木夾、綵帶、雙色帽、課桌凳、家庭生活用品（小桶、小凳等）。 （三） 課程內容資源的開發和利用：
1、簡化和改造傳統的競技運動教材。在繼承的基礎上改造和創新教學內容，從整體健康角度出發，創造出新的適應於學生生理、心理特點的教學內容、要求、方法，使之更好的發揮效能。
2、發掘有地方特色運動的教材： 在課題研究中將地方特色運動分成兩類：一類是前人已有的，而現在卻被湮沒或基本失傳的項目，經過實踐中發掘、整理使之重現的運動。如：滾鐵環、打陀螺、拍毽子、等；另一類是具有民風、民俗的特徵性活動內容，如竹竿活動、膠圈活動等內容。從中篩選出具有典型的地方特色並符合學生特點的活動內容，進行教學實踐研究。
3、引進流行時尚的教材： 現代教育的最大優點就是它的時代性強，在新課程教學中根據學生年齡和身心發展特徵引入流行時尚的教材，如定向運動、拓展運動、搏擊、柔道、街舞、女子防身術等內容，以達到提高學生心理健康水平和社會適應能力的目標。
4、發動自編自創的教材： 新課程的教學內容具有較大的不確切性，既給教師的教學帶來了一定的困難，也給了教師廣闊的空間，在課題研究中引導教師從學生身心特點、場地器材、教學實際出發自編自創教材，創造性的實踐新課程。如：在實踐中進行體育故事、謎語、游戲、小器材的自編自創等。
5、開發來自學生生活的教材： 新課程要求以學生的發展為中心，再次強調了學生的主體地位。選擇和處理教材內容不僅是教師的事情，而且也是學生的事情，學生才是學習的主體，他們的「動」與「不動」是課堂的核心。這樣在教學內容的版塊中就給了學生發揮、暢想的空間。
（四） 課外和校外體育資源的開發和利用： 校外體育資源包括家庭爬山、打球、親子活動；社區競賽；青少年活動中心培訓；少體校訓練、體育俱樂部、興趣班活動；各種節假日的體育活動和競賽。在課題實踐中要善於開發和利用以上載體，形成對體育教育教學和課程改革的支持，不斷完善以校為本的體育課程資源開發和利用的機制，並輻射到周邊社區和家庭體育，實現學校自身體育教育教學和課程改革與發展的良性循環。
（五） 自然地理資源的開發和利用： 我國幅員遼闊，地域寬廣，地形地貌千姿百態，季節氣候氣象萬千，蘊藏著豐富的課程資源，應重視開發和利用。如：陽光、空氣、水和山（春、秋遊遠足、爬山、散步、定向活動、無線電測向運動、自行車慢騎、游戲、日光浴；夏遊泳；冬打雪仗、滾雪球、堆雪人等）。
（六） 體育信息資源的開發和利用： 在當今的信息社會里，要充分利用各種信息資源獲取體育信息，不斷充實和更新課程內容，提升專業素養。體育信息資源的開發和利用包括校內廣播、黑板報、掛圖、比賽、體育小報、體育作文等載體的創設，增強體育校園文化的建設；課題實踐中還要引導學生在校外主動通過廣播、電視（世界盃、流行操、新興體育項目、廣泛的體育知識）、網路、各種信息媒體等途徑獲取體育信息資源，使學生懂得如何獲取、整理、篩選、利用信息，為自己終身從事體育鍛煉提供參考依據或借鑒資料。
五、新課標下體育課程資源開發的關鍵是教師資源開發 以前，我們只是將體育教師作為體育教學資源的利用者，沒有作為教學資源的一種來開發和利用。
教學事實證明，體育教師不僅是最重要的教學資源的利用者，更是最重要的教學資源之一。體育教師不僅決定了體育教學資源的鑒別、利用、積累和開發，是體育教學資源重要的載體，其本身就是體育教學過程中最重要的條件資源。在體育課程資源中，無論是其他人力資源的優化、體育設施資源的創新、課程內容資源改造和創編，還是課外校外資源、自然地理資源、現代信息資源的利用，都需要體育教師創造性的工作，需要體育教師有更高的素質。
