⑴ 如何利用課堂上動態生成的資源
課堂生成是新課程倡導的一個重要教學理念，我們的課堂面對的是一個個鮮活的生命，是一個個極具個性化的頭腦，教學是一次次思維的碰撞，好的課堂應該是靈動的，是富有機智和充滿變數的。在生成中獲得不曾預約的精彩，讓「生成」成為課堂的亮點。課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。課堂上出現了意料之外的情況，只要不是故意的調皮搗蛋，一般都有生成的價值（在特定情況，甚至調皮搗蛋也是教育資源），老師可以而且應該調整預設，及時關注並有效利用生成資源。我們不能拘泥於預設的教案不放，而是要在課堂教學中即時引領，促進課堂的動態生成。
在課堂教學中，時時會生成新的教學信息:學生的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，教師要對這些教學信息進行合理利用，使之成為有用的教學資源。為我所用,為課堂教學所用。教師要把課堂生成的信息變為「活水」，有效地利用能讓課堂更加燦爛，愈顯生機。如
在第六單元學習二氧化碳的性質時，通過實驗得到的結論是：二氧化碳既不能燃燒也不能支持燃燒，但在學習第七單元時，在一道習題中設計的是鎂在二氧化碳中燃燒的問題，當我把題剛讀完就有一位學生舉手站起來問我「老師，二氧化碳不能支持燃燒，鎂怎麼會在二氧化碳中燃燒呢？是題出錯了吧？」，聽到這個問話後，全班學生責備的目光都聚集在這位學生的身上，有幾位同學還在埋怨他故意搗亂，那位學生滿臉通紅的低下了頭，可能在等待著我對他的批評，看到這個情景，我不僅沒有批評這位學生，而且藉此機會給他們講清楚了其中的一些知識，聽完我的解釋後，這位學生釋然的抬起了頭，目光中充滿感謝。
在這次課堂教學中，我善用學生的問——順勢延伸，乘勝追思，通過及時抓住學生的提問，並順著學生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學的深化點。
因此，教師在課堂教學中要及時關注並有效利用生成資源，不拘泥於預設的教案不放，在課堂教學中即時引領，促進課堂的動態生成。
⑵ 課堂上如何利用教學資源
長期以來，在傳統的教育中，課程資源的范圍相當有限，教材一直是學校的主要課程資源，甚至是唯一的課程資源。從而忽視了課程資源的開發價值。英語是一門內涵豐富，信息量較大的學科，也是教學難度大，收效低的學科之一。特別面對新課改，新教材，知識容量進一步加大，要在有限的時間內提高教學質量，使學生獲得終身發展的英語知識，就必須重視英語課程資源的開發和利用，努力拓展學生運用英語和使用英語的綜合能力。 新課程標准明確指出：積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分.英語課程資源包括英語教材以及有利於發展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施。由於各種條件限制，農村初中除了教材之外，能利用的英語課程資源相當缺乏。但是只要結合自身實際，因地制宜也可以大有作為，取得較為滿意的教學效果。因此教師在合理有效的使用教材外，要適應教育的發展，還應積極利用和開發課程資源，為學生的資助學習創造條件。 教師要從具體教學情況和現有教學資源出發運用教材。在現實教學中，即使考慮了學生的實際情況，教師的教學設計也不可能百分之百地實現。因為課堂中的學生是一個動態的主體，有些具體教學情況教師往往估計不到。那麼，教師就要把握住課堂，活用教材，靈活處理突發事件。 學生之間存在的個體差異和個性的學習方式是寶貴的教學資源。每個學生的成長背景不同，知識基礎和思維方式也相應有所差異。教師要尊重學生對事物的獨特感受和理解，開放思維，提倡多角度、多方法去觀察和探索世界，讓每個孩子對教學都有貢獻。課堂上學生生成的疑問、對事物天然的好奇心、對世界探究的慾望和對學習的濃厚興趣都是課堂上最好的教學資源 一、要研究學生的興趣以及喜歡的種種活動，激發他們的學習興趣。只有了解了學生喜歡的活動，才能有的放矢。這樣我們可以從中歸納出能夠喚起學生強烈求知慾的各種活動、方案，以及如何布置作業、安排具體的課堂教學活動。