① 一年級小朋友製作 ai ei ui 導學單（什麼是導學單）
職業高中考大學，正式名稱是：普通高等學校對口招生，又稱：三校生高考、春季高考。
職業高中考大學總分和考上本科的分數線，各省不同、各專業不同
② 什麼是導學案
導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標准為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用於引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以"三維目標"的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖。
導學案的使用是導學案實施高級目標(學習能力的培養)和基礎目標(文化知識的掌握)的關鍵，它的實施可以分為三個環節:課前預習、課堂探究和課後拓展。
課前預習是培養學生自學能力的重要手段.在自學中發現、思考、生疑、再思考、獲知。
課堂探究是培養學生合作能力的重要方式，也是達成學習目標的關鍵過程，學生在合作探究的過程中，體驗合作的樂趣,體驗獲知的快意,體驗方法和技能的重要.教師適時的精點，更能達成教師"導學"功能的落實。
課後拓展是落實基礎目標(文化知識掌握)的重要保障。
③ 什麼是導學法
「學案導學」教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。 所謂「學案導學」是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的「滿堂灌」的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然後，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。 二、學案導學的一般過程 1、教師提出自學的要求教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。學案的設計應具備以下特點:①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知慾。③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。④應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。 2．學生自學教材完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前後聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。總之，課前學生的自主學習是「學案導學」教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關繫到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。 3．討論交流在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。 4．精講釋疑精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。 5．練習鞏固這是學案導學的最後一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對高中不同年級的學生練習的測重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把測重點放在能力的培養上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。 三、幾點思考 1．在學案導學的教學模式應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。 2．在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞台，讓每一個學生都能得到發展。 3．要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿於整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂。或教師放任自流變成「放羊式」的教學。 4．教師應採用多種教學方式和先進的教學手段。一方面,它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生學生的興趣，提高教學的實效性。
