1. 如何開發利用課堂教學資源
如何開發利用課堂教學資源
在以往的傳統教學中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程資源的意識十分淡薄。新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統，這意味著課程觀的重大變革。那麼，在新課程背景下教師應如何開發和利用教學資源呢？
一、有效地挖掘和用好教材資源
教材是教師教學的主要資源，是教與學的重要依據。為了提高數學教學質量，教師必須首先通過研究和分析、理解和掌握新教材的編寫意圖。
1、合理地確定教學內容的廣度和深度。所謂教學內容的廣度。是指知識的范圍或知識的量，從資訊理論的角度說就是一節課傳輸給學生的信息量。一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受，而一節課的信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利於調動學生的積極性。
2、明確教學的重點、難點和關鍵。當一節課的教學內容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預定的教學效果。所謂難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。這種教師難教、學生難學的內容，通常稱之為教材的難點。教學難點要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎和心理特徵來確定。難點有時和重點是一致的。
教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的功能。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解。
3、合理安排教學的順序。教學中往往還要根據教材的內在聯系和學生的具體情況做更細致的安排。有時一部分知識可能有不同的教學順序：這時教師就要考慮哪種順序更便於學生理解和掌握，哪種順序更可以節省教學時間，哪種順序教學效果更好。
在傳統的課堂教學中，知識的呈現一般是敘述性的、靜態的，大都同教師直接採用課本上條件完備、結論明確的封閉的例題、習題作為學習材料。現代教學理論告訴我們，學生要把靜態的知識內容結構轉化為自己頭腦中的認知結構，必須有一個積極主動、有效參與教學活動的過程。所以教師在知識的呈現上，應由靜態封閉變為師生共同探究，在動態中生成。
4、深入挖掘教材中隱含的教育資源。
教學時，教師應利用教材提供的豐富鮮活的素材，激發學生的學習興趣與探究慾望，對於課本中的例題和習題，可以根據教學的需要，進行適當的加工處理，使之為教師的教和學生的學服務。對於那些對培養學生的態度、情感與價值觀有明顯作用的素材，要注意用足、用夠，使其在教學中真正發揮應有的作用。
二、創造性地開發和利用其它教學資源
鮮明的課程意識拒斥「聖經」式的教材觀，要求教師確立課程資源意識，認識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，而且教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。任何課程實施，都需要利用和開發大量的課程資源。
1、課堂生成資源的及時捕捉。
學生是活生生的學習的主人，在課堂上學生會提出哪些問題，會怎樣回答老師提出的問題，很多情況下老師是無法預料的。學生提出的問題、學習中出現的錯誤、不同的觀點都是教師可以利用的教學資源。
2、社區、家庭資源的合理利用。
數學來源於生活，又應用於生活。社區、家庭中有大量的與數學教學相關的課程資源，如果我們在教學時能夠合理利用，對激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面大有好處。由於新教材內容大多與生活、生產結合十分緊密，就要求教師走出課堂和學校，走向社會，走向社區，掌握翔實的材料，確鑿的數據。
3、媒體、網路資源的合理開發。
隨著社會的發展和人民生活水平的提高，電視、廣播、報刊雜志、計算機已經入普通百姓家，學生獲取信息的渠道越來越多，知識面也越來越廣。現實社會是一個網路化時代、信息化社會，教師可以到網上收集一些與教學相關的題材，來充實、豐富課本內容，這是活用教材的新路子。
最後需要說明的是，教師在開發和利用教學資源時，要注意從學生實際出發，從具體的教學情境出發，從現有的教學資源出發，開發教學資源不要冷落了課本，開發教學資源不要只圖熱鬧。對教材的處理，要堅持尊重、用好、創新的基本原則.
