❶ 課堂教學中使用過哪些評價方法或評價工具
新的評價工具如電子檔案袋、量規、概念圖、範例展示等在教學過程中得到廣泛應用，能夠實現師評、互評、自評的結合，有利於在真實的學習情境中對學習者的高級思維能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、處理能力和創造能力等進行評價。
❷ 目前小學使用哪些評價工具
1課堂即時性評價工具——實物、圖片、貼貼紙、拼圖、表格、語言
在課堂學習中教師的評價主要以激勵學生學習興趣為目的，鼓勵學生大膽說英語，樹立孩子的信心，讓他們在課堂上想說、會說英語，把評價融入到任務學習、游戲活動、小組競賽中。常用的評價工具為鼓勵性語言、實物、圖片、貼貼紙、獎章、拼圖或評價表格。在使用語言進行評價時要注意語言的多樣化和准確性；針對學生的年齡及心理特徵，低年級更多地使用語言、實物、圖片、stickers、獎章和表格進行評價，中高年級則更多使用語言，拼圖和表格進行評價。如我們經常採用Candostatement的表格讓學生當堂對自己的學習情況進行評價，幫助孩子回顧學習的內容和自己掌握的情況，同時也有助於教師反思自己的教學效果，如表1所示：
評價結果可採取累計制的方式。即經過一個階段後累計換取對應星星數並記載到階段學習評價表中，或把每位學生獲取的星星粘貼在教室英語園地的「成長欄」。在不斷增加的「星星」的過程中讓學生都可以看見每天自己成長的點滴記錄，激勵學生在課堂認真學習，積極參與。
2階段評價工具——表格、證書
每學期我們根據教材的語言功能、主題模塊將英語學習分為3個階段(一般是每三、四個模塊合為一個階段)，每個階段評價的內容包括口語、聽力、基礎知識與綜合運用等。老師則根據各年級不同的測評要求，設計了相應的階段評價表，將學生各階段的口筆試成績以星級制的形式登記，並將平時課堂評價的結果也登記在階段評價表中，及時反饋給家長，並動態了解學生在家的表現情況，此外，我們還根據階段評價的不同內容項目設計相應的證書。如口試過關證書，比賽獲獎證書等。下表2為五年級英語學習階段評價表：
3課外活動評價工具——獎狀、喜報、證書
語言學習要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語言運用的能力。英語課外活動的開展，是促進學生英語實踐活動積極性、主動性，提高其活動質量的保證，提供學生展示英語才能的舞台，同時也是對學生語言運用能力的檢閱。我們經常開展的英語課外活動有；校園英語角、校園英語廣播、課本劇表演、英語朗誦擂台賽、英語口語大賽、英語聯歡會，英語手抄報比賽，英語小作文比賽等。學生可以根據自己的興趣和優勢選擇適合自己的方式參加活動，教師根據學生在活動中的表現，靈活地進行評價。常用的評價工具為獎狀、喜報和證書等。下圖為英語課外活動評價工具——喜報。
4其他評價工具——學習檔案袋、問卷調查表、書面評語
學習檔案是展示每位學生在學習過程中所做的努力和取得的進步，以及反映學生學習成果的一個集合體，同時也是教師觀察學生學習成果和學習進步的窗口。它以學生為中心，多方面和多角度地反映一段時間內學生在教師、家長和學校共同教育下成長進步的過程，為教師提供其他評價手段所無法提供的關於學生學習與發展的重要信息，而且以其靈活性、多樣性和高適合，性的特點而受到廣泛的重視和採用。
學習評價檔案袋一般是以文件夾形式把相關內容集中在一起，檔案的內容應反映學生英語學習過程，可以包括；學期學習計劃、具有代表性的學習成果、各種評價表、日記或周記、反思性總結報告以及教師、家長或同學對自己學習評價的觀察評語等。建立擋案袋要十分明確其目的是什麼，對象是誰，如何使用，對學生有什麼幫助。要有計劃性地建立檔案袋，並要注意，建立學生英語學習評價檔案袋不應增加學生負擔。
❸ 數學評價工具有哪些
教學是培養人才、實現教育目的的基本途徑。教學評價就是根據教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明。
一、教學評價的方法體系
1.適合各類教學活動的教學評價形式
在具體的教學過程中，由於教學活動形式的多樣性，必然對教學評價的形式提出與之相適應的多樣性要求，故產生了以下幾種基本評價類型的細分形式，即適合各類教學活動的教學評價形式：(1)「教學摸底」型評價。(2)「教學反應」型評價。(3)「教學反饋」型評價。(4)「成果把握」型評價。(5)「認可」型評價。(6)「實態把握」型評價。