④ 微課視頻中導學任務單中看課是什麼意思
在微課視頻中導學任務單中，
有個看課，其意思是，
看課程的設計和實施
⑤ 請問什麼是學案
本文主要對數學學案的含義和學案的設計原則進行討論。1 學案的含義</b> 什麼叫學案？簡言之，學案，就是引導和幫助學生自主學習、探究的方案．在以往的教學中，由於學生已習慣了「老師講，學生聽，老師布置，學生練習」的學習方式，使得學生自主學習、探究的意識與能力比較薄弱，即便是進行某種形式的自主學習、探究，也因為缺乏自主學習、探究的經驗和方法而往往流於形式，難以使學習進入到一個較深的層次．而要使學生進行有效的自主學習、探究，並使這種學習進入到更深的層次，就需要一個引導和幫助學生自主學習、探究的具體方案，即學案．學案，是教師在教學理論與學習理論的指導下，在二度消化教材與分析學情的基礎上，根據《課程標准》（以下簡稱《標准》）的要求和學生的認知水平與知識經驗，並以學生的學為出發點，把學習的內容、目標、要求和學習方法與探究方法等要素有機地融入到學習過程之中而編寫的一個引導和幫助學生自主學習、探究的方案． 二度消化論認為：一個教師對自己所教的內容必須進行二度消化，否則，他的教學就只能是照本宣科。第一度消化是在他自己當學生或搞科研時，針對自己存在的問題，結合自己的特點、條件，對輸入的教學信息進行的加工，目的是為了求得自己的理解。而第二度消化則是在他成為教師後，為了使學生或他人獲得理解而結合接受者的特點、條件，對即將輸出的信息進行的加工【3】。學案中教師對教材的「二度消化」是指教師結合教學的要求和學生的特點、條件，為更好地達到促進學生的學習而對學習的內容作進一步創造性的理解、加工和挖掘。真正有效的學習應是學生的自主學習（肖川），而學生的自主學習是在課前、課中和課後的學習活動之中進行的。學生在自主學習、探究的過程中會遇到許多疑惑和困難，若能及時得到教師或他人的當面指點和幫助，則能大大提高自主學習、探究的質量和效率，而這在實際中又不可能完全實現。學案，就是教師通過對教材的二度消化，把對學生在學習中的將會遇到的困難進行分解以及學習方法與探究方法的指導寫入學案之中，這樣學生在自主學習、探究遇到困難時就可以根據學案的提示、建議和要求進行學習從而獲得對學習內容的一度消化。因此，學案又是幫助學生課前自學、課堂學習、課後復習所使用的主動學習、探究的工具與方案；是教師啟發、引導、指導學生學習的工具與方案[4]．由此可知，學案不是教學內容的拷貝，也不是教師講授知識點的簡單羅列．它一方面要幫助學生將所學知識與已有的知識經驗形成聯結，為知識的學習提供適當的附著點，以幫助學生盡快進入「最近發展區」，促進和幫助學生對知識的理解；另一方面，它又提供和指導學生掌握有效的探究、學習的方式方法與學習策略，幫助學生形成良好的學習、探究的習慣，提高學習、探究的能力。因此，學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習、探究能力和建構知識能力的一種重要工具與媒介，是教師主導取向接受學習和學生自主取向的探究式學習的取中和平衡，是教與學的最佳結合點。它具有「導讀、導思、導聽、導做」的作用。2 學案與教案的區別</b> 從設計的理念、角度和針對性等方面，學案與教案都有一定的區別．學案是以學生的「學」為出發點和歸宿，是從學生如何「學」的角度思考和設計學生的學習內容與學習活動，其著眼點在於學生學什麼和如何學．學案強調的是學生的「學」，體現的是以學生為中心．學案反映的內容主要是學生的學習目標、學習內容、學習環節以及學生的學習、探究活動過程．而教案則是從教師如何「教」的角度出發進行的教與學的活動設計方案。教案中主要反映的是教師的教學活動過程與教學的環節，其著眼點在於教師講什麼和如何講，體現的是以教師為中心，強調的是教師的「教」．雖然教案中也有學生的學習活動設計，但表現不夠突出，體現不夠充分，整體仍然是以教師的「教」為主線．此外，學案與教案還有以下不同點：（1）各自設計時的角度與理念不同，教案為學生提供的是一種接受知識的「跑道」，而學案為學生提供的則是一種自主發展的「通道」．