2. 如何把握生成性教學資源
在課堂教學中我們已經體驗到:理想的教學是一個動態生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙「生成」。當「無法預約的精彩」成為一句熟語後，課堂中那些極富「生成」價值的因素，被當作無比可貴的教學資源。我們知道「生成性資源」不會憑空而至，卻往往會稍縱即逝。那麼，面對「生成性資源」，我們該如何把握呢？ 一、抓住契機------做有效生成的催發著 新課程要求教師要有強烈的資源意識，從宏觀課程的觀點看，課堂中的各種因素:教師本人、學生的生活經驗、教學中的各種信息，都可看作是寶貴的教學資源。當師生圍繞教學內容展開真情互動時，相互啟發、相互感染、相互促進，使學生求知的慾望被激發、情感的閘門被打開、思維的火花被點燃。這時，師生間的互動對話就可以催發、生成許多教學契機。教師要善於抓住並加以利用，從而使課堂充滿活力。如一位教師在教學「圓錐的體積」時，教師先讓學生小組合作，動手操作（已備的學具），再引導學生通過觀察、比較、探索，從而發現圓錐的體積是等底等高圓柱的體積的三分之一，據此推導出圓錐的體積計算公式。這時，有一組學生提出質疑:「剛才的實驗與書上的實驗都只能說明圓錐的容積是等底等高圓柱的容積的三分之一，而不是體積。」這時教師抓住契機，充分利用這個生成的教學資源,反問道:如果這等底等高圓錐與圓柱的容器，我們想像它是實心鐵質的物體，那麼，大家想一想怎樣算出圓錐的體積？圓柱與圓錐之間又有什麼關系？這時課堂又活躍了，學生又投入到新的探索中。因此，對於課堂生成的資源，需要教師敏銳地加以捕捉、放大。否則，契機稍縱即逝。 二、揚沙揀金 ------做生成信息的提煉者 教師在積極誘導學生使他們感到自己是個發現者、研究者、探究者的同時，必須加強引導，及時調控，充分發揮教師參與者、組織者、指導者和激勵者的作用，為「生成性資源」定向導航。教師要不斷捕捉、判斷、重組從學生那裡獲取的各種信息，見機而作，適時調整。教師不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識、要有取捨揚棄的智慧，要在課堂上不斷錘煉，煉就出一身揚沙揀金的真功夫，使學生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發出生命的活力。 如一位教師教學「三角形的面積」,他首先出示一個平行四邊形，讓學生說出底與底所對應的高。 生1:平行四邊形的面積=底×高 生2:得到兩個三角形，是完全一樣的兩個三角形。 教師出示課題「三角形的面積計算」。 這時有一位學生就喊出來，三角形的面積等於底×高÷2。 生3:從剛才老師演示中就可以看出三角形面積是平行四邊形面積的一半。 生4:從書上知道的，用…… 學生拿出學具，在學生動手操作之後，教師指名讓學生展示。然後教師引導學生認真觀察、獨立思考、討論交流，說一說拼成的平行四邊形與原來三角形的聯系，並得出三角形面積計算公式的推導過程。 學生又開始積極參與、主動探究、合作交流地學習新知，教師適時進行調整，促進預設與生成的融合，使課堂教學向著縱橫方向發展。在課堂教學中，生成性資源雖層出不窮，然而並不都是有效的資源，這需要教師慧眼識金、果斷取捨，讓有價值的資源得到充分利用。 三、拓展延伸------做生成資源的拓展者 新教材中提供了一些思考題，可在一定程度上拓展學生的創新能力。我們在教學時要充分加以利用，給學生一片新的天地，培養他們求異思維與創新能力。 如有一位教師在教學「歸一應用題」之後，設計一道練習題:新華書店最近隆重推出小學生必讀的《故事大王新編》，可是數量有限，不少小朋友前去購買時，該書已經售完。沒有買到《故事大王新編》的小明，到同學那裡借來看，這本書共有500頁，要求在10天時間內歸還。結果，小明前3天看了120頁，照這樣計算，他能如期歸還嗎?如果不能，你認為該怎麼辦? 生3:10天時間到了先歸還，因為做人要守信用，以後再向同學借來看。 生4:後面幾天可以看得快一點。 一名學生贊成:這倒是個好辦法，那麼後面幾天又該看得多快?請動動腦筋。學生七嘴八舌地小聲議論，但是沒有正確結論。 生5:我認為前面3天看得太慢。 一石激起千層浪，學生討論得越來越熱鬧了。 生6:如果前3天看150頁，照這樣計算，這本500頁的故事書，就剛好在10天內看完。 教師適時點撥引導、進行引伸，促進預設與生成的融合。即:「那麼，你認為前面3天應該看多少頁，才能保證按期歸還?」這一石激起千層浪，學生紛紛議論起來,從而推進課堂動態不斷生成。這樣的課堂也必將煥發出生命的活力和無窮的魅力。
