Ⅰ 学生的隐性问题行为包括哪些方面
（一）学习方面：
调查表明：学生学习困难的原因是：20%注意力不集中；63%缺乏克服困难的精神，没有恒心和毅力；6%受到家长、学生和教师的责备、嘲笑、歧视而引起心理紧张；9%基础比较差；2%智力因素。（注：本材料来自本学校对学生的问卷调查）可见学生学习困难的主要原因在于他们的学习品质方面，培养学生良好的个性品质和学习习惯非常重要。较大的心理压力，会使学生整天处于高度紧张状态之中，记忆力减退、注意力涣散、神经衰弱、出现一些异常的学习行为与习惯，从而导致厌学情绪，经调查有21%的学生有中度或中度以上的厌学情绪。
（二）人际交往方面：
学生不良的人际关系会造成一些不好的人格特征和个性心理如：自卑、自傲、过于内向、心胸狭窄、仇视等，有的学生会产生消极悲观的情绪及个别学生有时会有轻生的念头。学生的不良人际关系有：
1.与教师的关系问题：调查表明有50%的学生与教师的关系好或很好，43%的学生与教师的关系一般，有7%的学生与教师的关系不好或不太好，教师与学生之间的关系不够好，有学生自身的因素，而教师与学生缺乏交流与沟通，对学生的不理解、不信任、不够耐心，处理问题不公正，讽刺、挖苦学生等不尊重学生的做法和态度，给学生造成心理伤害，使师生关系紧张，甚至使学生产生对抗心理。
2.同学间的关系问题：调查表明68%学生之间的关系比较好，27%的学生与同学的关系一般，有6%的学生与同学的关系不好或不太好，经调查和讨论由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，却又不知该如何去做。
3.与父母的关系问题：调查表明67%～82%与父母的关系比较好，有6%～8%的学生与父母的关系不好或不太好，与父母的关系不好的原因主要有三个：第一，父母教育方法不得当，简单、粗暴、父母与子女之间不能进行正常的沟通，造成孩子孤僻、专横、与父母有敌对情绪。第二，父母关系不和，对中学生的心理伤害很大，他们有被抛弃感和愤怒感；并有可能变得抑郁，敌视，富于破坏性……会认为是父母给自己带来并制造了痛苦，憎恨父母、家庭。第三，学生自身青春期不良的心理情绪。
（三）青春期心理问题：
1.情绪方面：青春期是人由童年到成年的“过渡期”，情绪不稳定，情感既丰富又脆弱。遇到一些刺激就表现为爱哭、爱笑喜怒无常；易急躁、易冲动自我失控；过度焦虑紧张、自私、狭隘；意志薄弱、承受挫折的能力比较差，遇到困难容易灰心丧气。调查表明：30%的学生有情绪方面的问题。
2.行为方面：一方面世界观还不够成熟，缺乏独立思考的能力和行为能力等；另一方面又有强烈的自我体现意识，主要表现为好逞强、好与人争斗、做事鲁莽、不顾后果，逆反心理强烈，对父母或老师有较强的抵触情绪
3.个性方面：主要表现为任性，自尊心、好奇心特别强，过高估计自己，以自我为中心，看问题片面，总把错误归于别人，爱嫉妒他人。
4.异性交往方面：
学生阶段是人生观确立的重要时期，学会和异性交往，在交往中认识异性，是学生青春期教育的重要组成部分，是中学生逐渐走向成熟的必不可少的环节。
初中生处于青春的萌动期，对异性感兴趣、有爱慕心理，对两性关系意识朦胧，喜欢通过看言情片或读言情小说感受爱情。他们渴望与异性交往，但是在同异性相处时又感到害羞不自在、不能正确处理与异性交往、对与异性交往有误解。有36%的学生对自身生理和心理的成长、发育感到恐慌或害怕这说明他们还很不成熟。基于上述原因中学生在人格上会存在或多或少的缺陷，不容易和异性相处甚至可能产生心理、生理上的扭曲。
Ⅱ 大学校园内有哪些隐性课程
积极的：所有的知识，你可以自学任何你想学的…还可以蹭蹭课，听名师讲课…消极的：抽烟，喝酒，游戏…一切靠自己，把握好度，任何问题都不是问题…望能帮到你，望采纳…
Ⅲ 隐形材料有哪些
它既非自然界中的材料，也并非来自哈利·波特的魔法学校。英美研究人员发明的材料，是用来控制光线及物体周围其他的电磁射线，让这些光线和射线给人“隐身”的感觉，就像是隐藏在太空的黑洞里一样。