所以說教師的素質狀況決定著體育教學的效果，在實際教學中，許多體育教師在自身以外的教學資源十分缺乏的情況下，往往能夠「化腐朽為神奇」，實現教學資源價值的「超水平」發揮，促進體育教學目標的更好實現。
因此，在體育課程資源建設的過程中，要始終把體育教師資源的開發與利用放在首位，通過對體育教師這一重要課程資源的開發，從而帶動其他課程資源的優化發展。 體育與健康學科是一門綜合程度極高的學科，它要求體育教師具有豐富的體育專業知識和相關學科的知識，能夠在學生面前展現一種獨特的人格魅力，這對教學效果是一種潛移默化的影響。
隨著新課程基礎教育改革的實施，需要體育教師在完善自身學科知識的同時必須掌握相關的教育理論和學科知識，例如教育學原理、心理學、社會學、運動保健學、運動生理學等多方面的知識。「沒有一流的教師就沒有一流的教育」，學生的發展必須依靠訓練有素的專業教師，即使信息技術、網路技術再發達，體育場地設施設備再先進，都不能取代體育教師絕對首要的地位。
② 體育校本課程中人力資源的開發利用
體育校本課程中人力資源的開發利用
論文關鍵詞: 體育校本課程 人力資源 開發利用
論文摘要: 人力資源是體育課程實施中最基本的資源,是其它資源得以發揮作用的重要載體,本文從體育課程實施中人力資源的內涵,以及人力資源開發的學校管理層、體育教師、學生等方面入手,更好地為體育校本課程開發。
一、體育校本課程與人力資源的概念界定
隨著我國體育課程改革的不斷推進,特別是三級課程管理的具體實施到位,體育校本課程的開發也成為體育教學中的重要組成部分。體育課程資源是國家順利實施“新課標”的重要組成部分,其合理開發與有效利用是順利進行體育課程教學的有效條件之一。目前較為一致的觀點認為體育校本課程是一個以學校為基地進行體育課程開發的開放民主的決策過程,即校長、體育教師、課程專家、學生及家長和社區人士共同參與,其中體育教師是最主要的參與者,也是體育校本課程開發的中堅力量和主力軍。體育教師必須以人為本,開發出學生比較滿意的課程,對體育教學有全新的認識,創新體育教學模式,提高自己駕馭課程的能力。
人力資源是指在一定范圍內能夠推動整個社會和經濟發展的具有智力與體力勞動能力的人的總和,是在勞動力資源的基礎上,能夠發揮創造性勞動的群體。
人力資源是課程資源中最基本的資源,是其它資源得以發揮作用的媒介和載體,人力資源的挖掘、利用和優化配置是課程資源有效開發與利用的一個重要前提條件,它關繫到課程資源開發的方向、層次、質量和效果等根本性問題。課程資源的開發是以學校為基地展開的,教師、校長是具體的操作者和實施者,因而教師、校長就成為課程資源開發中人力資源的核心要素;沒有了學生也就沒有了教育,學生是基礎性的課程資源。因此在人力資源的開發中,以校長為核心,以教師為關鍵,以學生為基礎,都是必不可少的因素。
二、體育校本課程的人力資源的開發利用
(一)學校的管理層是決定體育校本課程開發人力資源的第一要素
由於本次課程改革是由上至下、由國家再到一線教師,改革在學校、課堂的順利推進,在很大程度上取決於校長及其學校的管理層對改革的理解、認同,以及對實施改革的積極領導。因此,在體育校本課程的人力資源開發中,學校的管理層成為第一要素。同時,學校管理層良好的統籌兼顧和綜合協調的能力,能夠為順利推進體育的校本課程開發創造適宜的內外部條件和氛圍。
(二)體育教師是推進體育校本課程開發人力資源的核心
