⑴ 政府学校如何利用社会资源来扩大教育优质资源
首先，政府要始终坚持对教育“优先决策，优先投入，优先发展”的战略。要加大投入，1“建网、建库、建队伍”，以十二五期间为例，要坚持坚持“一个领先、两个高于”的发展目标，实现“班班通”的标准，夯实学校信息化发展基础，改善教育信息化应用环境，逐步缩小了校际间在硬件环境上的差距。
其次，建议建立统一的云平台或整体教育信息化规划。建立统一的云平台是为了实现了统一认证，数据互通。搭建具有资源交换、精品课程、远程教学、考试评估、自动办公以及三方互动等功能的资源和管理的平台，实现“三通两平台”的宏观设计目标。采用云计算的建设模式，不仅降低了数据中心的建设成本，提高了扩展能力，而且降低了学校的运维压力。
第三，深度融合的校企合作。信息化建设离不开高水平的技术服务支持。在统一云平台下管理应用、资源建设、数据协同和可持续发展的生态型建设模式的理念，企业要发挥技术优势，实施教育云模式下的平台整合、资源整合、应用整合和技术整合，完成了教育基础架构云、教育云平台、教育资源建设、教育云服务、教育云门户等基础架构，为下一步信息化与教育教学的深度融合和高效利用奠定了坚实的技术基础。
第四，教育局、学校要倾力打造高水平的信息化教师队伍。教育局成立了教育信息技术中心，信息中心负责制定区域教育信息化发展规划，组织和实施教育信息化工程项目建设，负责软硬件的使用培训和管理，指导教育系统电子政务建设，组织指导现代教育技术教科研及成果的应用和推广。通过设立专门的第三方企业维修站负责起全区教育系统教育技术支持服务，为教育信息化工作的正常进行提供有力保障。
最后，创新对口帮扶模式、实现网络多项教育效益。优质资源的建设要实现与对口帮扶地区的优质资源共享。在教育网站平台上的新课标资源库完全共享给帮扶学校和地区的基础上，又通过教育信息网、电子课堂等应用、门户，为对口帮扶地区提供中小学教学资源、教育科研、教育管理等类别的资源，相互交流与借鉴教师教育过程管理资料与经验。定期通过互动云录播的互动课堂等方式，借助实现异校研训互动，跨区域、学校、班级的网络研修、互动课堂、专递课堂。
此外还应该在企业的帮助下建设各类教育云应用，从教育教学、教学管理、教务管理、资源管理、门户展示等多方面实现教育信息化的真正价值，保证优质教育资源的传播，为优质资源的共享奠定基础，帮助教师、学生更好的使用教育资源，实现教育资源社会价值的最大化，保证教育公平。
⑵ 农村中学如何利用网络开展科普教育
中共中央、国务院《关于加强科学技术普及工作的若干意见》明确提出：“科学技术的普及程度，是国民科学文化素质的重要标志，事关经济振兴、科技进步和社会发展的全局。”“要努力发挥教育在科普工作中的主渠道作用，结合中小学教育改革，多形式、多渠道地为青少年提供科普活动阵地，培养他们的思维能力、动手能力和创造能力，帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观。”从科学知识、科学方法和科学思想三个方面对我国中小学进行科学技术普及教育，不仅是一项重要的国民素质塑造工程，而且是深化教育改革，全面推进素质教育的迫切要求，具有深远的历史意义和现实意义。然而，由于长期受到“应试教育”的桎梏，我国中小学，特别是农村中小学在科普教育中的主渠道作用并没有得到应有的发挥。我国中小学生背负沉重的课业负担和考试压力，普遍存在着科学素养较差，技术能力、创造能力和实践动手能力较弱的弊端。与发达国家相比，我国中小学生对现代科学重要的新进展知之甚少，对科学研究的过程和方法知道更少，对现代科学技术如何推动社会发展的认识不足。因此，对于他们身边发生的迷信、愚昧的反科学、伪科学活动，缺乏必要的识别能力；对于那些侵蚀和愚弄广大群众，腐蚀青少年一代的现象缺乏有效的抵御能力。