美国宾夕法尼亚大学的电子与系统工程教授纳达尔·恩格赫塔说：“这是一种非常有趣的科学，也是一种非常有趣的创意，得到了数学和物理学伟大的基础支持。”事实上，恩格赫塔正在用一种被称为元材料（metamaterials）的新奇材料，研制隐形服。英国物理学家彭德利和同事也使用元材料，它能让电磁射线比如无线电波或可见光等，向任何方向折射。
Ⅳ 你上大学的显性成本和隐性成本分别是什么
显性成本主要是金钱成本了，学费，生活费等等，隐性成本主要是时间了，毕竟四年的主要时间是学习！
Ⅳ 隐性课程资源包括哪些
课程隐性资源包括在课堂教学不断推进过程中动态生成的生成性资源，如师生、生生交流过程中的疑惑、困难、错误或正确的认识、学生的错误和差异等。此外，还有文本的创作主体身上所隐含的资源因素，如作者的经历，作者的性格、人生观价值观等。
语文课程标准中关于课程资源的开发与利用中说:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。课堂上要充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”这里本人将从人的资源因素和课程实施过程中生成的资源因素这两个方面谈谈教学实践中如何开发隐性课程资源，突破教学重难点。
一、生生差异产生的动态资源
学生之间的差异性是客观存在的。如生活经验和知识储备的差异，学习能力和学习风格的差异，学习动机、态度的差异等等。这些差异我们教师应承认并尊重它，把它作为一种可利用的教学资源，帮助我们解决课堂教学的重难点。
下面是一位教师在教学《智取生辰纲》时的一个片段:
请学生在对文本的整体把握和对情节的全面了解的基础上，整合相关的信息，形成你对杨志的初步印象，并思考:杨志是“三代将门之后”，武艺高强，精明能干，且又有过失陷花石纲的惨痛教训，这一次押送生辰纲他更是如此谨慎行事，精心安排。为何最后还是失败。
这一问学生立即活跃起来，纷纷起来表达各自的观点。
有学生认为这是杨志没有得力的助手。军将们不但没有什么谋略而且还怕吃苦受累，更不会领会他们主将的意图，从而导致失败。有学生认为杨志权力受到牵制导致失败。老都管与杨志虽同路而不同心，非但不能帮助其行事，反而站在另一边，这样牵制了杨志的权力，使得杨志作为主将却无法行驶主将的权力，其权威性受到削弱。有学生认为团队矛盾导致失败。这个团队各自为政，内部不和，这给对手可乘之机……
学生各抒己见，谁都无法说服对方，各自都有各自的道理。这时教师无需给出一个“标准而唯一”的答案，而是要求学生继续研读文本，讨论大家的发言，形成一个较为全面的观点。在这里教师充分挖掘，共享差异性的动态资源，使得课堂形成了一个互助学习、共享资源的氛围。在活动中他们取长补短、互相影响，共同实现跨越式发展。学生在差异性的动态资源中生成智慧，解决课堂的重难点。
二、对比设疑生成动态性资源
在充满了师生、生生多维互动的教学过程中，教师出神入化地驾驭教学进程的教学行为，往往表现在巧妙、及时地捕捉某些瞬间的行为或细节，进行恰到好处的点拨引导，从而化腐朽为神奇、化平淡为精彩。
下面是一位教师在执教周敦颐的《爱莲说》时的一个片段:
师:作者列举了哪些花,作者认为世人最爱什么花,为什么爱它,作者爱什么,为什么,学生对这些问题进行了交流，最后教师引入杨万里的《晓出净慈寺送林子方》的诗句“接天莲叶无穷碧 映入荷花别样红”，让学生对比两位作者写荷花的差异。
师:(引出问题)作者似乎少写了一点什么呢,教师同时在“碧”“红”二字下面加点以作提示。学生一下子明白了答案:少写了颜色。教师继续追问:是周敦颐忘记了写还是故意不写。
生:“非君子”注重外表;作者写的是“白莲”，所以没有写颜色……
师:再读课文，思考是作者忘了写还是故意不写，为何如此鲜明的色彩作者却一字未提。
生:周敦颐喜欢朴素;作者为了突出莲的品质不是色彩鲜美。
师:那么作者的这几句话突出莲的什么品质,生……