3. 例談高中政治課堂如何挖掘教學資源
高中政治課程中蘊涵著豐富的生命教育的資源。課程資源是新一輪課程改革提出的重要理念，有效地開發和利用課程資源，對於轉變課程功能與學習具有重要的意義。然而，常有教師埋怨課程資源太少，其實，課程資源，其實無處不在，無時不有。只要教師能樹立課程資源的意識，做個有心人，從學生的實際、具體教學情境和現有的教學資源出發，廣開思路，充分挖掘，就能很好地發揮課程資源的作用，促進學生全面、健康的發展。 一、巧妙運用學生資源激活政治課堂教學 學生資源是指在課堂教學中來源於學生的，包括學生已有的知識、生活經驗、情感、動作等，通過師生互動而生成的、有利於教學的資源。學生資源的特點：①學生資源具有生成性、動態性、待開發性、多樣性、難以復制性。②學生資源存在和表現的形式多樣，不易察覺，是無形的、非物質的。③學生資源是最直接的，可以隨取隨用。④學生資源是最有效的，取之於學生用之於學生。⑤學生資源是最豐富的：因為每一個學生都是鮮活的生命體，其知識、經驗和智慧是取之不盡、用之不竭的資源庫，而且學生資源是能再生的，會隨著年齡的增長而不斷增長。 教師在利用和開發學生資源的過程中首先要全面了解自己的學生（學生的知識基礎、技能技巧、個性特長、性格特點等），了解學生後才能結合學生實際設計教學，而不是教師一廂情願的零起點教學。學生有很多資源，如學生的個性差異、學生的興趣、學生的生活經驗、學生的錯誤等都是一種資源。下面我以學生的錯誤這種資源為例。 2009年我任教的一名高三男同學，平時學習成績優異，品性端正，表現非常良好，班上的老師都比較喜歡和關注他。但我發現有段時間他上課總是精神恍惚，抽他起來回答問題總是心不在焉，從不帶手機進教室的他居然在課堂發簡訊。觀察一段時間後，把他請到辦公室，我們進行了交流。從他支支吾吾的表現和一些話語中，我知道他戀愛了，對象竟是在縣城上班的一名護士。這段時間他經常找借口請假到縣城，來回奔波，所以上課無精打采。接下來我專門找了兩次時間和他談心，結果不但沒有成效，他反而意志更為消沉。過了一段時間，通過其他學生我了解到其實他也很痛苦，一方面看到自己的成績不斷下滑，一方面又不想放棄這段感情。當時我們正在復習哲學原理，我抓住了這個契機，再把他叫來，對他語重心長的說：「所謂當局者迷，旁觀者清，外人可能說再多也於事無補，這樣，你就用我們學過的哲學原理來分析這件事的原因，利弊，就當是一個作業」。 過來三天，他交了一份我非常滿意的作業，他寫到：1、物質和意識是辯證統一的，物質決定意識，意識對物質具有反作用，錯誤的意識對物質具有阻礙作用，所以要樹立正確的意識。由於對自己目前的實際情況和形勢沒有一個正確認識，陷入了一段錯誤「感情」，所以對我的身心和學業造成了不利影響，所以我要及時「懸崖勒馬」。2、事物是普遍聯系的，因果聯系具有普遍性，事物先有因後有果，有因必有果，所以要對事物具有預見性。這段時間我心情煩躁，成績下滑，讓一些老師對我很失望，都是有原因的。以後我做事一定要三思而後行。3、整體是由部分組成的有機體，整體決定部分，部分影響整體，有時關鍵部分對整體起決定作用。我的一生是一個整體，而高中對我來說是最關鍵的時刻，會決定我的命運，我一定會「迷途知返，重歸正道」。4、實踐決定認識，實踐是認識的來源，是檢驗真理的唯一標准。通過這次「戀愛」實踐，我終於明白了「戀愛」還不能屬於現在的我們，我們現在的任務是好好的成長，做自己應該做的事。5、價值觀具有導向作用，我們應該樹立遠大而崇高的理想，並為之艱苦奮斗。我現在的目標不是「戀愛」，而是考上四川農業大學，我要為之而奮斗，同學們，讓我們一起努力吧。」由於他的提議，該同學在政治課上把這篇「反思」給本班的同學上了一課，他的動作幽默，語言詼諧，同學們在聆聽之餘，也做了深刻反思，最重要的是經過這堂課後，很多以前不會答哲學題的同學都找到了答題技巧。 