（2）針對性不同．學案主要是針對學生的學習而設計的，而教案主要針對教師的教學而設計的．（3）使用的對象不同.學案的使用對象主要是學生；而教案的使用對象只是教師；（4）體現的學習環節不同．學案，體現了學生學習的完整過程，包括了課前、課中及課後三個學習環節，而教案則主要體現了課堂上師生「教」與「學」的學習環節．3 學案設計的原則</b> 教師對學案的設計，是在二度消化教材和對自己所教學生的認知水平與知識經驗進行認真分析的基礎上，根據《標准》的要求並結合所學內容，以引導學生的學習、探究，提高學習效率為出發點進行系統的規劃與安排。在設計時，教師要認真分析教材和學情，合理地處理教材，並將學法指導有機融入到學習的各個環節中，使學案的運用達到啟發和開拓學生思維，提高學生自主學習、探究能力的目的。學案的設計是實施學案教學的前提，學案的質量直接關繫到學生學習、探究的質量。為了提高學案的質量，有效發揮學案的作用，學案設計應遵循以下教學原則。3.1 目標性原則 學案設計應緊緊圍繞學習目標進行。從教材的理解到練習題的設計和學生的反思小結都應以目標的達成為宗旨。學案，作為引導和幫助學生學習、探究的方案，在學生學習的過程中起著啟動、引導和組織的作用。同時，學生在依學案進行學習的過程中也需要有一個評判學習進程與學習質量的指標或標准。因此目標的設立既要能夠激發學生的學習需求、明確學習意向，產生一種對學習相關知識內容的期盼，又要能夠為學生的自主學習、探究提供一個明確而有效的自我評價（包括過程性評價與結果性評價）的依據或標准。3.2 啟發性原則 對教材中學生難以理解的內容，學案設計時應作適當的提示，並配以一定數量的思考問題，以引導學生自主學習、探究。學案是學生學習、探究某課時知識的線路或流程，這一過程中的每一個環節均是在學生自我意識的控制下完成的。從相關知識的復習與組織、概念的形成與理解、結論的發現與證明、方法的探究與概括、知識的反思與評價等，其中許多內容的學習是由學生獨自完成的。整體來看，學生依學案進行的學習是一種自主閱讀、探究的學習過程。因此，學案要能夠為學生的學習提供一個合適的角度或恰當的平台，要有利於激活學生的舊知識，開展豐富的聯想，構建較為明晰的個人意義（對新知識的一種個人理解或解釋）；要有利於學生開展對知識的探究，經歷抽象概括、歸納猜想、實驗驗證、演繹證明等思維過程，積累相應的基本活動經驗，從而「讓每個學生都會用自己內心的體驗和主動參與去學習數學。」3.3 漸進性原則 學案中問題的設計應有一定的層次和梯度，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，以引導學生逐漸走向深入。首先，學案體現了學生學習的一個相對完整的過程，完成了一個學案中的內容，就完成了一個學習循環周期：課前——課中——課後。在課前的學習主要是一種准備性的學習，對一般學生而言，在這一階段所獲得的知識中有諸多的感性經驗成分，所達到的是「最近發展區」的前端水平；在課堂上所進行的主要是一種師生互動的學習，所獲得的知識中以理性成分居多，所達到的是「最近發展區」的後端水平；在課後的學習中，通過反思、應用、拓展等學習活動，使所學知識更加明晰、准確和穩定，並且具有一定的思辯性和延展性，使學習進入到「後發展區」的水平。從思維的角度講，在學案學習中，學生經歷了感性思維——理性思維——辨證思維的過程。其次，「問題是數學的心臟」。一個好的數學學案應該體現「問題驅動」的教學原理，以問題作為學生學習、探究的導向與學習、探究進程的標志，並注意學生知識和思維的層次性，並且，所提出的問題應既具有鋪墊性又具有發展性，使得問題之間環環相扣，步步深入。3.4 挑戰性原則 學案設計時，所設計的問題要有一定的挑戰性，以引導學生去深入地研讀教材，開展探究性學習，培養學生的歸納發現能力。要使學生意識到，要解決學案中設計的問題，不看書不行，看書不細致也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。首先，所提出的問題要能夠激發學生的好奇心，能夠激起探究的慾望。在問題的敘述形式上要簡明、生動、新穎；在內容上要有價值，要圍繞教學的重難點，能夠較好地體現數學的科學、應用、文化、美學等方面的價值。其次，提出的問題要有一定的開放性，要有利於培養學生的問題意識、探究意識和創新意識。