我們要幫助學生會樹立學習的信心，把他們看著學習過程中的夥伴，鼓勵學生成為學習的主人。在活動中提高學生的綜合素質。 二、我們應積極開展課外活動，創造學生學習知識、增長經驗的機會。學生在課外活動中往往能夠把課堂中學到的知識應用到實際去，從而引發他們思考，拓寬學生的視野。比如，組織學生外出參觀，舉辦各種形式的語文活動，指導學生把所學習的知識應用到活動中，在生活中學習語文。 三、教學中，各種教材、輔導材料取捨要得當。應認真分析學生的實際情況，掌握准他們目前的語文知識能力、准備水平，各種材料試題使用前應取捨，只有適合學生的才是最好的，因為只有這樣才能幫助學生同化新知識。我們還要了解學生之間的差異，不同的學生應發不同的試題，從而因材施教。 四、把學生學習過程的結果積極地反饋給學生。反饋在於向學生指明學習過程中出現的差錯，並分析其原因，幫助學生進行糾正。反饋不只是向學生提供一個分數，而是為了幫助學生取長補短，取得更大的進步。 總之，我們只要充分利用現有的資源，調動學生的積極性，發揮他們的主體作用，就會收到良好的效果。
⑶ 如何充分利用好教學資源
我認為，教學資源的積累，有兩種途徑：一是，從外部來獲取。這類教學資源是顯性的資源。比如，課前大多教師從網上下載視頻資源，或製作課件，或下載圖片，或自製教學用具等。這種方式，獲取教學資源，得到的信息准確，有效。二是，在課堂上自主生成的教學資源。這類教學資源，教師事先是不可預知的，是隱性的教學資源。然而真因如此，此類教學資源很珍貴。教師的成長，大多是正確、合理地處理這類教學資源，在課後寫成教學隨筆，在反省自我中，很快成長起來了。 現在，我重點談一下，自己在教學實踐中，如何充分利用教學資源的。首先，對於第一類教學資源，我時常積累運用。但有一個原則，一定為教學目標服務，不能為裝樣子，擺架子而運用。下載或自製課件，都一定要為學生服務，若不能充分考慮學生的情況，為用而用，其結果適得其反。其次，對於第二類教學資源，我在課堂，時常有自主生成的資源。比如，在講泰戈爾的《金色花》一文，課堂生成了一個重要的問題。學生問：「你到哪裡去了, 像這樣的例子還有很多，面對課堂上自主生成的資源，教師應該如何處理？處理的方式與方法，體現這位教師的思想修養和他的學識及他個人的教學境界。我認為，若教師在課堂上，遇到此種情況，你應該慶幸，這是很學生給了我們自身提升的機會，千萬不可，打擊學生。這是其一。其二，教學相長，自已千萬不可為完成教學目標，面對這樣的教學資源，視而不見。其三，教師應該冷靜下來，將問題拋向學生，這一時間，自己也思考，備課中自己沒有想到的，學生反而能想到，學生真是太偉大了。第四，這樣的教學資源，課後，自己在寫教學反思，有了很好的第一手材料，促進自身的專業成長。 因此，面對教學資源，教師就應該是充分利用，這樣，課堂教學效率將大大提高。
⑷ 怎麼利用課程資源來豐富課堂教學
一、開發和有效利用圖像的課程資源
運用圖像來進行地理的直觀教學，能幫助學生掌握理解地理事物，解決思維能力和地理問題的能力，比如：用冬季風的示意圖，這冬季風的示意圖非常形象直觀，它可以直接讓學生看到冬季風的來源，冬季風刮的風向，以及它離我們國家哪個地方是非常近的，所以說給學生的印象是非常直觀形象的，效果也非常的好。
二、開發和利用多媒體的課程資源
幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光碟、多媒體軟體等都是常用的課程資源,這些資源的開發和利用，有利於創設地理課程的情境，豐富地理教學的內容，激發學生的學習興趣和探索科學的熱情，幫助學生掌握知識和技能，受到情感、態度和價值觀的教育和熏陶。
⑸ 如何合理，有效地利用教學資源
「有效」首先要明確對什麼有效，所謂「有效」是指對完成教學目標而言。我們對教學目標一定要清晰，一切都要圍繞教學目標去思考、去取捨。教學資源能幫助學生達成教學目標就是有效，比如在提高道德認識；發展道德思維能力；陶冶道德情感；注重榜樣示範；強化道德實踐，指導道德行為能起到一方面或更多方面作用都是有效。另外，就要考慮學生的接受程度、認知程度，了解學生的有效需求。
