Ⅰ 稀缺资源怎样分配才合理
1、价格机制是最有效率的机制
在现代社会中，价高者得的市场机制是最为常见的分配稀缺商品的机制。同时，价高者得的市场机制也是最有效率的机制。由于人们对同一商品的评价不同，因此愿意为之付出的成本也就不同。评价高的人，愿意支付较高的价格；而评价低的人就只愿意付出较低的价格。
通过价高者得的市场机制，可以让这些商品分配到对它们评价最高的人手中，从而实现稀缺资源的某种社会“最优”配置。关于这种社会最优配置，更学术性的表述是：在均衡状态时，不可能在没有使任何他人境况变坏的前提下，使得至少一个人境况变得更好，这即为经济学中有名的“帕累托效率”。
然而，仅仅遵循帕里托效率的原则是不够的，因为我们在追求效率的同时，也追求其他的什么目标，最常见者，例如公平。价格机制非常有效率，但却不一定公平。由于先天或者其他原因，人们的收入和财富水平可能存在很大分化，从而人们所能支付的价格就存在很大差异。
因此在价高者得的分配机制中，稀缺商品可能分配给了有钱的，但是对这一商品评价并不是最高的人手中；而那些对这些商品评价非常高的人，却可能因为没有钱，而无法获得这些商品。这里隐含了一个假设，即两个不同的人的主观效用评价是可以比较的：穷人的一块面包和富人的一块面包可以带来不同的满足感。
越是必需品，分配的公平感越重要，因此越有可能存在其他“更优”的机制。如医疗服务和教育服务，如果纯粹根据价格机制来分配医疗和教育资源，可能生小病的人受到了较好的医疗服务，不够聪明的人受到了较好的教育；而生大病的人却享受不起优质的医疗服务，聪明的人可能受不起优质的教育。
因此除了价格机制，人们还常用其他一些机制来分配稀缺商品。常见的有配给、排队、抽签等等。当然这些机制的存在，皆因为有权者（主要是政府）对商品的出售价格设置了上限，否则价格机制将自动发挥作用，实现有效率但不一定公平的分配。余下，我们一一简述这几个常见非价格机制的优劣。
2、配给机制，非常适用于非常时期
配给制是非价格机制中常见的一种机制。前苏联和中国计划经济时代，曾利用国家强制力作为后盾，在全国大部分资源配置上都采取过这种配给的、计划的分配方式，例如，粮票、菜票，等等，不一而足。实际上，配给制并不是完全一无是处，在某些条件下也可以使得社会资源分配更加公平。
特别是在地震、灾害等特殊时期，这种以强制性为后盾的配给制，可以保证每个人的基本需求，而不至于出现“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的现象。因此即便计划经济作为一种经济体制已经被抛弃，但我们仍可以在很多场合看到配给制的影子。
例如在地震、灾荒等非常时期，如果有人违背这种配给原则，采取价高者得的市场机制出售生活必需品，他必然会受到道德谴责。
这种行政分配机制，在地震、灾荒等特殊时期，可以采用，但长时期施行会导致社会资源的浪费、商品稀缺的固化。此外，这种行政分配机制的另一个明显缺点是拥有分配权的人无法知道不同的人对稀缺商品的主观评价，因而无法将这些商品分配给最需要它的人手中，实现物尽其用。特别是在日常时期，这一点缺陷显得更为突出。
一个可改良的办法就是在资源配给之后，允许人们根据市场机制自由交易这些商品或其凭证。在自愿交易下，这些商品可以根据人们主观评价的不同，实现进一步优化配置，从而改进效率，增加社会总福利。只要是自愿发生的交易行为，一定会同时改进交易双方的效用（不考虑短视等因素）。