教學評價必須是有助於教學活動更有效地開展，因此評價和調節教學活動的結合方式就應是多種多樣的，而且必須根據各類教學活動的特點靈活地加以運用各種評價形式。
2.成績評價中的絕對評價和相對評價
在制定教學目標的同時制定教學細目標，其目的之一就是要求教師在教學過程中按照目標進行教學；在考核學生過程中，對照目標進行考核。這就是根據已定教學細目標為標準的絕對評價。這種取絕對標準的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學生來說又具有學習價值。當然，判斷一個學生的進步情況時，除了用絕對評價外，還需要用相對評價，這就是把某個學生放到全市乃至全國的學生總體中，看其所處的相對地位。這種取相對標準的評價，對於選拔優秀生、淘汰差生是需要的；對教師了解學生間的差異情況也是有利的。
3.多種水平的形成性評價
評價的目的從某種程度講是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力與潛力。針對學生的實際水平，結合某些學科的特點可採用復式教學與評價，即根據復式教學的特點採用多種水平的評價。具體做法是：根據學生分成的A、B、C不同水平層次的3組情況，在檢查學生的到達目標程度時，分別出3套同一內容的不同要求的檢查題，讓學生在統一時間完成。完成的結果，也許學習水平較低的學生會得到好成績，而相反學習水平較高的學生則會得了個不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什麼樣的成績，都不能做A、B、C3組成績的橫向比較（也不能比較），而是讓學生把成績自己作個前後成績的縱向比較，看是進步還是退步。當然，A、B、C3組的學生並不是恆定的，隨著他們學習水平的變化可以隨時作調整。
4.個體內差異的評價
當試圖判斷或解釋一個學生的某一方面的進步時，必須將其與該學生的另一些方面相比較，然後作出適當的評價。通過這種個體內的差異的比較而作出的評價，就是個體內差異的評價。教師可以把一個學生的各科學習情況作橫向比較，以此了解學生在內容相關程度高的學科中的學習情況，還可以經常把學生的學習成績和他的智力相比較，以此了解學生的學習態度及努力程度：把學生的學習成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學生的學習願望和學科特長。這些做法都有利於調動學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。
5.分階段總結性評價
除了每學期、每學年對學生進行的全面考核，即期終考核和學年總評外，還可以在一定年級段各進行一次學生知識、能力、個性心理特徵的總檢驗。這種總結性評價的內容包括學習方面、思想品德方面、體育衛生方面和個性心理品質等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學校領導和具體職能部門（如教育科學研究室、教導處等）對學生通過聽課、考核，召開教師、學生、家長座談會，參加各種類型的教學活動，以及有關項目的測定。通過這些方法的調查、了解，收集、積累相應的資料，為對學生作出全面、客觀的分析、評價提供依據。
6.主要的評價方法及評價工具
教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所採用的某些工作方法。而教學評價的工具，則是教學評價的主體在進行教學評價工作時常用的一種評價技術，是對評價對象進行測定時所採取的方式和手段。這如同醫生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯系的地方，又有其不同的方面。無論是教學評價的方法還是教學評價的工具，都受評價目的和評價內容所制約。在對學生的評價中，採用的主要方法有：既有數量化方法，也有非數量化方法，視評價的目的、內容而定；同時，在這兩種方法下，又可以根據教學活動的進程
與要求適當採用診斷性評價、形成性評價和總結性評價；在這中間還可根據評價的價值標准與目的，靈活使用絕對評價或相對評價。當然，這些評價方法具有相互間的聯系與影響。無論是哪種評價方法，都需要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術。常用的評價工具有：(1)教師自製的各科測驗；(2)各類標准測驗；(3)行為觀察記錄；(4)問卷法；(5)交談法；(6)創作，作品分析；(7)技能實演；(8)實驗報告、研究報告、考察報告；(9)個案分析；(10)各類獎懲。