在思維能力上，能夠使歸納思維與演繹思維和諧發展。再次，問題的難度要適中，相對於學生而言要具有潛在的心理意義，使多數學生在通過一定的思考與探究後能夠獲得答案或發現結論。3.5 指導性原則 由於學案是「引導」和「幫助」學生自主學習、探究的方案，是連接「教」與「學」的最佳結合點，是教師主導與學生主體的和諧統一。因此，學案在重視和強調學生自主學習、探究的同時，也要充分體現教師的主導作用，這種主導作用主要體現在學案中對學生學習、探究的指導上。一個好的學案應該能夠給學生以動機上的誘導、知識上的疏導、思想上的引導、探究上的輔導以及學法上的指導。由於利用學案的目的是要學生真正「學會學習」、「學會探究」，因此，學法的指導就是學案的核心內容。所以，在學案設計時，要把教師對學生的學法指導融入到每節課具體的學習內容之中。如，閱讀教材時如何手腦並用，如何查閱資料，到哪裡去查閱資料，如何歸類整理，如何總結提煉等都應在學案中明確指出。而且有關學習的前期准備也應做出交代，如，學習該部分知識應先復習那些知識，應准備那些工具等。3.6 評價性原則 學生在學案的引導下進行學習，其效果如何需要及時的予以評價，而且對有些學習內容的真正理解是在相互評價中完成的。同時，學生學習興趣與積極性的激發、調動與保持也需要評價予以保障。因此，學案的設計要把評價有機地融入到學生學習的過程之中，特別是把評價看作是學生認知活動的有機組成部分。評價是保證和提高認知活動有效性的心理過程，這種有效性主要體現以下三個方面：其一，評價使得學生所建立的關於知識的個人意義經受了某種檢驗而變得更加清晰、明確、合理；其二，學生在對他人的講解進行分析評判時，要用自己的語言說出個人的看法和觀點，就需要對知識的個人意義進行加工、改組、歸納、概括，從而促進和豐富了學生對知識的心理表象，提高了知識內化的效率；其三，通過評價，可使學生認識到所學知識的重要性，體會到在應用中的有效性，感受和欣賞到數學那特有的內在美，從而使他們對知識產生一種嚮往的感覺經驗。第四,通過自我評價， 不斷反思調節自己的學習策略與方法，不斷的豐富和積累數學活動經驗。
以上幾個原則相互聯系，互相依存，它們一起構築成一個和諧的整體。在具體設計學案的過程中，要綜合運用這幾個原則，才能有效提高學案設計的質量。4 學案設計的內容</b> 根據學案的含義，學案應含有學習內容、目標、要求和學習方法，還應有為學生提供有利於理解學習內容的材料以及引導學生學習的路線與環節。一份完整的學案應包含以下內容與欄目：學習課題、內容分析、學習目標、學習重難點、學法指導、學習過程、達標測評與資源連接。4.1 內容分析 這里要求主要分析所學內容在學科中的地位與作用；與前後知識的內在聯系；高考、中考的考試要求與考察方式方法；重點、難點、易混點和易錯點等學習注意事項。根據格式塔心理學的觀點，人對事物的認識一般總是從整體開始的。當學生對所學內容得到了整體性的第一印象後，認知結構中已有的觀念就能與這個整體性的介紹發生關系，建立起進一步吸收具體知識的框架。【5】「內容分析」就是對知識的整體背景、發生時的關聯或演繹框架做一概括性說明，讓學生對所學部分在大范圍中的地位和各部分之間的一些聯系有一定程度的初步了解，使他們能基本明了所學的這一部分內容的前因後果和注意事項，這樣他們要求掌握知識整體的內在動機就更強烈，更有針對性。
4.2 學習過程 學習過程包括「學習准備、閱讀探究、質疑提問、練習鞏固、反思拓展」五個方面。教師對學生的學法指導和學生學習過程中的質疑提問不作為一個欄目單獨列出，而是結合學習內容有機地融入到學習過程之中。如對學法指導的具體設計可用「提示」、「建議」、「注意」、「要求」等指導語，把教師對學生的學習要求與建議、學法指導融入具體的學習內容之中，以引導學生自主學習。4.2.1 學習准備 學習的關鍵在於對知識的理解，而理解的本質是建立新舊知識的內在聯系，將新知納入到原有的認知結構之中【5】。而要使新舊知識相互作用，建立聯系，前提就是要有相應的基礎圖式。學案中的「學習准備」就是為學生在學習新知前建構好一定的心理基礎，組建好相應的基礎圖式，為學習新知作好鋪墊。學習准備包括知識准備、工具准備和情緒准備。知識准備主要是學習本節內容應具有的知識儲備。學案中可以用提問、題組練習和建議等方式指導學生去進行自查、復習，為學習新知掃清知識上的障礙，起到「先行組織者」的作用。情緒准備就是創設學習情境，激發學生的學習興趣，使學生產生學習的慾望和心向，為學習新知作好情緒狀態上的准備。