3、排队机制在人们社会观念中根深蒂固
价格机制和政府配给之外，另一个分配稀缺资源的方式是“排队”。由于商品供给者（或第三方干预者，主要是政府）对商品的出售设置了价格上限，因此在该价格水平上，需求远超供给，引发“排队”现象。这在现实社会中非常常见，餐厅排队、医院排队、银行排队、春节购票也要排队（线上线下皆如此）。
排队使得对该商品评价较高，但支付能力更弱的消费者，可以通过付出更多的排队时间来获得该商品（穷人排队的时间成本要低于富人）。相对于价格机制的“价高者得”，排队实际上是“先到先得”。而“先到先得”这种占有资源的方式其实在人类演化史和所有权起源上，扮演了重要的角色。
一些情形下，如果一人“先占”了某种资源，且一段时间内无人提出异议，那么该人就获得了该资源的所有权。相对于依赖市场的价格机制，和依赖政府的配给机制，排队机制实际上依赖的是社会习俗。因此，排队机制在维持社会正常秩序中，扮演了重要的角色，以至于人们会将不按照先到先得原则而插队的人视为缺少社会公德。
不过排队也有自己的缺点。排队花费了时间，但却没有创造价值。这一现象在经济学中被称为“租值耗散”。从而，为节省或者获得这些被浪费的资源，又有很多制度创新涌现。举其小者，餐厅、银行的“叫号”制度就是节省了排队者的成本。
排队者可以利用这段时间去做一些其他有价值的事情，而不用担心其依赖“先到先得”习俗获得的优先权会丧失掉。消费者获得效用改进的同时，商家也因为人性化的处理赢得了商誉，这些都可以视为重新获取了本来会消耗在排队中的租值。
此外，“黄牛党”的产生，实际上也是为了攫取这些被耗散的租值。黄牛党首先付出了时间和金钱，批量购入了车票，然后就按照供求关系，在车站外灵活应变，不断地调整价格，以求在最后一刻把所有的车票出手，因而原本用来排队的成本就被黄牛党所攫取。
但是，黄牛党往往内外勾结，形成垄断票源后就大肆提价，因此严重干扰了资源分配机制的正常运作，从而为社会道德乃至法律所不容。
当然，为减少“租值耗散”而涌现的技术创新也不一定都是公平的。例如，火车票网络售票，由于黄牛党等的干扰，价格管制产生的稀缺火车票的排队分配模式实际上已经根本无法正常运作了，因此网络实名购票应运而生，有效解决了这一问题（当然，在2014年春节期间，技术黄牛党再次死灰复燃）。
但这一技术创新又带来了新的不公，资源分配规则由排队中的“价格+排队时间”，演变成了此时的“价格+网络技术+运气”，那些不熟悉电脑，没有网络支付手段的农民工，显然处于新的严重不公之中。
4、无法解决抽签对象的抽签机制
为了减少稀缺商品非价格分配时无谓的“租值耗散”，抽签制应运而生。特别是信息技术出现后，使得抽签制可以在更大范围内推广。这其中，北京的车辆牌照抽签制就是一个典型。由于大城市交通拥挤、环境污染，因此各城市都会对每年新增车辆牌照进行了严格的控制，导致汽车牌照成为严重稀缺的资源。
与上海根据价高者得的拍卖机制不同，北京就采取了摇号抽签制来分配汽车牌照，成为两种分配机制的鲜明对照。此外，在新股发行、保障房分配、奥运会门票分配等情形中，都可以看到抽签制的身影，有人甚至建议春运火车票购票都应该采取抽签制。
显然，以拍卖机制分配稀缺的汽车牌照资源避免了无谓的租值耗散，并且拍卖所得资金还可以用于修路、保护环境等。
但由于城市交通是公共资源，因此纯粹的价高者得的拍卖机制其实是不公平的。能够支付这些费用的人就可以享受城市交通带来的便利，而无力负担的人就不能享受，尽管他们可能已经为城市的交通建设缴纳过税收。抽签制则保证了公平，且如果不考虑抽签成本，也避免了社会资源的无端浪费。