教師在利用和開發學生資源的過程中必須遵循「心中有學生、眼中有資源」的原則。用真心對待每一位同學，相信每位學生身上都有寶貴的教學資源。 二、挖掘教材資源的閃光點，充分的展開 作為學生知識的資源庫和為學生導學的課本,是課程標准思想的載體和學生學習養成的憑借,其重要性是不可忽視的。教師是教學活動的引導者和組織者,所以充分挖掘教材資源,最大限度地發揮教材的作用,創造性地選擇和運用各種教學設計。但我們的教材中，為說明道理，有很多具體的事例，但限於篇幅，未能充分展開。對這些事例，如果停留在走馬觀花式的講解上，是不能引起學生心靈的共鳴的。教師不妨抓住其中的典型事例，充分展開。 例如，在講解民族精神時，為了說明民族精神在新時代的表現，筆者曾經抓住非常典型的「兩彈一星」精神，充分的展開，在課堂上，利用多媒體手段，展示了當時的時代背景一大批科學家的資料，配以節選的長篇紀實文學聯播《天地頌》，充分展現了老一代的科學家是怎樣不計名利，在艱苦卓絕的條件下，為國家和人民做出了巨大的貢獻。很多學生在觀看的過程中，被感動得淚水漣漣。通過這堂課，學生充分體會到了民族精神的巨大鼓舞與推動作用，由這種情感體會，情不自禁的升騰起強烈的民族自尊心和自豪感。 再如，在講新時代的勞動者這一框時，要求學生樹立正確的就業擇業觀。筆者就充分運用了教材中的那幅漫畫，因為那幅漫畫中的主人翁與在做的各位同學年齡相仿，他們討論的主題又恰恰是學生非常關注的就業問題，很容易引起情感上的共鳴。當時分配的任務就是討論漫畫中幾個同學說法的對與錯。學生一下子就進入了角色，討論激烈，且發言積極。學生在發言中不僅對漫畫中的對話做了理性的分析，還舉出了很多身邊的事例加以論證，相信經過這次討論，許多學生多轉變了正確的就業擇業觀，為以後進入社會打下了基礎。 所以，教師偶爾也可以不局限於書本的范圍和教學時間，可以利用書本上或者與書本內容有關的事例，充分展開，會收到意想不到的效果。 三、時政資源為政治課堂增加無限魅力 在新一輪課程改革的背景下，我們每位教育工作者都知道「按書就搬」的時代已經畫上了句號。尤其是高中政治課堂，時政性非常強，一節優秀的課堂要承載的任務是多方位的。因此，政治教師要具備開發、利用時政資源意識的素養，讓時政資源為政治課堂增添生命活。教師從教材出發，本著「貼近生活、貼近學生、貼近學生的實際」來搜集的時政資源，讓新鮮的課程資源激發學生的思考願望。在政治課程資源中，時政類課程資源以其鮮活性極大地激發了學生興趣，同時也是貫徹思想政治課理論聯系實際教學原則，培養學生分析、解決問題能力的有效途徑。因而，新課改背景下的思想政治課教育教學必須十分重視時政類課程資源的開發。作為政治教師要有豐富、拓展課程資源的理念，要有主動開發課程資源的緊迫感。 運用時政資源時，首先，調動學生開發時政課程資源的熱情，提供給他們展示的舞台。其次， 教師對課上所用時政資源進行精心篩選、加工。政治課堂上所選取的時政資源必須圍繞教學目標，教學目標是課堂教學活動的「方向盤」「、指南針」，也是起始和歸宿。在信息化的今天，時政資源是大量的，教師要在眾多的資源中圍繞自己的課堂教學目標進行篩選，精選一到兩個，然後，結合教材內容進行多角度開發。最後，重視教學反思。時政資源在課堂中價值的大與小教師在課堂上通過學生的表現已經有所察覺，為了更有效的提高課堂效果，經課堂實踐後，教師要針對課堂教學中的實際情況進行反思和總結，並記入教學設計中，為以後的教學實踐積累經驗。 例如：筆者會安排學生來搜集與所學模塊知識相關的新聞信息，然後每周一節政治課安排學生設計一個 「三分鍾時事播報」，把這一周國內外大事做一個報道。如果信息很好，那教師就在課堂上講解時加以充分利用。這樣，學生會覺得自己是主人，能有效激發他們對政治課堂的熱情。 有一次，我們在復習商品的基本屬性時，有位「實時播報員」播報了「味千拉麵」虛假宣傳的新聞，接著我們就利用商品的基本屬性的知識來分析它，並且拓寬到企業的信譽和形象；國家的宏觀調控，消費者的 權利意識等知識點。經過反復的訓練，學生養成了用理論分析實事材料的能力。 四、化「隱形為顯性」，充分挖掘隱性資源 隱性課程資源一般是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源，以教育的物質環境、精神氛圍等方式存在。