首先,體育教師不僅是課程實施的組織者和促進者,而且是課程的主人,即課程的開發和研究者之一。因此,教師本身是一種重要的課程資源,從根本上決定了課程資源的識別范圍、開發和利用的程度,以及效益水平,能夠創造出比自身價值更大的課程資源,擔當著不可替代的角色。體育教師自身的知識素養、文化積淀、價值觀和情感態度等都是可以直接利用的寶貴資源,都可以經過體育教師升華後進入課堂轉化為課程要素,成為體育校本課程開發的一部分。
其次,體育教師應及時更新教育理念,“以人為本”、“課程要有人文關懷”。體育要教師引導學生走出課堂和學校,充分利用校外各種體育資源,如山林、湖泊等,在社會的.大環境里學習和探索,使體育教學變得非常多彩,通過改善教學環境,充分調動學生的學習興趣。體育教師可以用鼓勵教育方式,激發學生強烈求知慾的多樣化的教學方式、手段、器材、設施和教學方案等;通過科學地布置體育場地和器材,並綜合運用課堂內外的多種要素,使學生優質高效地達成體育課程目標。體育原本就來源於生活,隨著我們生活的不斷發展,各種新興體育運動項目不斷涌現,體育教師要不斷創新出具有時代性,貼近學生的生活經驗,適合學生的教學內容,例如,健美、野外生存訓練等,以增強學生的體育鍛煉意識,培養學生的運動興趣。
再次,體育教師根據自己的特點與專長,挖掘自身的潛能,通過取長補短和精益求精,形成自己的教學風格,並注意發揮群體合力,有效地對學校體育課程資源合理的開發,使其具有鮮明的本校特色。
最後,體育教師還必須重視學生的體育課外實踐活動。體育教師藉助發掘學生社會生活經驗方面的體育資源,可避免學生因學習內容遠離生活實際而導致體育教學活動變得越來越抽象,使學生的學習變得越來越困難。
(三)學生是體育校本課程開發人力資源的基礎
教育家蘇霍姆林斯基曾經說過,學生是教育最重要的力量。教育的根本是學生,學生還是教育最重要的資源,擔當著其特有的角色。實踐證明,在體育教學中學生自己主動參加體育活動,其在整個過程中的親身體驗要比教師的說教來得更深刻。因此,校本課程特別強調學生“自由、合作、探究”的學習方式。學生可以根據自己的生活與學習經驗等自主選擇合適的內容,自主調用各種學習資源,使教學過程成為學生自主學習與建構的過程。教師可組織學生參與體育競賽的編排工作、裁判工作、場地的布置等,充分發揮學生的主觀能動性。這樣不僅可以消除實踐活動的神秘感,激發學生的實踐興趣,訓練學生的實踐技能,而且可以降低課程資源成本,訓練學生的動手能力。
(四)家長與社會是體育校本課程開發人力資源的有效補充
體育課程改革是一項復雜的系統工程,需要家長和社會的理解與支持。家長是體育校本課程開發中不可或缺的重要角色。如果得到家長的配合,把學校體育從校內延伸到校外,有效整合課外活動,如一些“親子體育活動”或是“社區體育活動”,不僅可以提高學生的教育效果,而且可以使學生家長發現自己孩子的潛質,提高他們培養孩子成才的信心。與此同時,家長可以連接學校與一些社會機構,提供更多的機會讓孩子接觸社會;學校能力范圍之外的事情,也能通過家長與社會得到鍛煉與解決。因此,學校要大力發揮家長及社會的人力資源,使之為推動體育校本課程服務。
參考文獻:
[1]張振豐.論體育課程資源的內涵與開發利用[J].教育與職業,2005,(15).
[2]王紅岩,熊梅.論課程實施中的人力資源.
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