有效利用教學資源，第一，要找到資源與教學內容的結合點，運用資源的目的要清楚；第二，要依託教學資源，朝著教學目標精心設問；第三，基於對資源分析，提升基本觀點和方法。
篩選資源是否可以把握三點：課標要求、教學內容、學生實際。貼近學生、貼近生活、貼近實際。所以在資源開發和利用的時候，在含義基本相同的情況下，能用近的就不用遠的，能用新的就不用舊的，能用自己的就不用別人的。盡可能做到有疑、有趣。
從教學目標和教學內容上，要貼近學生，服務於學生；從教與學方式上看，要能激發學生積極參與和深度思考；從教學效果上看，要對學生有行為引導。在此基礎上，調動學生的資源，可以充分了解學生，多和學生交流，准確找到他們感興趣的話題，還可以引導學生主動提出問題，反思他們自己的行為等。
⑹ 如何開發和利用教學資源
教學資源顧名思義是教學中有利於教學的人力、物力、財力等因素。同時也應該包括一些學生的非智力因素、老師綜合修養、教學過程中的師生關系、教學模式的因素。對這些因素的有效的開發和利用，可以促進我們的有效教學，提高教學的效果和教學效率，也為創造有活力課程提供了有力的保障。 一、 明確學科和目標 教師在使用資源之前，首先要明確學科的特殊性以及這節課所需要達到的目標。學生的情感態度是容易被喚醒的，如果他們的學習活動能伴隨著情感，那麼他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛，只要作用於兒童的心理，就能促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，達到學生整體和諧發展的目的。在現有的教學條件下，信息技術最可能為創設問題情境，激發學生情感提供比較大可能性和比較好的視聽覺效果。 二、 尊重學生，共享資源 備課是一件比較繁瑣的事情，上課前就要用大量的時間進行資料的收集、整理，而課堂上的使用僅僅只需要幾分鍾。如何使收集到資料能夠有效運用呢？我是這樣做的：課前讓學生認真預習，要求找出概念、定義，讀熟例題，可以參考相關輔導資料，有疑問的、有不同見解的地方在書上做出標記。每節課開始時讓學生閱讀教材，藉此檢查學生的課前閱讀情況，在學生閱讀時我來回巡視，督促每一位學生認真閱讀分析，同時也檢查了學生對要學習內容的預習情況。這樣做，大致了解了學生對數學概念、定義、應用題理解程度，還知道了學生在哪些方面比較困難，靈活調整教學的側重點。而讓學生參與到資源的收集與整理，提高了我所准備的資料的時效性，也促使我更加精心地去把握住教材與學生。從我自身來講，我在備課、上課、與學生的互動中獲得了更大程度的提升。從學生的角度來說，他們渴望從多方面去主動獲取學習信息，並且在教學流程中地位是與老師平等的，發揮了他們的主體作用，讓他們積極參與在學習中，學得積極、有趣，學習能力得到鍛煉，為自主終身學習打下良好基礎。 三、 靈活運用，注重生成 當我們手中擁有了大量的資源，就要合理靈活地利用這些資源，首先，我們資源的使用是為了強調教學重點，降低教學難點的難度，讓學生更容易理解學習的內容。如教學《長方形、正方形周長》時，當學生只找到兩種計算方法的時候，我用課件將長方形四條邊分解，同時動畫演示了拼圖與組合，學生豁然開朗，而且一氣呵成，找到了所有可以計算長方形周長的辦法，而且能用實際生活中的例子來進行解釋。在開發利用教學資源過程中，不管運用什麼方法，唯一的目的是為了教學，為了學生的能力發展。所以，我們在選擇資源的同時，必須與學生的認知情況聯系在一起，讓他們容易接受、容易理解，才能達到我們的目的。
⑺ 如何利用資源提高課堂教學效果