它包括教師的人格魅力、學生的課堂信息、師生的和諧關系及校園的文化氛圍等。它不僅使顯性課程資源更好地向學生傳授科學人文知識，而且對學生的德行、態度、價值、個性、情趣等人格方面有著重要的塑造作用。所以，挖掘和利用思想政治課的隱性課程資源，有利於提升思想政治課的育人功能，增強課堂教學的時效性，提高課堂效率。 那麼，在思想政治課教學中，應該如何挖掘和利用呢？1、展示教師的人格魅力。俄國教育家烏申斯基說：「教師的人格對於年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益於發展的陽光。教育者的人格是教育者的一切。」教師的人格魅力不僅取決於本人的人格修養，而且還涉及其業務水平和工作態度等，具體體現在其一言一行上。因此，政治教師一方面要加強品德和人格修養，愛崗敬業、樂於奉獻，不斷提高自己的道德素質，修煉自己誨人不倦的非凡的愛心和耐性；另一方面要不斷更新教育觀念，精於專業，不斷汲取各學科、各方面的知識，拓寬知識面，努力提高自己的教學素養。2、捕捉學生的課堂信息，作為教師面對學生的課堂信息，就要學會傾聽；面對學生提出的一些奇特的想法，古怪的問題，應盡可能地滿足，不能以不屑一顧的態度，輕易作出判斷，防止挫傷學生的創造激情。同時，要根據學生的實際課堂信息，不斷實時調整自己的預設，重新組織教學，做生成信息的裁剪者，使學生的思緒飛揚，使課堂和諧非凡，使教學朝著有序的方向前進。3、建立師生的和諧關系師生的和諧關系也是重要的隱性課程資源。教師要更新教學觀念，牢固樹立起學生的主體觀，把學生視為自己的主人、發展的人、有潛能的人；要熱愛每位學生，相信學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎上得到發展；要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善於發現學生的閃光點，鼓勵學生發表自己的見解，為學生的自主學習創設一種輕松愉快的氣氛。 以教師的人格魅力為例：今年筆者有幸參加了在宜賓三中舉行的四川省高中政治課堂大賽，聽完課後，受益匪淺。當時來自南山中學的一位教師給我的印象極為深刻，為我挖掘教師自身資源提供了一個很好的典範。她當時講的課題是《中華民族的燦爛文化》，課堂一開始，她就緊扣課題，用她標準的普通話和清秀的聲音朗誦了《祖國，我的母親》，引起了在座同學和老師的喝彩，接著在講到各民族的文化各具特色時，她拿出事先准備好的羌族小馬褂，穿在身上，並現場跳起了羌族鍋庄，還教學生跳起來了，雖然時間不長，但整個課堂充滿了歡樂。最後，講到了中華民族在遇到災難自強不息時，她又通過播放汶川地震前後的圖片再次朗誦，她的語言穿過整個教室，讓人為那地震後悲慘的一幕幕傷心落淚，又為國家不離不棄，各地群眾慷慨解囊的這種民族精神而感動的掉淚。整個課堂，教師的資源發揮的淋漓盡致。 政治教師應該重視思想政治課隱性課程資源的挖掘和利用，做這項工作的有心人，以積極、樂觀、向上的精神投身於教學實踐，隱性課程資源便會自然而然地進入到思想政治課教學中來。 除此之外，本土資源也應為教師所用。學生當地的經濟環境，文化環境，地理環境孕育了學生的思想和品質，為學生的成長提供了沃土，而學生會潛移默化的對本土產生熱愛之情，也會對本土資源感興趣，積極地參與到對本土資源的思考，所以教師要善於開發和利用。 例如：在講《文化的多樣性》這一框時，裡面有一個知識點要講民族文化既具有文化的共性有具有個性，文化既是世界的，又是民族的，這一個知識點難度較大。筆者的家鄉坐落在美麗的龍泉驛區，那裡有著名的4A級國家旅遊景區——洛帶客家古鎮。一位老師把古鎮入口的一個顯眼的標語——世界的洛帶，永遠的客家，用相機拍攝下來並運用到教學中，使學生產生對本土的熱愛，更加熱情的參與到討論中，順利地解決了這個疑難問題。 總之，開發各種教學資源，需要教師自身不斷地更新觀念，也需要在平時的課堂中不斷地累積經驗，總結教訓，需要自身加強學習，提高自身的教學水平。只要在平時用一雙善於發現的眼睛，課堂中做個有心人，我相信，我們總能找到適合自己的方法，充分調動學生的學習積極性，能充分地開發出課程資源，提高課堂效益。