學習的慾望和心向是屬於學習的動力部分，情緒准備的作用就是激發學生學習的內驅力，使學生產生閱讀自學的好奇心和學習慾望。例如，平方公式第一節的「學習准備」可設計為：「①學習本節內容需要熟悉『多項式乘多項式』、『冪的乘方』和『積的乘方』的運演算法則，學習前可先檢查自己是否熟悉這幾個法則；②同學們在利用多項式乘法方則進行多項式乘多項式的運算時，是否感到有些繁瑣？是否渴望有一個公式能很快得出運算結果？學完本節內容後你的這一願望就會如願以賞了！」其中的第一條為知識准備，主要目的是掃清學習平方差公式的知識障礙；第二條為情緒准備，設計時要設身處地的為學生著想，並從學生期盼有一個簡潔的公式這一心理需求為切入點提出問題，以激發學生的學習興趣和學習慾望。4.2.2閱讀探究 教材的閱讀探究分為解讀教材和挖掘教材兩部分。 第一，解讀教材（讀懂教材）。這是指學生在學案的引導下，自己去讀懂教材，包括對概念和公式定理所涉及的有關名詞的涵義以及本身所表述內容的理解。我們知道，學生所學的知識主要是書本知識，即教材中的文本知識。教材表述的文本知識具有簡練性、抽象性和較強的邏輯性，學生不易讀懂，這就需要對教材進行解讀。這種解讀表現在學案中就是把學生不易讀懂或把握不準的內容通過教師解讀後，分解為一個個便於學生理解與接受的小問題，再用解釋、提問或填空的形式在學案中反映出來，或者指出需要查閱的相關參考資料，以引導學生去閱讀教材，達到對教材知識內容意義的理解，這時的學習屬於有意義的接受學習的范疇。在具體進行學案設計時，要把指導學生如何去閱讀教材的方法設計進去，以指導學生有效閱讀理解教材。 第二，挖掘教材（讀透教材）。這是指學生在學案的引導下自己去探索、發掘、歸納教材知識內容背後隱藏的數學思想、方法和規律，從而讀透教材。這時的學習屬於自主探究學習的范疇。 由於學生學習的內容主要來自於教材，而要深入地理解和掌握所學內容，就必須深入挖掘教材。挖掘教材的內容為：（1）知識的本質特徵。如，概念的內涵與外延；公式、定理、法則成立的條件、特徵和適應的范圍；（2）知識的來龍去脈和內在的聯系；（3）知識的潛在價值與功能；（4）例、習題的作用與價值；（5）知識中隱藏的數學思想、方法和規律等。 以前的教學，一般都是教師對教材進行挖掘和處理後再完整的傳輸給學生，學生的學習方式就是「聽講解――記筆記——做作業」，學生完全處於被動接受的狀態。這種教學雖然學生也有一些思考，但思考的時間位於教師講解之後，部分能夠自己獨立解決的問題由教師代勞了，使得學生的自主探究既不充分也不深入，從而影響了學生探究能力的培養。我們這里所說的挖掘教材，是指教師挖掘後再以問題串或填空的形式寫在學案中，引導學生自己去挖掘，從而把學生思考的時間置於教師的講解之前。學生根據教師提出的問題，自己獨立地去思考、挖掘教材的內容進行解答，課堂上再通過師生的交流討論最後達到對所學內容深刻地理解與掌握。這樣，不但可以使學生深入理解教材，而且還可以培養學生的閱讀理解能力和探索發現能力。4.2.3 質疑提問 學生在依照學案進行學習時會產生許多在學案的提示下自己仍然不能解決的疑問；在學習的過程中還會對某些問題產生聯想和猜想；對某些問題進行的質疑等，這些均是培養學生問題意識和創新能力的有效教學資源。因此，學案應要求學生把自學中的疑問、質疑、聯想和猜想作好記錄，讓學生帶著問題走入課堂。這樣做的好處是：（1）可以使學生上課的注意力集中到未解決的問題上，使上課更具有目的性和針對性；（2）可以培養學生的問題意識與創新意識，提高他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力；（3）能使學生逐步養成良好的自學習慣，掌握正確的自學方法。具體設計時質疑提問不作為一個單獨的欄目，而是要求學生在具體產生問題時隨即記下，以備課堂上討論時提出與交流。4.2.4 練習鞏固 在學生自學教材後，可指導學生嘗試解答課本習題，一則鞏固消化學習的知識；二則檢驗自學的效果；三則發現存在的問題。同時還要設計一些不同層次的變式練習，以達到鞏固新知、形成技能和培養遷移能力的目的。4.2.5 反思拓展 反思是學習的重要環節。反思的主要內容可分為三個方面：一是反思自己學習中的得與失，調節自己的學習策略與方法；二是反思所學內容與其它知識和本身的內在聯系，建構知識網路，完善認知結構；三是反思某些數學問題解決的過程與方法，積累數學活動經驗。