課堂教學是教學的主要形式，它是一種目的性很強的活動。通過課堂教學，學生掌握知識，習得技能，得到發展，形成情感態度價值觀等相應的品質。因此課堂教學的有效形式教學的生命。在日常教學中，如何提升課堂教學的有效性是每個教師應該思考的問題。我作為一名小學低段語文教師，從學校現有的教學條件和日常的教學經驗出發，我認為課堂教學有效性可以從教學資源著手，充分利用好、挖掘出現有的教學資源，讓學生在最短的時間內取得最大的發展，獲得最快樂的體驗。 要做到有效性課堂教學，我們必須充分了解我們的教學對象，適時利用好現有的教學資源。 一.學生就是一種現有的教學資源 中國式的課堂教學帶有普遍性，以大多數學生的平均接受能力、水平為准教學，一節課下來要保證絕大多數的學生能得到最大的發展。但也存在特殊性。不同的年級不同的班級學生之間是有差異的，甚至是同班學生之間的差異也很大，他們往往個性鮮明，因此老師在教學前必需深度備課，備自己也要備學生。針對本班學生的特點進行有效性課堂教學設計，充分從多數學生身上吸取資源設計教學環節。如：在日常教學過程中，我發現學生對摘果子、開火車、猜卡片等游戲環節特別感興趣，每當把本堂課的教學內容通過游戲的形式展現或是鞏固時，學生們能主動並愉悅地去習得知識和技能。認識到這種情況後，我覺得這是學生身上非常寶貴的資源，可以充分利用到我的課堂教學中去，從而提升課堂教學的有效性。 再如：每當和孩子們共進午餐時，我發現多數孩子喜歡靜靜地坐在位子上看課外書。午休時更是如此。他們常常睜著有神的眼睛，用哀求的語氣跟我說：「張老師，我實在睡不著，能看會課外書嗎？」當聽到我肯定地回答後，他們便欣然地從抽屜里拿出早已准備好的書籍，專注地看著。這是學生身上一種多麼寶貴的資源啊！語文學習不僅僅局限於課本上的知識，它主要是以課本為藍本，進行學習技能及方法的指導，更多的知識只能依靠於課外習得。因此，從小養成良好的閱讀習慣對小學語文學習至關重要，也能很好地提升語文課堂教學的有效實施。針對本班學生身上這種潛在的資源，我適時製作了一張「讀書伴我成長」讀書卡，給每位學生配發一張，粘貼在語文書的扉頁上，再與家長通力合作，對學生每周的讀書情況給予適時的記錄和評價，在班上則每月評比一次，並將每月一次的讀書交流評比活動納入到課堂教學中。這樣不僅能激發學生的讀書興趣，開發學生潛在的閱讀能力，還能增加學生閱讀的寬度和厚度，准確地運用這種現有資源，對提高課堂教學的有效性起到很好的輔助作用。 二、現代化的教學設備能有效地提升課堂教學的有效性 小學教學以形象直觀為主。這主要是由小學生年齡特點所決定的。小學階段低年級的學生尤其對現代化的教學設備的依賴性很強。如：我校對每間教室均配備了現代化的視頻展示台和電腦。而這些設備也都很好地運用到了我們的日常課堂教學之中。就拿視頻展示台來說吧，我每節課都會用上它。教學新課時，我將製作好的拼音生字卡片放在展示台下進行放大，讓學生們能清楚地認讀；寫字課時，我將優秀的學生作品放在展示台下展示，激勵學生們把字寫好；考試時，我仍要用它來向學生明示我所念到的題目，讓學生能集中注意力，與老師同步。因此，充分利用好現代化的教學設備，對課堂教學有效性的提高能夠起到很好的輔助作用。 三、吸取國外先進的課堂教學的理念和經驗，提升自身課堂教學的有效性 今年影壇熱播的影片《搖滾校園》可謂吸引了無數人的眼球。片中所散發出的那種鮮明的個性、那種狂熱、張揚、激奮的熱情令觀影者也按耐不住心中涌動的激情，彷彿血液中也充盈著快感，隨著音樂舞動起來，好似炎熱的夜晚與朋友一塊喝冰鎮啤酒那樣痛快淋漓。這部影片沒有科幻片那樣令人驚嘆的特技場面，也沒有懸疑片那樣曲折離奇的故事情節，更不是激人奮進的勵志片。它講述的只是一個發生在校園內的搖滾教師與小學生之間的故事。一個酷愛搖滾的年輕人將搖滾作為自己的事業和生命，在事業處於困境時冒名頂替朋友的教師身份進入一所小學擔當班主任。他把對搖滾的摯愛滲透進他的課堂，讓學生們每天都毫無拘束地演奏搖滾。在這期間，他針對每個孩子的特點進行不同分工，組建成了一個搖滾樂團。在這個搖滾樂團里有燈光設計師，有吉他手，有鼓手，有服裝設計師，還有和聲組合、獨唱者、後勤人員、經濟顧問等等。它具備了一個正規搖滾樂團的建制。所不同的是，這些職務全是由小學生擔當策劃。老師只是其中的一名成員，依靠自己獨特的人格魅力將學生們凝聚在一起。老師還組織學生們參加課外實踐活動，帶領他的隊友們報名參加了搖滾樂團比賽。當然，老師這種獨特的教學模式與學校常規教學制度是格格不入的，遭到了學校、家長們的極力反對。就在搖滾比賽的前一天，僅僅維持了三個星期的課堂教學就宣告結束了。但是依照故事自身的發展規律，課堂教學形式雖不存在了，師生之間卻早已融為一體了。