传统的单一学校教育模式在如何培养学生的科学精神、科学态度和科学方法方面，缺乏切实可行的教育手段和教育环境。大多数学校教师和家长更是视科普教育为“异类”，对学生参与这样的活动甚至持反对态度，科普教育也无法进入课堂教学主阵地。如何找到一种能够结合课堂教学主渠道，对学生实施科普教育的方式，动员广大中小学教育工作者自觉投身于科普教育；同时，有效利用校内、校外各种教育资源，将课程教学、互联网络、大众传媒、科技馆所等教育手段有机结合起来，将大、中、小学教师、学生家长、科技界和社会各界力量有机结合起来，形成科普教育的合力。这是摆在我们面前的一项崭新的任务。在中小学大面积推进科普教育，需要突破传统教育观念，需要在全面推进素质教育的进程中，在认真研究、局部实验、总结效果、分类推进的基础上，依据城市和农村，以及社会经济文化发展水平的区域特点，逐步形成适合中国国情的多元化、多样性的科普教育新方式。换言之，方式创新将是大面积实施科普教育的关键。加强在农村中小学，特别是如东关镇这样的有科普教育实力的地区，在教育教学领域更应大面积推进科普教育的力度，并且要逐步寻求新的教育方式，在这方面我做了一些探索提出来以供大家共同探讨。我认为中小学科普教育方式的改革创新主要可以从以下几方面入手：1、社会科普教育与学校科普教育相融合的方式科普教育与学校科普教育的融合，有助于解决目前学校教育存在的一些问题，如学生学习自然科学课的兴趣低，教师教学方法单调死板以及教科书存在的局限性等。这就要求使科普项目的有关设计方案和材料能被中小学教师所利用。为此，我们应改革传统学校教育单纯传授有限知识的做法；实现以课堂教学为主阵地，大面积提高学生的科学知识、科学方法和科学思想水平，分层次分年龄培养中小学生的科学素养。研究科学素养教育进入学校正规教育的渠道和途径，组织有关学校进行科普教育的地方教材和校本教材的开发实验。还应鼓励科普项目机构聘请中小学教师参与项目开发，担任项目顾问小组的成员、编写科普项目的学校外廷伸材料等，很多科普项目就能大大丰富学校的科学教育。如科学家、研究人员到中小学校开展活动，来支持中小学校的科学教育；竺可桢中学在校外设立了农村科普实验园区，结合实际对学生进行科普教育。2、科普教育与基础教育课程相结合的方式在现在科普教育的要求应成为基础教育重大改革的内容基础。要通过中小学整个学习过程反映科学技术已渗进我们的生活，要求学生采取实验和亲身体验的方法，随着从幼儿园到初中各年级而不断增加其深度。例如，科学素养教育应进入正规教育系统。科学技术内容应成为从小学到高中核心课程中重要的部分。为此我们应以协同学理论为指导，探讨如何构建学校科普教育的开放系统。即：实现及时跟踪最新科学发展，科学课程教育内容的实时更新；科学技术工作者参与学校科普教育，学校教师和学生接触科学研究和实践；学校师生与科研人员的互动，课程教学与社会科普资源教育的结合；学校、家庭与社会科普教育协调发展的组织机制。在实际的教学中可以采用多种方式如可以要求每班做到四个“一”：出好一期科普宣传黑板报、开一次科技信息发布会、布置一个科技角、听一次科普讲座；要求每个学生作到多个“一”：观看一次科普录像、阅读一本科普读物、制作一件科技作品、了解一名科学家的简历、提出一些有关科学方面的问题。3、科学技术人员参与学校科普教育相结合的方式现在可由研究人员利用最新的科技成果，开发新奇的、富于启发性的科学素材和教学方法，供学校的教师使用以帮助中学生利用所学的知识开展研究活动，树立主动学习和合作研究观念，为学生提供“真实的”研究课题。同时，应与地方上的科学家合作组织开展其他活动，例如，可以组织富有实践经验的科学工作者到中小学校，与教师和学生一起开展各种科技活动；安排教师到科学研究机构实习；举办几场学校科普节以及学生研讨会；建立“科学家—学校—校外科普实验基地”的网络等。