① 幼兒教研大班如何利用本土資源,創設幼兒園特色環境
近年來，有關兒童發展的研究顯示，兒童的年齡愈小，他們愈容易從非正式的，主動而互動的過程中學習知識。這就涉及到了課程實施的「適宜的教學方法」。美國著名的幼教專家麗蓮凱茲在《與幼兒教師對話—邁向專業成長之路》中明確指出：「適宜的教學方法要提供幼兒足夠的機會與各種成人、兒童、材料互動，並直接與真實的物品和環境互動」。也就是說，適合兒童的教學方式應該大部分是非正式的、非結構性的，在這樣的活動方式中，兒童可以和真實的環境、材料及教師、同伴互動。新《綱要》在總則中指出：「幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。」《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》明確指出：「堅持保教結合，寓教於樂，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向」。 區域這一具有低結構性、非正式性恰好滿足條件並符合要求，在區域活動中孩子擁有了學習的自主權，自覺、自主、自由而快樂地學習著。 在《綱要》的指引下，我園在課程設置和實施上，力倡自主學習、合作學習及探究學習，強調兒童學習過程中主動的參與、互助的合作、積極的探索。從2007年我園著手市級課題《本土文化融入幼兒教育活動中的探索》研究，我們江安縣幼兒園地處農村縣城，有著得天獨厚的環境資源、鄉土資源，農村廣闊的田野蘊含著許多豐富的鄉土材料，有著廣闊的活動空間，有著純朴的人文風情，素有「長江之濱」、「橙竹之鄉」、「中國戲劇之搖籃」等美稱，幼兒可以最生動、最直觀、最形象的從中吸取不少的知識與營養，它有利於促進孩子對生活的理解，激發幼兒的興趣及探索精神，也更能培養幼兒從小愛家鄉的情感，因此我們應充分挖掘和利用本土的文化資源對幼兒進行教育，讓幼兒親身去感受、去領略、體驗作為小縣城孩子的快樂，從小培養孩子繼承和發展人類優秀文化遺產的胸懷和能力。研究中我們發現充分利用本土文化資源開展活動的價值除了傳承本土文化外，由於本土文化資源對幼兒來說都是熟悉而親切的直觀而具體的，與幼兒本身的生活緊密相連的，也是極易引起幼兒興趣的，在園內外的教育環境相互滲透的活動中，孩子們體驗到了快樂與激動，這將給孩子留下深刻的記憶，也從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的全面發展。特別是創建一個個、充分滲透本土文化特色的區域，活動中幼兒主動探究創索，這對他們各方面的發展起重要作用。幾年來 ，老師們對如何將本土文化融入區域活動有了一些感悟：
（一）利用社會自然環境開展富有野趣的本土文化區域活動 依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》中「應親近動植物，觀察、了解照顧他們，具有熱愛自然、珍惜自然資源，關心和保護環境的意識」和「接觸水、土、沙、石、木等自然物質，觀察和感受風、雪、雨、雷等自然現象，了解它們的顯著性及與人們生活的關系」的精神，幼兒園要不斷挖掘附近的自然環境資源，利用周邊自然環境的可鍛煉因素，進行愉悅的戶外區域活動。幾年來，我們帶孩子走遍了縣城的大街小巷、風景名勝、田間、山頭、各種特色水果基地、竹雕工藝廠等，例如：帶孩子們「徒步」到長江邊，寬闊的沙地成了孩子們天然的活動場地，江邊的鵝卵石、河沙、路邊的舊樹枝成了活動材料，孩子們在裡面盡情地壘城堡、做生日蛋糕、畫畫、奔跑樂此不疲；和孩子們一起來到「川南民俗文化活字典——夕佳山民居」，10056平方米、共有123間房、已有四百年歷史的、其儒家耕讀文化和民俗風情之完美的民居庄園，成了孩子們的活動區域，孩子們在裡面親身體驗、感知、探究，在老師的引導下從民居的園林布局、建築裝飾、民風民俗以及園林生態等方面去看、去聽、去想，去領略、感受民居中所蘊涵的傳統文化。