學生們背著家長和學校，邀請老師一起參加最後的比賽，結果他們在搖滾舞台上的表現令在場的每一位觀眾振奮，這其中就有校長和家長…… 作為一名小學教師，觀看此片時，我更多的則是被片中那名搖滾教師的課堂教學形式所吸引了。他的課堂在某種程度上，不正是有效課堂教學觀念的一種展示嗎？此片所展示的課堂教學十分關注學生愉快的學習體驗，學生真正成為了課堂的主人，他們主動地參與學習並從中感受著學習的樂趣，從而釋放學習熱情，自信地展示自己獨特的個性魅力和能力。在這樣持續的有效性課堂教學中，學生們取得了最大的發展。由此我反思自己平日的課堂教學，在學生獲得愉快體驗這方面欠缺不少。今後我將會使教學形式靈活化，多挖掘學生身上的資源，設計一些學生喜聞樂見的教學環節，讓學生們真正主動地參與學習中去，能夠享受學習，將學習作為是一項快樂的活動
⑻ 如何利用課堂中的錯誤資源
葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中指出：「學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方式和思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。」錯誤是學生在學習過程中出現的一種普遍現象,學生的思維水平和知識的生成階段就決定了學生容易犯錯誤，沒有錯誤的課堂是不真實的課堂，因此，教師應用發展的眼光看待錯誤，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，對比加深，發展思維，實現創新，促進學生的全面發展。如果老師能合理、有效的利用課堂上學生的錯誤資源，使學生在老師的有效引導下，從錯誤走向正確，從困惑走向明朗，教學效果會很理想的。一、利用課堂教學中的錯誤資源目的、意義。將學生的錯誤當成一種很好的教學資源，針對學生在數學學科的學習，對課堂教學中出現的不同錯誤，進行研究和利用，提高課堂教學效率；提高自我的思辯的能力。最終使學生在錯誤中學會成長的，課堂因差錯而精彩！二、正確對待學生的「錯誤」，分析原因使學生從「錯誤」走向「正確」。課堂教學是動態的、變化發展的，在師生、生生交流互動的過程中，學生隨時可能發生錯誤。在新課程的課程資源觀中，學生的經驗、感受、見解、智慧、問題、困惑、錯誤等都是重要的課程資。讓學生在錯誤中失去信心。《新課程准標》指出：「讓學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。」良好的數學情感與態度是學生參與數學學習活動的重要前提，也是學生在數學學習活動中克服困難和探索創新的動力。面對學生已出現的錯誤。作為教師要針對不同的原因，幫助學生靈活糾正錯誤，帶領學生從「錯誤」走向「正確」。在教師的正確引導，鼓勵下，學生在錯誤面前敢於正視錯誤，自我反省，增強戰勝困難和學好數學的信心，逐漸形成實事求是的學習態度和敢於克服困難的性格及良好的學習品質，並全身心投入到學習中去。作為學生學習引導者的教師，不同的「錯誤」觀將成就不同的課堂，教師對待學生學習中的錯誤的態度，對學生在學習上的積極性和探究問題的熱情都有著比較大的影響。如，在學生在解方程2X-6=24時，做成了2X=18，我就問，方程的性質是什麼，學生很快就答對了，我說你是這樣做的嗎？學生馬上就改對了，我誇獎了他，他笑了，他在錯誤中獲得了信心，取得了成功。這樣幫助學生分析原因及時糾正錯誤，帶領學生從「錯誤」走向「正確」。使數學課堂變得更加生動,更有利於有效的課堂教學。三、及時發現學生的「錯誤」，採取合理的方法利用錯誤。在數學教學活動中，學生是學習的主體，學生出錯的過程就是學生學習中的一種思維過程的體現，是主動參與學習活動的一種必然過程.教師應充分利用課堂中學生錯誤有效教學資源，讓學生的思維在矛盾中碰撞，並閃出智慧的火花，成為知識的生成點。學生出了「錯誤」沒關系,關鍵是教師要把「錯誤」變成數學課堂教學的亮點，採取合理的方法利用錯誤。生成的錯誤資源根據不同的情況，不同的老師，採取的措施也不一樣，當然收到的效果也截然不同。我從生成的錯誤資源的處理方式上的不同分為以下幾種方法：1、歸謬反詰法：就是抓住學生回答或練習中的錯誤，推演開去，促使學生改變錯誤的思維方向，朝著正確的目標行進,也就是將錯就錯。