但机械的摇号抽签机制也不一定是最佳的，因为跟行政分配、票证制一样，这种分配机制没有考虑到不同的人可能对同一商品的主观评价和需求存在不同，而没有使得资源得到最有效的配置。
购车者的具体情况不同，如家庭与单位之间的距离、从事工作的性质、个人健康程度等，都决定了不同程度的购车需求，而对此，抽签制只能视而不见。
一个可改进方式就是允许抽签后，抽中者可以根据市场机制对稀缺资源进行二次调节分配，以便评价高的人可以获得该商品，而评价低的人则可以赚取其他分配机制中被无端耗散的租值。然而，在现实中，抽签制的设计者很少允许人们在抽得该稀缺资源后进行自由交易。
原因在于这种改进后的额外收益被抽中者获得，而不是设计者。此外，如果一个人得到了该稀缺商品，却又不需要，而转让出去赚钱，则说明他可能本就不该属于抽签的范围，进而动摇了这种机制的设计初衷，因而遭到设计者的反感和限制。
5、陷入悖论的价格+补贴机制
当然一些市场派经济学家从来就对这些非价格机制不满，他们认为在任何情况下都应该通过价格机制来分配稀缺资源，但可以通过其他补充机制来弥补价格机制造成的不公。例如，由于春节期间，中国人回家的意愿非常强烈，因此一票难求现象持续了很多年。
一些市场派经济学家就认为，可以通过提高车票价格来使得车票资源得到最有效配置，而基于维护公平感，则可以在提高火车票价的同时，给穷人发放货币补贴。
类似建议不仅仅出现在春运火车票购票时，这些市场派经济学家还建议拥堵费要自由浮动、电价要自由浮动、房价要自由浮动，并给予那些经一定程序被认定为值得补贴的人以货币补贴，并认为这一机制比配给、排队、抽签等非价格机制有效得多。
然而，这个建议只能是“看上去很美”。发放补贴等于使分配稀缺资源（的货币等价物）的权利转移给了有权者（主要是政府）。即便我们不考虑有权者获得分配补贴的权力之后，如何避免徇私舞弊、贪污腐败（这实际上是市场派经济学家对非价格机制的最重要质疑之一）。
但其中的悖论我们也不得不注意：这些市场派经济学家一方面认为在任何场合下都应该由价格机制来分配稀缺资源，另一方面又认为政府有权力进行二次收入调节：给买不起火车票的人补贴，给买不起房的人补贴等等。
再如引起广泛争议的“住房限购令”，一些人反对行政性限购令，但不反对开征房产税，认为前者就是非市场调控手段，后者就是市场调控手段。然而，后者是通过价格机制对住房资源进行一次调节，同时通过征收到的税收补贴穷人或者建设保障房，进行二次调节。
但是，如何征税，如何补贴穷人，如何建设和分配保障房，这又会涉及到政府自由裁量权的发挥。究竟是一次调控好，还是二次调控好，其实并无一定结论。当然征税还有将存量房逼入市场的作用，如果多套房拥有者众多，则影响可能不同，这是另一个问题，另当别论。
Ⅱ 优质教育资源比较稀缺，想要得到这样的教育资源，家长应该怎么做
现如今优质的教育资源是比较稀缺的，但是作为父母，他们最想要的就是孩子能够得到好的优质教育资源，但是作为家长，一定要做到给孩子一个好的家庭教育，这对孩子而言是很重要的，但是不要把自己的孩子都给老师来教，只有家长能够重视孩子的教育，那么孩子才能够获得优质的教育资源。
家长都希望孩子能够有一个好的资源，但是父母在给孩子好的资源的时候，一定不要忽略对孩子的陪伴，只有这样孩子才能够变得更好，也只有这样子的教育才能让孩子变得更加的快乐，所以说好的资源是需要父母给的。