這樣的天然活動區域在我們幼兒園周圍很多很多，這里就不一一列舉，在這些自然和歷史賦予我們的空間里，新奇又陌生的物品引起幼兒興趣，激發了探究的慾望，孩子們暢快、自由的活動，豐富了幼兒的活動內容，提高幼兒活動的積極性，拉近幼兒與大自然、歷史與現代的距離，滿足幼兒親近大自然的渴望，使幼兒天性得到充分的發揮、自主性逐步提升、運動熱情更加高漲，感受了我們的歷史文化，充實了幼兒的內心世界。 另外，《學前教育課程指南》提出：「培養幼兒對運動的興趣，在自主活動的基礎上積累運動經驗，體驗運動樂趣，開展各種富有野趣的活動。」我們充分發揮地方優勢，打破了以前把孩子「關」在幼兒園甚至「關」在教室里「教」的局面，在充分考慮安全的情況下，積極利用社會自然環境開展生動活潑的戶外區域活動。鄉間的羊腸小道、田埂、石板路，李子成熟季節爬到樹上去摘李子，夏橙成熟時摘夏橙，孩子們可以在與環境、材料的互動中自由地活動，在攀爬、鑽、跑、跳、投、平衡等運動中使綜合能力得到充分的發展，同時在具有自然鄉土氣息的材料和空間里，體會和享受原汁原味的「野味」。
（二）利用本土文化開展純真樸素的區域活動 獨特的本土文化使得幼兒園的孩子們擁有與眾不同的活動區域內容。杜威曾經說過：「只有社會與兒童找到平衡點時，幼兒對於活動才有真正意義上的興趣。」結合主題活動我們在園內創設了「走進戲劇—橙鄉小舞台」「民俗一條街」「農家小院」「奇石居」「美食一條街」「竹藝空間」等特色區域，大量投放了各類本土材料供幼兒欣賞與娛樂，極大地滿足了幼兒的探索興趣，收到了意想不到的效果。例如，在「家鄉小吃」中，孩子們根據自己的生活經驗製作了「黃粑」、「紅橋豬兒粑」、「竹筒飯」等等，在活動中津津有味地品嘗家鄉的美味小吃。在「國立劇專」中，幼兒從帶來了在家裡和爸媽一起收集的有關「國立劇專」的成立、為啥如何遷搬到我們江安，以及在此培養出的一些著名人物等等資料，再加上孩子們和老師一起到「國立劇專陳列館」親身看到、感受到一些知識經驗，和老師共同創建了此活動區，在活動角中盡情模仿著、創造著、表演著……這些傳統的本土文化游戲，蘊含著純真、樸素的韻味，讓孩子們百玩不厭。
（三）利用家長資源開展富有本土文化氣息的區域活動 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園的重要合作夥伴，作為教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力。家長們豐富的自然知識和各方面的技能，可以為幼兒園的區域活動增添與眾不同的課程。如每年春天我們幼兒園都組織「親子春遊活動」，家長同孩子一起走田埂、采野花、捉蝌蚪，捉蚱蜢、捉螃蟹，在活動中教會他們對自然的知識；秋天組織「親子登山活動」；還不時有計劃、有組織地邀請一些有編織特長的家長來幼兒園的編織區教孩子編織草鞭、花籃、昆蟲等等；邀請會竹雕工藝的家長到幼兒園「竹工藝區」現場雕刻，教給孩子們一些簡單的竹雕技術；邀請愛好收藏奇石的家長給孩子們講解相關的知識，讓孩子們感受家鄉的奇石文化。家長們在教孩子的過程中，體驗到了責任感，孩子也為自己的家長感到自豪，使家園形成合力。
（四）以本土文化主題探究活動為主線，有機滲透區域活動。 課題研究中我們以《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》為指導，遵循幼兒身心發展的特點，總體構思幼兒園的課程體系，在本土文化品牌中篩選出最典型、最有代表性，與幼兒日常生活知識經驗相接近的、能為幼兒所接受的本土文化教育內容，並根據幼兒的興趣與需要，進行歸類整理。通過考察、訪問、開展活動等形式，以主題探究活動為基本模式，構建五大富有地方特色的活動主題，形成了名為《娃娃游江安》系列園本課程。區域游戲是實現主題教育目