如，我在上三角形和平行四邊形面積的時候，學生容易忘記除以2，我就讓他算下去，然後再舉一個和它等底等高的平行四邊形出來，學生記憶就更深刻。2、例證反駁法：通過舉出實例來反駁學生認知結果中的錯誤因素，並在例證中發現知識的規律，建立正確的認知結構，如在學習等底等高的三角形面積相等時，學生說，形狀不一樣，面積怎們會相等，於是我就畫了幾個夾在平行線間的等底等高的三角形讓學生計算，學生恍然大悟。3、比較區別法：把相近或相反的知識進行比較，從而澄清模糊認識，建立清晰的數學概念的方法，如在學習百分數的意義時，分數既可以表示數量，又可以表示分率，而百分數只能表示百分率，不能帶單位，進行區別比較，學生印象會更加深刻些。4、迴避法：學生出現錯誤，不及時糾正，讓學生自己對照正確的答案來分析錯在哪裡，如何糾正，這樣，如上面解方程的例子。5、直接糾錯法：學生在概念上出現錯誤，應直接糾正，避免重復出錯，如在學生認識分數是，很容易忘記說平均分，這時，我就通過舉例說明原因後直接糾正。6、同伴互助法：學生中出現的一些簡單錯誤，讓學生幫助糾錯，學生印象深刻，如在上軸對稱圖形，學生上正方形的對稱軸時說成只有2條對稱軸，於是就讓學生通過演示給不懂得學生糾錯。四、教師要善於利用學生的錯誤，讓學生在錯誤中理性知識的成長。1.讓學生在錯誤中樹立學生的自信。學生的「錯誤」是一種重要的教學資源，只要合理利用，就能較好地促進學生情感和思維的發展。因為學生受認知水平的限制，出錯是不可避免的，但教師要本著以人為本的教育觀，尊重、理解、正確對待出錯的學生。這樣，學生在課堂上才會沒有心理負擔，思維才更活躍，探索和實踐勁頭就更足。反之，由於學生怕說錯，怕老師批評總是有一種壓力感，就不可能很好地去探索和創新。在教學過程中對待學生的錯誤，現在教育理念下課堂教學提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這樣才能使學生的自尊心得到了切實的保護，人格得到了真正而充分的尊重。在這樣的環境里學生沒有憂慮，更沒有被同學恥笑的顧慮，在民主的氣氛中學習，才能使學生的思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇於大膽創新，以健康向上的情感態度投入學習，體會到學習的樂趣。因此教師應該有「容錯」的氣度，對學生的「錯誤」不能淡然處之，哪怕是「低級錯誤」也不能充耳不聞、視而不見甚至冷眼責怪，應站在學生的角度去看他們的錯誤，甚至是去欣賞他們的錯誤。2.讓學生在糾錯教訓中成長。學生有了錯誤，教師要給足學生思考的時間和空間，引導學生對自己的解題思路進行認真的回顧和分析，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤，如此才能使學生避免重蹈覆轍。教師應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，「順應」他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然後對「症」下葯，找到解決問題的好辦法。學生出現失誤好像是壞事，但師生通過努力，對症下葯，完全可以將它變為好事。因為通過對錯解的辨析與反思，學生能充分嘗到「吃一塹，長一智」的滋味，他們的思維就會日臻完善，逐漸成熟。3.讓學生在評錯中對數學體驗的升華。評錯是學生對自己錯誤的一種反思，同時也是教師對自己教學的一種反思。從心理學的角度來說，反思是一種主動「再認識」的過程，是思維的高級形式。教師在課堂教學中應積極培養學生的反思習慣，讓學生在議錯賞錯的過程中放鬆思維，體驗成功。頻繁的考試和高強度的解題訓練，造成了很多學生遇到錯誤有「失敗者」的心態。因此，教師應更多地關注學生的情感體驗，從課堂教學出發，正確引導對錯誤的分析評價，從錯誤中領略成功，使學生由「失敗者」向「成功者」轉變。讓學生學會從錯題中找到知識漏洞，避免下次再犯，使學生在評析錯誤的過程中，總結經驗，養成良好的學習習慣。 以人的發展為本的數學教學，學生的「錯誤」是寶貴的教學資源，學生的錯誤是有價值的。只有善於「找錯」、「改錯」，用發展的眼光來看待學生學習中的錯誤，並及時進行探究，就會為課堂教學服好務，使課堂更生動，教學就會更有效。