同時，在反思的基礎上對某些知識進行進一步的引申與拓展，把學習內容和活動從課內延伸到課後。4.3 達標測評 在一節內容學習完後，再根據本節內容設計一套檢測題，用於學生自學測評和發現問題，也便於教師及時反饋了解學生的學習效果，有利於教師的教學。4.4 資源鏈接 結合學習內容提供和介紹相關的學習材料，以引導學生課後去查閱和閱讀。通過著名數學應用案例的評析、數學技術的介紹、網路資源的鏈接、學生優秀數學應用成果的展示等，開闊學生應用數學的視野，認識數學的應用價值，激發應用數學的興趣和願望。這樣既可以提高學生的閱讀興趣和養成數學閱讀的習慣，還可以孕育他們應用數學的意識。 以上欄目和內容是數學學案的一般要求，在進行具體內容的學案設計時，可以作些適當的調整。如,根據解題學習課的特點和要求將以上欄目作適當調整後可得解題學習課學案欄目為：學習課題、學習目標、學習重點、學習過程（學習准備、典型例析、變式練習、反思拓展）、達標測評、課後作業、資源連接；根據復習課的特點和教學要求，將一般學案的欄目做些適當調整可得復習課的學案欄目為：學習課題、內容分析（地位作用，相互聯系、考試要求等）、學習目標、學習重點、學習過程（學習准備、知識結構（框架結構，作必要的提示）、知識點整理、典型例析、變式練習、反思拓展）、達標測評、資源連接。 設計學案的主要目的是為了發揮學案的功能，提高教與學的效率，而運用學案進行教學的主要環節是「導學」、「講解」和「評價」，這種教學模式我們稱為「導學講評式教學」，限於篇幅筆者講另文闡述。
⑥ 導學號是什麼
是教輔書上題目所對應的一串數字編碼。是一款幫助中小學生解題的解題軟體.家長可以將手機作為載體，緊密結合教輔資料，為學生提供專業、全面、精準的題目輔導信息。
同時也可以為學生提供獨特的作業輔導，對學生不會的問題，導學號不僅僅是給學生一個答案，它會通過逐步提示、解後反思等五步導學，讓孩子輕松拿高分。
《辭海》中關於「作業」的定義是:為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。從該闡述可以看出，「作業」是一個很寬泛的概念，它主要是針對生產活動的。
(6)導學工具單是什麼擴展閱讀：
主要功能：
拍照搜題：通過一鍵拍照號，不會做的題目統統變活題。
1、逐步提示：一步一步給出解題思路，引導學生獨立解決作業難題。
2、詳細解答：如果學生通過逐步提示學習還是不會，或者家長想檢查孩子作業，必須由家長輸入監護密碼，即可查看詳細解答過程。
3、解後反思：給出這一類題目的解題規律，讓學生通過做一道題會一類題。
4、舉一反三：系統根據原題匹配兩道類似題目，鍛煉學生舉一反三，觸類旁通。
⑦ 金色的魚鉤的導學單
課文說明：
這篇課文敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，為照顧三個生病的小戰士，自己卻犧牲在草地上的感人事跡。
教學目標
1．學習課文了解紅軍長征途中，一位老炊事班長為了照顧三個生病的小戰士過草地而光榮犧牲的動人事跡。
2．有感情的朗讀課文。
3．能夠比較准確的表達課文的思想感情。
教學重點
能夠比較准確的表達課文的思想感情。
教學難點
深刻理解：「在這個長滿紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒」這句話的含義。
教學過程
一、導入新課
1．課文的題目是「金色的魚鉤」請你讀課文後想一想，這個魚鉤是金色的嗎？
這個長滿紅銹的魚鉤為什麼說它是「金色的」？現在就讓我們帶著這些問題來學習課文。
二、學習課文
1．默讀,邊讀邊思考：課文中幾次描寫了老班長的外貌，從課文中摘錄出描寫老班長外貌的語句。
板書：老班長
2．這幾次描寫老班長的外貌有什麼不同，說明了什麼？
討論明確：
第一次：炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點馱，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。
明確：這時的炊事班長飽經風霜，然而可敬可親。
第二次：他那十分嚴峻的布滿紅絲的眼睛明確：日夜為小戰士們操勞，睡眠不足，老班長的眼裡布滿了紅絲，但絲毫不影響他照顧小紅軍，表現了他對工作的高度負責。
板書：照顧、三病號
1/ 眉頭擰成了疙瘩
2/ 臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。