同时更要结合教育改革实验，以大面积提高学生科技素养为目的，发动科学技术人员自觉参与，把科技人员的常规研究活动与科普教育有机融合，从更好的进行科普教育。4、利用信息技术促进科普教育的方式信息技术引人学校，运用于教学，会逐步改变传统的老师教、学生听的教学方式，教师的知识传授者角色将日益淡化，学生也将更多地自主学习。在此情形下，政府研究机构、科技团体、大学等开发的各种科普教育资源能借助互联网方便地进入学校，学生的科学学习内容和方式也会更加科普化。我们现在已把计算科学纳入中学科学教育，这就为利用信息技术促进科普教育提供的必要的条件。例如：可以让若干名学生组成学习小组，共同登录因特网进行科学探究；让学生利用计算机自己动手进行科学项目的设计研究；帮助学生自己动手设计想象中的电脑作品，这不仅能大大提高学生对科学工作的兴趣，而且还能培养学生的独立思考、独立解决问题的能力。我们应以教育部大力普及中小学信息技术教育为契机，探讨如何利用“校校通”教育网络，组织教师开发和整合网络科普教育资源，组织学生对科普教育资源进行“研究性学习”或“探究性学习”实验。研究在网络教学的新形势下，如何帮助学生利用所学的知识开展适当的科学研究活动，树立主动学习和合作研究观念，促使科学学习内容和方式向更加科普化的方向发展。5、多种科普资源与学校教育结合的方式组织社会多种科普资源，使之进入中小学教育教学过程，是进行科普教育中值得运用的一种方式。学校可以利用社会上的各种科普资源开展各种方式的科普教育如：面向青少年和广大观众的电视科普节目；科学题材的电影；在科学博物馆、自然历史博物馆、科技中心、水族馆、自然中心、植物园、动物园和图书馆等场所举办的各种展览或教育活动；在乡镇和青少年中心进行的科学教育活动等。更可以广泛通过大众传媒，例如互联网络、传统图书、期刊、影视、电子出版物、科普馆所和大型科普宣传活动进行，注意发挥社会上的科普资源的作用。我们要根据农村地区的实际，探讨农村不同学校的科普教育分类实施的方式。结合农村教育改革，探讨如何把科普知识的传播与实用技术的培训有机结合起来，提高农村青少年科技创新和创业能力。研究在农村大面积实现科普教育的动力机制，研究如何通过对农村学生的科普教育，达到使科学技术进入到千家万户的目的，研究在农村培养科技致富带头人的新途径和方法。重点研究如何在农村地区实现大面积进行适合当地需要的科普教育的方式，研究如何提高中小学生对封建迷信糟粕的抵御能力，帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观。总之，在农村中小学进行科普教育，就既要突破单一的课堂教学模式，使学生在各种环境下感受和学习科学知识，培养科学素养；又要更加重视让科普教育进入中小学教育主渠道，从而拓宽对学生进行科普教育的实施途径，初步形成学校、科技界和社会各界联手，大面积实施科普教育的多种方式。这些方式必将对农村中小学科普教育产生一定的作用。
⑶ 如何开发和利用好校内和校外资源
如何开发和利用好校内和校外资源
“综合实践活动课”是目前我国正在进行的以素质教育和创新教育为指导思想的教学改革中应运而生的新型课程。
它是以培养学生创新精神和实践能力为基本目标，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程，包括研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等方面。
综合实践活动本身的特点，决定了学生的学习场所必须从课堂走向社区、走向社会，学习内容的载体也必须从教科书转身丰富多彩的社区、社会生活实际，实现校外教育资源与校内资源的整合与优化。
然而，我国人口众多，在应试教育的影响下，形成了只强调适应学科要求的不完整的教育模式，存在“片面追求升学率”和“学生高分低能”的弊病，学生被局限在校园这个有限的空间中，与社区、与社会接触少，学校忽视校外社会实践资源的开发与利用，这已成为学生实践能力培养和发展的重要障碍。