7.教學評價的組織形式
在教學評價的具體實施中，評價的組織形式也是至關重要的，它從一個方面反映出學校的教學指導思想。只有民主的教學環境才能促使學生充分、自由地發展，這應該體現在教學的民主化方面。因此，教學評價的組織形式也要體現出這個思想。在總體安排上，可提出教師——學生——家長評價的相互結合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發揮其應有的作用。
教學評價的組織形式一般可分為「他評」和「自評」兩種，其中「他評」又可分為「教師評」「學生評」和「家長評」3種。在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，學校也應該盡力創造條件，力圖讓學生也擔負起評價的責任。學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。在評價的組織形式中應強調教師——學生——家長系統的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學生的工作。
無論是教師評價還是家長評價，都應該強調評價學生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點。只有這樣的評價才會給學生帶來不斷上進的勇氣。當然，在學生的自我評價與相互評價中也應強調發現自己的長處和發現別人的優點。
8.學生綜合發展手冊
從和教學評價的關系來說，學生手冊是確認一學期或一學年教學成果的總括評價的一個組成部分；從和教學活動的聯繫上來說，學生手冊通過將學校的評價結果通知給本人或家長，在對本人的努力作出肯定的同時，又指明了今後的努力方向。此外，它還擔負著密切學校家庭聯系的職能。為此，學生手冊必須具有以下幾個特點：
(1)在內容和形式上要考慮到使學生手冊能准確地反映出學生在與學校教學目的有關的德、智、體、美、勞各領域中的努力成果和成績，明確今後進一步努力的方向。
(2)在內容上，應設法使家長及學生本人能夠對評價的觀點、標准、記載內容的含義等有較正確的理解。
(3)在形式上，根據學生年齡、心理特點，應有不同階段使用的不同學生手冊。
(4)在以設定具體評價標準的到達度評價時，必須附設具體的目標參照表，以期使家長對孩子的認識和學生對自身的了解有更明確的把握。
(5)在內容和形式上，除了能反映學生的階段特徵外，還應該能反應學生的連續特徵，即既能記錄學生的
階段發展情況，又能記錄學生整個受教育過程中的各方面發展情況。
為了使學生手冊能最大限度地發揮出教學評價的職能，且具備上述幾個特點，可以把學生綜合發展手冊設計成3種類型：一是一學期和一學年的學生總體發展情況匯報手冊，並分低高年級兩種略有不同的手冊；二是學生個體綜合發展情況一覽表，把學生進校至畢業的各方面表現、發展記錄在案；三是學校——家庭聯系冊，通過它，及時向家長匯報學生各方面的表現，並及時從家長那裡獲得反饋意見。
二、教學評價的實踐過程
1.教學評價的對象與主體
教學評價的對象，可分為廣義的和狹義的。廣義的評價對象包括教學的一切方面，狹義的評價對象即為學生，它涉及學生智力、體質、品德、審美等方面的發展情況。學生作為受教育的對象，作為教學活動最終目標實現與否的體現者，當然在教學評價中占據核心的地位。因此，一般學校教學中的教學評價對象主要放在學生身上。
教育的目的是為了使受教育者得到充分的發展，使教學活動及其成果更為理想，達到預期的目的。那麼，究竟由誰來對這些對象進行評價呢？換句話說，究竟由誰來擔當評價的主體呢？根據教學活動的要求以及現代教學評價的特點，一般來說，評價主體應能實現下列任務：(1)能親自參加教學活動並能對其目標的完成與否直接起作用的；(2)能對教學活動的結果直接承擔責任的；(3)能根據評價結果，就教學活動的改善及時採取某些對策的。當然，還應擁有辦學的決策權，能為辦學創造各種條件的。根據上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學生、家長、學校領導以及教育行政機構。
2.教學評價的目標系統