明確：
1/ 老班長看到三個小戰士不肯喝魚湯，生怕他們餓壞了身子，他又心疼，又著急，責怪自己沒能完成指導員交給的任務，因此眉毛擰成了疙瘩。
2/ 戰士們喝下了魚湯，他的眉頭舒展開，充分表現了他心中只有戰友，唯獨沒有自己的高尚品質。
第四次：瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去
明確：老班長歷盡艱辛，任勞任怨，像保姆一樣照顧小孩一樣，照顧三個年輕的病號。他勝利地完成了上級交給他的任務，可是自己已經衰弱到不能支撐的地步。是高度的革命責任感，讓他把生的希望讓給了戰友，把死的危險留給了自己，表現了一個共產黨員舍己為人的高尚品質。
板書：救
理解：「在這個長滿紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒」這句話的含義。
明確：這個魚鉤是老班長的遺物，有很大的紀念意義。老班長生前用這個魚鉤給三個小戰士釣魚補養身體，使他們能順利地走出草地，這個魚鉤挽救的是三個年輕戰士的生命。
從這個長滿紅綉的魚鉤上，我們可以看出老班長無限忠於黨，忠於人民，一心為同志，有著舍己救為人的高尚品質，這崇高的品質永放異彩，光芒萬丈。
板書：懷念
過渡：從老班長的外貌變化，我們看出他是一個心中只有戰友，唯獨沒有自己的優秀共產黨員。你還能從什麼地方看出這種品質。
要求：預習上面的問題，下節課繼續學習。
⑧ 什麼是電信詐騙導學單電信詐騙行騙人晶元工具晶元以及行騙目的
教學設計 《防微杜漸勿受騙》---防電信詐騙安全教育課 教學設計 法庫縣第二高級中學 孟祥赫 1、知識與技能 1、 通過讀
⑨ 專用工具與儀器儀表清單是什麼意思
工具是使用工具，儀器儀表是儀器儀表，將他們分門別類統計成表格就是清單喲！
⑩ 導學案的作用是什麼
使用導學案的好處 。
1、有效指導學生的課前預習：課前預習其實也就是學生的自主學習環節，學生之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什麼或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對數學知識點的形成和其中的重點、難點、目標，藉助「導學案」完成課前數學學習。因此可將導學案中的課前導學提前發放。在上課前將課前導學案收回批閱學生的預習情況，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當調整教案，有針對性的進行課堂教學，有的放矢。
2、有效指導教師的課堂授課：為了極大提高課堂效率，在課堂上要做到三講三不講：「講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講」。可是哪些知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須准確掌握，不能僅憑教師在教學過程的的教學經驗。教師在課堂上有的完全可以直接讓學生展示過程，有的可通過設問為其做鋪墊，採用循序漸進的方式，層層遞進引導學生展開思考，將問題解決。另外教師也可根據學生的預習情況，發現更多好的思路。我們在教學中常發現，對於某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給同學們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們可通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習數學的積極性。
3、指導學生有效地聽講。學生重點聽什麼？我認為，學生在自主預習的基礎上，明確教材的重難點內容，上課聽講的重點自然就有了。一節課45分鍾很難保證學生分分鍾都在完全投入的認真聽講，因此重點聽什麼就成為學生學習的重點，沒有保質保量的課前預習，學生就不可能有高質量的課堂學習效果。課前的導學案反饋也是對課前預習質量的監督。
4、指導學生自我反饋 。課後作業的反饋，目的是為了檢查學生學習的掌握情況，可對每一分導學案中的作業分兩次，一次是學生做作業，第二次是學生改正的作業。
5、指導學生對出現的問題進行總結，對重要的知識和解題方法進行總結，並及時總結需要注意的事項，以便後續學習數學時使用，也是對數學知識的進一步理解和鞏固。