因此，为保证综合实践课程的有效实施，切实提高学生的综合社会实践能力，学校应正视当前学生校外社会实践资源开发与管理的现状及存在的问题，及时采取应对措施，提高开发和利用课堂外的蕴藏于社区、社会生活之中的课程资源的能力与水平。
一、当前学生校外社会实践资源开发和管理的现状
1、开发的无序性、短期性，缺乏整体性，导致校外社会实践资源闲置与学生社会实践资源匮乏相并存的局面
长期以来，学校受到应试教育的严重影响。
应试教育偏重智力，忽视德体美劳；重视知识量，忽视学生素质、自我探究能力的开发；重理论，忽视活动课程和社会实践课程。
因此，社会实践活动课成了可有可无的课程。
对社会实践资源的开发与利用，特别是校外社会实践资源的开发与利用更是少之又少。
近年来，新课程改革正在紧锣密鼓中进行。
但在新课程方案中，作为国家课程的综合实践活动课没有统一的教材，缺乏操作的具体内容。
加上某些学校没有引起高度重视，没有积极主动挖掘课程资源，从而导致这样一种局面，即一方面是既有的社区、社会实践资源的闲置与浪费，另一方面又是学校感慨资源的匮乏。
即使在一定条件下进行开发，往往也是短期的、临时的开发，或者是因校外因素影响而被动地开展，总的来说缺乏整体性。
2、利用的档次低、效率低，共享程度低，存在校外社会实践资源低水平重复利用与无序管理的现象
由于各类学校办学条件差别大，横向上联系少、借鉴少、共享少，各自为政，各校对同主题、同形式的校外社会实践资源进行低水平的重复开发与利用。
在纵向上，同一学校对既有的校外资源没有进行规范系统的管理和合理利用，没有物力人力的保证，没有深入挖掘资源潜在价值，所开展的社会实践活动与学科教学脱节，与德育主题相悖，体现不出探究性学习、激发学生兴趣、增进生活体验、进行缺陷补偿的要求。
如目前一些博物馆、革命教育基地没有对学生免费开放，或者即使是免费开放的，但只是主办方简单的“开门接待”，而没有根据学生的实际情况，进行针对性的挖掘，所提供的教育内容与方式不符合学生的认知规律，对学生的吸引力不大，往往教育效果甚微，甚至适得其反。
这样，校外社会实践资源也就失去了促进学生发展的意义，难以体现生活和经验对学生发展的价值。
二、学生校外社会实践资源开发与管理的对策
1、树立课改新观念，充分认识社会实践资源开发管理的重要意义
作为一所学校，要树立大课程观、大教材观、以及课程资源观。
我们要认识到，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书，“生活世界处处有课程资源”，综合实践活动课与必修课、选修课一样，课都是培养学生的主渠道；我们要认识到，课程标准和教科书是基本的课程资源，而校外社会实践资旅漏源更是掘肆丰富多彩的，是学校课程的延伸，是学生发展空间的扩展，是师资力量的补充。
因此，只有充分开发校外社会实践资源，进行科学管理，实现高效利用，才能保证学生广泛了解有关自然、社会和人类自身的丰富知识，比较全面地理解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、人生观。
2、开展调研，科学分类，形成学生校外社会实践“资源包”
校外实践资源是多元的，包括校外的人力资源、物力资源、财力资源、文化资源、信判镇轿息资源等。
校外社会实践人力资源包括学生家长、社区居民、校外专家以及社会相关部门的人员。
校外实践活动离不开他们的帮助与支持，如组织学生到社区开展家政服务活动，就需要社区工作者、居民的大力支持。
而物力资源、财力资源是确保社会实践活动正常开展的前提条件。
在学校经费紧张的情况下，对开发利用好社会的物力、财力资源提出了新的更高、更为迫切的要求，若社会各部门对学生社会实践活动的场所、设备、经费、以及安全保障等方面给予帮助，对学生实现平等参与社会具有十分重要的意义。
