⑴ 教育行业成本问题
教育单位的会计，与企业单位不同，采用的核算基础，是收付实现制，不用成本核算。所有的支出，一个会计科目，则“经费支出”，但要开设相应的明细账，收入减去所有的费用，可作为盈余，但不叫利润，计算出的余额，是增加的净资产。培训期的保本点，可以这样来计算，培训费收入，减去教师的工资，减去所有的费用，有余有可以了。
⑵ 在教育投资的成本收益率分析中,应注意哪些问题
教育成本=教育直接成本+教育间接成本
从公式中可以看出教育成本有两个构成要素，一个是来自学生方面的成本，一个是来自非学生方面的成本。
一、教育成本的主体是人力成本
人力成本又称为人力资源成本，包括人力资源的引进成本、开发成本和人力资源的使用、管理、维护成本等方面的内容。按照美国经济学家舒尔茨的观点，就一般意义上讲，人力资源成本包括人类在教育、保健、为取得良好的就业机会而进行的国内迁移所花费的支出，以及接受教育的成年人、接受培训的工人所放弃的收入和其他提高人力质量的投入的总和。
教育机构及其各级各类管理和维护人力资源险、工资、福利、使用、动密集型产业。劳动员成本占成本的绝大部分。劳动密集型产业与资本密集型产业相比，其生产率的增长一般较慢，并且是有极限的。以汽车产业为例，从过去年产几千辆汽车，到现在年产几百万辆，生产效率提高了几十倍甚至上百倍。但劳动密集型产业生产率的提高不可能像汽车那样。尽管班级授课制产生之后，教育的生产效率得到了提高，但其幅度是有限的。而且从目前世界教育改革的趋势看，为了提高教学质量，降低生师比，缩小班级规模似乎是一种改革的趋势，其结果是教育所耗费的人力成本不断上升。
二、教育成本管理不以盈利为目的
教育部门的成本管理与企业的成本管理不同。企业消耗的成本必须能够盈利，并且要以最少的费用获得最大的利润为目的，一个企业没有盈利，很快就会破产和倒闭。而学校是非营利性机构，教育成本管理不以盈利为目的。即使私人提供教育经费，兴办学校也不应以盈利为目的，收费可以高些，但也只能略高于投资，这同经营普通产品不一样。就是在西方市场经济国家，也没有一个国家把教育当作营利性事业。
三、教育单位成本呈递增趋势
从教育本身来看，教育是一个单位成本递增的事业，教育单位成本递增有其必然性。所谓递增，就是教育培养每一毕业生的平均费用是不断增长的。这是因为：
1.教育投资，主要用于支付教职工的工资、福利、学生的助学金、奖学金等，随着经济社会的发展，人们生活水平的不断提高，必须支出更多的教职员工的工资、福利等费用，学生的助学金、奖学金也会随经济发展而增长。
2.经济社会发展要求培养质量更高的人才，培养这样的人才必然要有更多的耗费。此外，教育产业与一般产业的不同之处在于，从事教育工作的人员多数为素质较高的专业人才，而这些人才也正是其他部门和行业所需的人才，教育部门与其他行业的人才竞争更为激烈，教育部门的劳动力成本自然要上升。
3.随着科学技术的发展，教学环境和条件必然要不断改善，仪器设备也要不断更新，这也就需要更多的投入。所以，教育的单位成本必然要随着经济、科技的发展而增长。这同物质产品的生产不一样。物质产品的生产发展了，劳动生产率提高了，其单位成本就会降低。而教育的单位成本则是递增的。
4.不断深人的教育改革强调教育要增加学生的体验机会，增加学生对知识创新方法与过程的掌握，重视学生主体在知识建构过程中的作用。这样一种教育改革趋势也会增加教育的单位成本。教育的这些特点，决定了教育的单位成本应当是递增的，在校学生人均教育费用应逐年增长。
⑶ .研究教育效率时,计量教育成本和教育成果分别应该注意哪些问题
只有认真践行科学发展观，才能真正实现教育平等与教育效率的双向关照、兼顾并存、和谐共进和有机统一。由于教育实践本身具有相当的复杂性，所以在推进教育工作的过程中不仅需要从宏观上理清思路，从整体上把握教育平等与教育效率的复杂关系性，而且需要把基于科学发展观的办学思路转化为坚持具体问题具体分析的方法论。
在基础教育和高等教育中教育平等与教育效率的关系处理上，具体的思路就应有所区别，对前者应更强调通过平等产生效率，对后者应更强调通过效率促进平等，这是因为尽管高等学校是提供公共品的非盈利教育机构，但不同于企业，不能完全推向市场，要注意教育的平等。
(3)计量教育成本时注意的问题有哪些扩展阅读：
注意事项：
以必要的伦理原则，规范来约束不良科学技术的研究和应用，使科技过程的每个参与者都明了自己的责任，使伦理原则和规范能够落实到工程技术和管理制度中，极其必要。欧洲哲学界在预防伦理和责任伦理基础上提出负责任的研究和创新（RRI）原则，得到全球相关界别的响应，成为科技伦理研究新范式。
研究高等教育的效率和生产力最重要的问题是如何界定其产出和投入。国外学者将学校或其研究单元作为一个黑箱，而由黑箱的投入与产出计算效率。对于高等教育机构的多种产出，一般引用EstelleJames'16所说的学术产品。学术产品可以简单地划分为研究与教育两项产出。
⑷ 教育成本应该如何计算出来
教育部通过其《2007年工作要点》表示,要制定《高等学校生均成本核定办法》,并根据新办法,重新核定大学学费标准。
高等教育生均办学成本的计量、分析，一直存在很大的争议。教育成本应该由谁去核定，是教育行政主管部门，还是高校自身，目前,二者都缺少权威性和社会认可度。长期以来有一个说法就是目前的学生收费标准只占其生均成本的四分之一，生均成本在一万八千元左右。对于这个抹忽的计量，学校可能认为不够，家长认为过高。其根据何在呢?如果仅仅是把高校的经费支出除以学生人数得出一个均值这么简单,就不存在科学的计量学了。
从全球看，近年来高等教育学费是一个上涨的趋势。而我国的收费增长的速度无异算是较高的了。当然，基数低是一个因素。但与国民的收入水平相比，不能不说增长的让人难以接受。近两年收费没有增长，缓解或减弱了家长的压力，而要重新核定大学学费标准，是高是低，如何评价非常重要。目前看，可以着手进行这些工作，却不易希望在在短期内完成。因为，生均成本与产品生产成本不同，个别企业的生产成本高于社会平均成本，企业可能要倒闭。社会平均成本是通过产品在市场交换，实现其价值和使用价值才最终形成的。学生生均成本也应该是一个社会化、被社会所接受的成本概念和范畴。其各校间，或不同类学校间的比较是社会达成共识所形成的，目前，我们还缺少这种比较、分析的基础性平台。无论是理论的指导，还是实践的探索，都缺少公信力和权威性。我认为，就目前高等教育各类指标评价体系还无法确保学校信息的真实性、可比性、客观性，区域间教育资源的价格没有可比性，各学校提供的教育服务质量的差异无法比较，如果只是按目前的计价标准，现有教育设备的历史成本计价，师生比例等等进行核定，那些质次价高办学的高校就只能继续误人子弟，不会在竞争中被淘汰，东郭先生不是仅仅骗了一个帝王，而是视多少求学者的利益而不顾，在利用国家高等教育的无形资源，谋取局部、个别的利益。这是最可怕的了。
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