② 如何利用本土資源培養幼兒愛家鄉的情感
一、精心梳理，選擇適宜的教育內容
我園在課題研究實施了四年後，形成了園本教材，在進一步實踐本土化教材時，我們體會到，活動主題的確立關繫到幼兒所掌握的知識范疇，不能過深或過淺，並且要讓幼兒通過活動真正感受到家鄉民間藝術的豐富和優美，體驗人文精神。為了充分發揮了本土化教育資源的優勢，進一步支持幼兒積極參與活動，我們精心梳理，收集選擇了富有吸引力的材料，開展了一些體育游戲和手工活動。如打牛，舞龍，彈杏核，走八卦樁，打太極拳；利用碟片、麥稈製作，彩繪蛋殼，石頭；體驗彩繩編織、臉譜化裝等。在建構室內外民間游戲活動的基礎上，還搜集整理了適合大班幼兒閱讀的靜寧民間故事、兒歌童謠，收集了具有吸引力的靜寧風景名勝圖片，小吃圖片、實物，民間節日慶祝活動視頻圖片等資料，從中選擇了幼兒喜歡，並且具有教育價值的資源。在此基礎上，形成了具有班級特色的區角。在年級組教研活動中，集體探討，每人設計出一份主題相同的教案大家討論改進後，進行教學實踐，然後再共同研究篩選出優秀的活動方案，作為園本教育內容。在《我愛家鄉的紅蘋果》、《家鄉的小河》、《靜寧小吃――元宵與燈盞》等主題教學活動中，幼兒態度積極，興趣濃厚，獲得了技能、開闊了眼界，增長了知識、陶冶了情操。
二、充分利用社區資源，在同一主題下開展多元的實踐活動
開發利用本土化教育資源，為幼兒動手能力的發展提供了條件，為幼兒充分地表現個性能力提供了廣闊的空間。由於我園地處成紀文化城，四季景色優美，且有著濃厚的商業文化氣息和文化氛圍，利用周邊環境開展活動，幼兒從這里能充分感受到靜寧的魅力。
教育家陳鶴琴說過：「大自然、大社會就是活教材」。充分挖掘本土自然資源的教育價值，帶領幼兒感受家鄉的歷史文化，是培養幼兒愛家鄉、愛祖國的重要途徑之一。可以讓他們感受到了家鄉人的聰明智慧和勤勞朴實，讓他們領略家鄉的魅力。在開展《愛祖國，愛家鄉》主題探究活動期間，圖書館舉行了「魅力靜寧」圖片展，我們鼓勵家長帶幼兒參觀，一來促進家長和孩子的親子關系，二來讓家長向幼兒講解有關靜寧的歷史。豐富幼兒知識同時，勾起家長兒時的回憶，提高家長的興趣。同時，我們歷年帶幼兒參觀教育局主辦的「中小學藝術節書法繪畫四項作品展」，參加中小學藝術節、運動會的演出，激發了幼兒對家鄉人文文化的熱愛之情。
在開展主題探究活動中，根據幼兒的興趣不斷生成新的教育內容。在愛家鄉系列活動中，我們拓展了教育范疇，鼓勵家長帶孩子游覽靜寧風景名勝，讓家長與孩子一起收集革命教育素材，並帶幼兒參觀界石鋪《紅軍長征紀念館》，然後組織幼兒用繪畫表徵、照片剪集、討論匯總等形式，再現自己的活動成就，並給予積極評價，讓幼兒充分體驗活動的樂趣。通過系列活動，讓幼兒體會今天美好生活的來之不易，培養幼兒愛祖國、愛家鄉、愛勞動人民的情感。
三、及時記錄，積極評價幼兒，建立《成長檔案》
在活動的過程中，充分利用了幼兒園現有的空間環境資源，為幼兒提供了支持的、適宜的活動場所，爭取到了家長的支持，同時也留下了幼兒與家長一起參與活動的剪影。為了便於了解幼兒的活動效果，我還設計了許多評價量表，例如《區角活動情況記錄表》《區角活動評價量表》，《民間游戲活動幼兒行為觀察記錄表》，《外出參觀調查表》等，活動後，綜合各種記錄表，我們從做事認真、積極、自信、善於與夥伴交流合作、思維條理清晰及創造性等方面，綜合評估每一位幼兒的個性發展。幼兒在園參與的集體活動較多，如中秋節、端午節的慶祝活動，或者民間體游競賽，經典素讀表演賽等活動，我們會把活動剪影及錄像鏈接為短影片，與家長交流分享。在家園互動中，豐富了教育內涵，園本教育效果得到了進一步的提升。