同时，不可忽视对文化资源、信息资源的调研，它更为隐性，更不稳定，随着人员、政策、时间的变化而变化。
学生校外实践资源要充分开发与利用文化资源、信息资源，发展学生的文化素养和信息素养，提高学生综合素质水平和收集处理信息能力。
因此要建立学生校外社会实践资源的调研工作常规，定期不定期进行资源调查研究，及时掌握资源的变化情况。
资源的丰富性，也决定了校外社会实践资源的无序性，资源往往是零散的。
我们要在调查研究的基础上，对校外社会实践资源进行科学分类、初步筛选，对校外社会实践资源“心中有数”，形成可供深入挖掘、综合开发的资源库、资源包。
3、精心开发，研制方案，高效利用学生校外社会实践资源
经过调查分类的资源有的可直接利用，但大部分需要进行规划性开发。
无论是直接利用，还是规划开发，都要做到三“结合”，进行有选择的开发：首先，要结合学生的身心的健康成长。
教育是一项培养人的社会活动，这一本质特点决定了学生是教育的出发点和归宿。
开发和利用校外社会实践资源，开展综合实践活动也要树立以学生发展为本的思想，特别是要结合学生的身心特点，满足学生的需要。
其次，要结合学校办学目标和办学特色。
每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内在条件，这些条件的综合，就形成了该校具有自己特色的办学传统和校风，它是学校文化的积淀，校外社会实践资源的开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化的道路。
最后，要结合当地经济、文化、社会事业的发展状况。
课程是社会生活的反映，校外社会实践资源具有地方差别性、具体性、可感性，是校本课程最好资源。
只有与“三结合”密切相关的资源，而且只要与“三结合”密切相关的资源，我们就要下决心，花力气，主动与相关部门相关人员联系商谈，深入挖掘，达成协议，使之成为学生社会实践活动的“新去处”、“新形式”。
如处于城郊结合部和农村的学校，就可以充分利用校园周边田多地广的优势，建立“蔬菜水果种植”实验基地，成为学生的校外劳动实践资源。
而在城市或处于文教区内的学校，则可充分利用城市或文化教育园区方面优势，与大中专学校、图书馆、社区、养老院等建立固定的社会实践关系，充分利用它们的资源，开展针对性的社会实践教育。
如利用养老院建立校外“义工”或“志愿者”队伍，对学生进行培训，使他们了解、熟悉“义工”、“志愿者”制度，增强他们的服务能力；如借用邻近学校的校园资源，开运动会、搞课外活动等，开展校际联谊，促进共同发展等。
4、强化管理，优化配置，共享学生校外社会实践资源开发成果
一旦某一资源得到开发就要加强管理，备案法不失为一种较好的社会实践资源的管理办法。
备案法要求对所有资源进行分类，对资源的相关负责人、联系人、联系电话、活动场所面积、适用程度、财力支持能力、可接收学生数、活动时间、安全保障等主要方面进行登记，存入资源库，随时调用。
校外社会实践资源要做好合理配置，进行综合利用、循环利用。
以利用现有资源为主，同时深入挖掘潜在资源。
综合利用就是根据学生的社会实践主题，结合学生的身心发展特点进行有选择地调用各种可用资源，以浓厚学生的兴趣，增进学生体验，促进学生的社会实践能力的发展。
循环利用是指对某一资源一经开发就要多次重复使用，发挥资源的最大的效益。
例如学校与超市建立“学生导购员”社会实践关系后，学校定期、轮流安排不同年级的学生前往实践。
当然，对于不利于学生、学校发展的过时资源，我们要优胜劣汰，及时淘汰。
共享是综合利用资源的重要形式，是循环利用资源的特有形式。
例如，目前我市“古堰画乡”的“大港头”、“九龙”写生基地，已成为共享程度非常高的学生校外社会实践资源。