⑼ 如何利用課堂資源提高小學數學課
一、准確把握教材、突出教學重點
我們在教學研討中經常發現，有的教師上課，就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發生這種現象的主要原因，在於教師沒有把握教材。把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，並用聯系的觀點系統地分析教材。首先在理解《標准》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每個單元和每節課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，並制定出相應的教學目標。第三，把握教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁於簡。
在教學中，教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然後在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對於課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如，第一冊第八單元，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關「8」和「9」的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數是「8」的算式。對例2（教學得數是「9」的算式），老師要大膽放手，發揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過塗一塗，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。比如教材第七單元「植樹」一課，教學「8加幾」的內容，目的是讓學生通過學習，進一步鞏固「湊十法」。由於在前一節課中已經重點講授了「9加幾」的計算方法，學生也初步掌握了「湊十法」，所以教學這節課，我們可以採取學生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會「8加幾」的多種計算方法，再通過練習進一步體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節約了教學時間，而且極大地調動了學生的學習積極性。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教學中就應把很少一部分是全新的知識。教學中就應把這「新」的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教 學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意提用生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。
二、營造民主化的師生關系
新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。
和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如「你的想法很獨特，大家可以來討論一下。」假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定；「你的問題很有價值，老師很重視。」條件許可的話，可以組織學生一起來討論。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到「好的」、「不錯」、類似這樣的評價。對教師來說太簡單了，可對於學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習的主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說：「你認為他說的怎樣？」……我認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如「你對自己的發現怎樣評價？」