現代教學評價思想認為，目標的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究「如何評價」之前，必須先弄清要「評價什麼」。在一定意義上說，有什麼樣的目標，就有什麼樣的評價。教學目標必須與評價目標保持一致，這樣，評價的結果和教學活動的效果就可統一，真正成為教學活動的效果的評價。而且，還能使評價和教學活動有機地結合起來，把教師的指導和學生的努力集中到一個方向上去，使評價真正發揮出調節教學活動的機能。
在反映教學活動基本目的的教學目標中，既包括高度抽象概括的目標，也包括具體個別的目標，水平是多種多樣的。學校可根據辦學指導思想、人才規格、課程要求制定出一整套學校目標體系：(1)學校培養目標、學生培養規格細則；(2)各育目標：德育目標、智育目標、體育目標、美育目標、勞動教育目標等。(3)能力目標。
3.教學評價的范圍
現代學生評價與傳統學生評價的一大區別在於評價的廣度。我們教育的對象是一群個性各異的學生，一個班裡的幾十名學生，就有幾十種獨一無二的個性，由此就決定了每個學生在發展上的差異。因此只有對每個學生進行全面地了解、研究，才能對每個學生作出全面而客觀的評價。為此，對學生的評價范圍就必須擴大在學生的德、智、體、美、勞等整個學習、活動領域中，即，德育方面、智育方面、體育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭環境方面，等等。
4.教學評價的組織實施
教學評價貫穿於整個教學過程，它是從教學的基本目標和教學過程中的各種目標出發，來考查學生的現實狀況和到達目標的程度。因此，明確了教學評價的目標以及教學評價的范圍後，就得著手開展教學評價的工作，使教學評價落實到教學活動的各個環節中去。教學評價的組織實施工作主要有：
(1)目標的追求與實現。教學是一種意圖性很強的活動，也就是說，教學是一種引導學生一步步逼近所期待的成長目標的工作。一旦教學目標具體確定後，就得朝著目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學生的，是通過整個教育、學習過程來完成的，但兩者的匯合點是一致的，最終的效果是明確的，這就是希望教學成果與評價成果相吻合，從而達到教學目標與教學效果的一體化。教學效果應體現在3個方面，一是學生的知識水平，二是學生的能力水平，三是學生的態度水平。
(2)資料的收集。資料是評價的依據，如果資料不充足或者主觀意識太強，那麼評價的基礎就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。這些資料包括由實驗、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集都必須充分利用一定的時間、場合和機會，以及有效利用各類評價工具。
當然，評價主體要看到，無論是通過觀察法獲得的觀察資料，還是通過測驗法獲得的測驗資料，都有它們各自的長處和短處。因此，必須把兩者有機地結合起來利用，才能對學生作出恰如其分的評價。
(3)資料的處理、分析和利用。在取得評價資料之後，接下來的工作就是對評價資料的處理、分析和利用。這中間包括對資料進行整理、分類、統計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學效果作出價值上的判斷，因此，它是評價本質之所在。離開了這項工作，也就失去了教學評價的意義，自然也談不上改進今後的教學工作。所以，必須把對資料的處理、分析和利用貫穿於評價工作的全過程。
教學評價作為教學過程的一個環節，它執行著一種特殊的反饋機制，它是克服教學活動對目標的偏差，使教學活動保持穩定發展的重要手段。評價主體應該認識到，一個簡單的分數，如58分或94分，其作為反饋信息的質量是不高的，只有除這個分數之外，再加上適當的描述性的評語和該分數反映的具體知識目標的掌握情況、能力目標的發展水平，才能真正發揮評價的反饋功能
❹ 大家課堂教學中有沒有使用過哪些評價方法或評價工具
看你是要傳統的評價法還是智能化的評價法
1、傳統的評價法，比較常用的是量表評價法，事先確定好需要進行評價的指標，並給出評價的等級。評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。
2、智能化的評價法，推薦101教育PPT，它有一個課堂評價功能，可以自定義評價內容，針對學生的課堂表現進行實時評價，還可以生成報告，學生表現一目瞭然。