而学校也一样，某个学校开发的校外社会实践资源一旦成功，就应该毫无保留地推向社会，与其他学校共享。
只有这样，才能使有限的社会实践资源的教育效益实现最大化。
让我们大力开发利用好学生校外社会实践资源，建设没有“围墙”的学校，搭建通往社会、通往大自然的桥梁，扩大学生的学习空间，满足学生亲近自然、了解社会的需求，充分利用具体、可感的社会实践资源，陶冶学生情操，培养学生的综合能力，为他们平等参与社会生活奠定坚实的基础
⑷ 如何充分利用社会资源，学校资源以及网上资源上好美术课
通过以上分析可以得知，美术新课程的实施是时代发展和社会进步的必然要求，新课程的设置也是符合以人为本的教学理念的，它遵循教育教学的规律和学生个性发展需要，根据不同学习领域、科目、模块的特点，合理设置选修课程，努力构建重基础、多样化的选修课程体系，为学生提供更多的选择机会和更宽广的自主学习空间。
高中美术新课程设置了5个内容系列和美术鉴赏、绘画、雕塑、设计、工艺、书法、篆刻、摄影/摄像、电脑绘画/电脑设计等9个模块，体现了课程的灵活性、开放性和个性化特点。
这种人性化的课程设置虽然满足了广大同学的发展需要，但同时也产生了一个亟待解决的问题--教学资源的不足。所以，如何开发利用教学资源对于高中美术新课程的顺利实施有着不可估量的作用。
二、什么是美术教学资源
我们知道美术课是一门技术课，是一门实践课，更是一门文化课。因此美术教学环境资源是一个由多种要素构成的系统，它是宏观的，也是微观的。既有“人”的资源，也有“物”的资源，它对学生学习过程中的认识、技能、情感、态度、价值观和审美观等有着隐性和显性的作用。所以它的资源应是极其广泛的，我们认为它不仅指的是教材，还应包括学校、社会等一切可供审美的环境，就是一切有助于美术教学实施的客观存在的事或物，包括有形的、无形的、自然的、社会的、精神的。以学校教育教学为中心，从课堂到校内外，社区的、地域的、民族的、古今中外种种事或物，经过合适的选择与处理，就可以构成美术教育教学的元素。
三、美术教学资源开发利用的途径和方法
（一）师资的开发和利用
在教学改革过程中，教师要用自己对课程与教学的专业理解，创造性地组织教学。再好的教学改革理论，离开教师的参与，就只能束之高阁，新课程改革也只能是浮于表层而无法深入。所以说教师在教学中有着不可替代的作用，解决师资不足也是首先要解决的问题。具体途径大致有以下几点：
1、发挥原有师资的优势，加强学习和培训，增强基本素质和基本技能。在新课程实施之前，大部分学校已经有自己的专业教师，但由于所学的专业不同，不可能胜任所有的模块，所以，在这种情况下，加强对原有美术教师的学习和培训，对于顺利开展新课程有着很好的作用。
2、培养本校非美术专业但有专长的老师，增强师资力量。比如，有的老师在书法、篆刻、摄影或者电脑绘画方面有专长，学校可以组织培训学习，增强师资。
3、加强和兄弟院校的沟通，互通有无，借调师资。在本地区内，有很多学校都有自己的专业老师，各个学校可以根据自己学校的不同情况，通过走出去，请进来的模式，进行交换、借调等来解决师资不足的问题。
4、充分利用社会资源，从社会上聘请师资。社会资源是一个大资源，学校可以根据需要从社会上聘请老师。比如“雕塑”“篆刻”“摄影、摄像”等专业就可以从社会上聘请。
5、发挥个人优势，请美术老师自己的同学、朋友代课，加强师资。
（二）教学资源的开发和利用
有效运用多媒体网络开发社会资源。我们的时代是开放的，现代化的，因此我们的资源也应该是社会化的，社会资源为我们的美术教学提供了更丰富的资源。而资源的获得应该是现代化的，因此我们完全有必要引进并发挥网络的作用，利用多媒体技术辅助教学提高教育质量，并对网上资源进行开发、利用，重视网络对教学的影响等。比如，在讲解世界美术的时候，就可以通过网络的力量，搜索到需要的素材，来丰富、强化教学资源。所以，网络是实施新课程必不可少的辅助手段和有效资源。