在这个教学片断中教师由浅入深，渐入佳境，抓住作者忽略了“色”是本意还是故意这个细节，让学生展开讨论，学生在对比设疑中理解了作者的写作意图，形成了自己的独特阅读体验。
这个案列中教师的对比设疑，深度挖掘了文本以外的隐性资源，营造了适合于学生“内
Ⅵ 什么是隐性旅游资源 举例
1.隐性旅游资源主要类型
隐性旅游资源分物质型、非物质型两大系列，本文针对形成隐性旅游资源致“隐”盖层的类型，大致可分为：
·区位型：因区位偏僻致使旅游资源一直“养在深闺人未识”，直到交通条件改善和现代旅游浪潮席卷来时才发现的资源，如世界自然遗产张家界、九寨沟和泸沽湖摩梭人传统社区等。
·观念型：因意识形态原因不曾被承认的，甚至被视为禁区的资源，如湖南双峰县曾国藩故居，曾因曾国藩镇压了太平天国，其故居一直处于尘封状态。而在文化产业繁荣的今天，曾国藩其人被辩证地评价为近代湖湘文化的杰出代表人物，其故居转化为显性资源。除政治性名人外，各地还有一批批工厂、农区、校园，过去几乎不可能排到旅游资源的名录上，但今天则成为了开展工业旅游、乡村旅游和校园专项旅游的吸引物。
·地下型：大型古墓葬、古遗址和溶洞等均因埋藏地下，发掘前对游客的吸引力很小，甚至接近为“零”，开发后往往具有轰动效应，有的持续不减，如长沙马王堆汉墓等。
·非物质型：有的资源文化品位很高，知名度很大，但因缺少载体而致“隐”的资源。如黎锦晖先生在20世纪30年代作了一曲“桃花江是美人窝”，曾唱红海内外，影响至今，但今天湖南桃江县一直因找不到美人群体及其村落载体而使“美人窝”资源处于隐性状态。我国许多的区域非物质性文化源远流长，底蕴深厚，均因缺少吸引游客的载体也使其成为隐性旅游资源。
·技能型：怀有绝活而又不为人知者，在其吸引游客的绝技献出前为隐性旅游资源，如泰国的人鳄搏斗等。
Ⅶ 隐性学习资源的含义
隐性学习资源的含义是，有很多是非专业知识以外的隐性学习。
Ⅷ 大学老师都有哪些隐形福利
大学老师除了固定的薪资以外，还有许多别人想象不到的隐形福利。比如大学老师的社会地位非常高，受别人的尊敬，他们的子女在上学的时候也可以被学校低分录取。
除此以外，大学老师还可以享受购票的优惠和一些其他的福利假期。
总结：大学老师的隐形福利主要是社会地位比较高，受别人的尊敬，他们的子女可以受到良好的教育，而且过年过节的时候他们可以收到很多福利品。
Ⅸ 隐性课程的特点有哪些
隐性课程的特点：隐蔽性和影响的间接性和长期性，对学生的影响将是潜移默化的和深远的；隐性课程的作用是潜在的，载体是分散的，内容是实践的，效果是持久的。
隐性课程是与显性课程相对应的课程，可追溯到实用主义教育家杜威提出的“附带学习”。作为教育学名词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出来的，我国出版的《教育大辞典》中对其定义：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。
(9)大学的隐性资源有哪些扩展阅读：
潜在课程是非学术性的学习结果，它对学生的影响主要是无意的、隐含的和非预期的。潜在课程包括学校文化方面的教育、学习和生活环境的建设、良好的人际关系的建立等：
学生在学校各种人际交往中受到的影响，如思维方式、价值观念和行为方式等的影响；
学校、班级中长期形成的制度与非制度文化的影响，如学校与班级的传统、风气、舆论、仪式、规章制度等；学校物质环境所构成的物质文化的影响，如学校建筑、校园环境、教室布置等。
潜在课程概念拓宽了原来的课程定义，打破了原来课程有计划、有目的的界限；潜在课程概念的提出，发现了学生经验的新领域，有利于教育者对学生经验的指导；潜在课程概念为课程效果中显性课程无法解释的部分提供了新思路；潜在课程概念发展了学校教育的课程类型；
潜在课程概念为构思教育的学校管理者提供了“硬教育”（计划课程）与“软教育”（潜在课程）的战略参考。
参考资料来源：人民网-以隐性课程建设弥补高职教育短板