目前，我園對幼兒進行本土化教育的內容還在不斷的深入當中，我們為每一位幼兒建立了《成長檔案》，記錄他們在幼兒園接受民間文化、藝術教育的過程。《成長檔案》里有幼兒的作品，活動相片，記錄表，自我評價，老師、家長的活動評價等，在各類活動中幼兒獲得了積極的情感體驗，身心得到了全面的發展，這里珍藏了他們在園三年的成長足跡。
家鄉是一個承載童貞、彌漫真情的地方，「文化厚重唯成紀，風景閑曠數靜寧」，在這塊有著全國教育、科技、文化先進縣殊榮的土地上，我們選擇本土化的教育資源，開展本土化教育研究，目的是通過對本土化課程的開發，辦出一所具有本地特色的幼兒園，形成一支具有集體文化內涵的教師隊伍，培養出一批批具有愛家鄉的美好情愫的孩子，並期待他們長大自覺建設家鄉，讓家鄉變得更加美好。
③ 幼師在整合社區資源方面面臨哪些問題和困難
幼兒教育資源整合問題與解決策略
一、整合問題——如何在本土資源上做文章，把社會、家庭等一切有利資源轉換為幼兒園教育活動的資源？
《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出：「幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。」在組織與實施中，又指出「應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間」。由此可見，充分開發和利用社區教育資源，建立新型的教育體系，已經成為當前幼兒園課程改革的熱點。因此，筆者想就「如何在本土資源上做文章，把社會、家庭等一切有利資源轉換為幼兒園教育活動的資源？」這個問題與同行交流、討論。
二、解決策略：
（一）建立資源庫，為資源整合提供基礎
幼兒園可用的社區資源可以說是五花八門、包羅萬象，有些資源具有即時性，比如社區內的重大活動——元宵燈會、重陽舞獅會等等，對這些活動的時間，幼兒園是無法自己安排的；有些資源具有長效性，如社區內的各種設施等；有些資源具有不可重復性；有些資源可以反復使用等等。因此，分門別類地收集各種社區教育資源，建立資源庫是運用好資源、形成教育合力的保障。為了建立一個完善的資源庫，我們做了以下工作：
1.普查
對潛在的可用資源進行普查，是建立資源庫的第一步，我們只有在了解了周圍資源的分布情況下才能建立一個比較完善的資源庫。在普查剛開始時，教師們有一些盲目性，如沒有重點，什麼都想要，沒有秩序，所以剛開始時速度很慢、效果不明顯，而且有重復工作的現象。一段時間後，在慢慢積累了一些經驗的基礎上，教師們改變了工作思路，先對幼兒園周邊的資源進行粗線條的了解，而後根據資源本身的特性及其與幼兒發展、幼兒園課程建設的關聯程度進行細化。從2005年9月起，幼兒園成立了「教育資源調查小組」，教師們以幼兒園為圓心，對方圓1公里內的社區資源進行了調查，了解了社區內企業、事業單位的分布，了解了它們的產品及其他相關情況，並對醫院、菜場、學校、郵局、銀行、書店、公園、居委會等設施等進行統計，與小區居民交談，使每位教師對社區中自然資源、人文資源的分布情況有了深入、細致的了解。同時，為了保證信息的准確性，教師們還設計了調查表，對有特別內容的資源進行了全面的了解。從2006年2月起，在原有基礎上，我們又擴大了普查范圍，對幼兒園方圓3公里以內的社區資源進行了調查，獲得了更豐富、詳細的資源信息。在這一過程中，教師們在挖掘園內資源的基礎上，更多地把眼光放在了園外資源的開發利用上，有關 「人」的信息的開發更是重中之重。教師們對社區中
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