這樣有利於學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現並做出不斷的調整。
平等的教學氛圍是師生關系民主化的體現。在學習面前，人人平等。在學校，老師成了學生最親近的人，追求老師的愛，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動機和迫切需要。一般來說，學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，正所謂「親其師，信其道」。但要學生親其師，信其道，首先教師要尊重、信任每一位學生，不放棄任何一位學生。尤其是學困生，對他們要多鼓勵，從而建立和諧民主的教學氣氛；要及時幫助他們彌補數學知識上的缺陷，使他們有了對學習數學的勝任感，才能產生學習數學的興趣。其次，教師還要善於發現學生的點滴進步，善於用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱親的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，培養學習數學的自信心。再次，教師應以精深淵博的知識，嫻熟的教學技能博得學生的信任和喜愛。
三、多種教學方法綜合並用，激發學生的學習熱情
進步課堂效率課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課程，教法方法就不同，採用合適的教學方法能進步學生對知識的理解，達到事半功倍的效果。小學生的思維方法具有形象性和直觀化等特點，直觀教學法是最有效最合適的方法之一。教師可以根據實際情況，充分利用資源來盡可能的直觀的浮現知識點，如可以應用圖表、線段圖、文字、甚至漫畫來浮現關系等。例如在學習米、分米、厘米等長度單位時，老師先讓我們利用手中的尺子，量一量課本、鉛筆、課桌椅等熟悉的事物，利用身邊的事物使學生對抽象單位有形象、直觀的印象，這樣學生既輕松的控制了知識，又進步了課本知識與實際生活的接洽，激發學生學習數學的熱情。利用現代化教學手段投影、錄像、多媒體課件等這些現代化的教學手段既可以進步教學的形象化和生動性，又能使學生視、聽並用，同時增長課堂的機動性和多樣化，使學生控制知識更扎實，進步課堂教學效率。
四、聯系生活實際，提高課堂效率
數學源於生活，生活中又充滿著數學。在教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，加強學生「學數學，用數學」的意識。在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，從而提高課堂效率。 例如，我們學校有的學生都要乘公交車上下學。我就利用這一事例來給小朋友練習五以內的加減法：媽媽早上給了小朋友五塊錢，晚上乘車回家你用了兩塊錢，小朋友想一想，回到家你還剩幾塊錢？或者說讓小朋友去買醬油，一共給了五塊，一瓶醬油一塊錢，售貨員阿姨找了你三塊錢，小朋友想想對不對呢？在這樣的過程中，學生不僅能積極主動地運用知識，鍛煉了實踐能力，而且也實實在在地感受到數學與現實生活的密切聯系，培養了自覺應用數學的意識。
提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高都有直接的關系。要提高教師自身的素質，歸根到底要樹立起「終身學習」的理念，教師要堅持在自己的崗位上，不斷地更新教學觀念，提高業務水平，勇於實踐，勇於創新，為學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。