Ⅲ 处理资源稀缺性的四种机制
（1）强制方式：流和于早期社会，今天仍然使用。
（2）传统惯例：强调根据以往方式分配资源。
（3）权威：政府和教会制度。
（4）市场 。
资源的稀缺性是指相对于人类无限增长的需求而言，在一定时间与空间范围内资源总是有限的，相对不足的资源与人类绝对增长的需求相比造成了资源的稀缺性。
资源的稀缺性可以进一步划分为绝对稀缺和相对稀缺。
资源是稀缺的。一方面，一定时期内物品本身是有限的；另一方面，利用物品进行生产的技术条件是有限的，同时人的生命也是有限的。物质生活资料的稀缺是由生产要素的稀缺所决定的。个人期望得到许多商品和追求许多目标。
资源的稀缺性是经济学第一原则，一切经济学理论皆基于该原则，因为资源的稀缺性，所以人类的经济及一切活动需要面临选择问题，经济学理论则围绕这一问题提出观点和论证。
绝对稀缺是指资源的总需求超过总供给，相对稀缺是指资源的总供给能够满足总需求，但分布不均衡会造成局部的稀缺，通常所说的稀缺性是相对稀缺。
常接触的稀缺物品可划分为两类：一类是像空气这样可以随意得到任意数量的物品，它们是不用付费的自由品；另一类是必须通过交易手段获取的，称为具有稀缺性的经济物品，得到这些经济物品总是要付出某种代价的。
Ⅳ 优质教育资源稀缺，普通人如何才能获得优质教育资源呢
每个人获取的资源都是有限的、有差异的，特别是优质资源，更是只有少数人才能获得的，教育资源也是一样，特别是当全民都重视教育的今天，优质教育资源更是稀缺，表现在以下几个方面：
如果你是一名学生，要有一双善于学习的眼睛和内化别人优秀的思维，虽然你所处学习的环境不一定全是最优质的的资源，但是所处的环境一定有优秀与你的人和事，而且这些人和事，学习吸取他们身上的优点为自己所用，长期坚持，这样的你获取优质教育资源就会源源不断地让你越来越优秀。
如果你是一名家长，除了传统的给子女提供优质教育资源以外，在当代还可以诉求网络，把以前难以得到的优质教育资源可以通过网络来实现，比如说把别的学校的优秀教师的课程拿过来让自己的小孩学习，也可以科技馆、图书馆的资源通过云阅读来实现等。
只要有心，普通人也可以获取非常多的优质教育资源。
Ⅳ 优质教育资源短缺是普遍存在的问题，孩子如何才能获得优质的教育资源呢
从小培养孩子是件好事。但最重要的是从小教她如何做一个好人。如果你不教人生的问题，即使他将来有天赋。他没什么值得钦佩的。在现实生活中，这毕竟是一个难点，有太多的工作为人们所做，有些工作大多是为了盈利。真的很难。我觉得在为人父母方面。比如，网上有一些人曾经被骗过钱，同样对我来说，也曾经被骗过，骗过几千块钱，然后就会冒出一些错误的想法。
无论哪种资源，最先认识到的父母，最先准备的父母，最有准备的父母，都一定能在教育资源的争夺战中取得领先。首先父母的社会资源和占用最多的社会资源(如金钱和权力)的父母，无论是购买高质量的公立小学在学区教室，或去一个好的私立国际学校，送男孩出去，甚至在很小的时候就接受完整的西方教育，完全由你来决定，所以孩子肯定可以很容易地前进。
Ⅵ 教师怎样开发和利用课程资源
教师怎样开发和利用课程资源？
一、吃透教材：老师们不太敢去变动教材，去改变教材。一个好老师，必须越过这道坎儿。无论什么教材拿到手，必须改变。但必须有个前提，那就是应该知道什么样的改变是的，有意庆答困义的。因此先吃透教材，然后在超越教材。
二、补充教材：有一种资源，它是老师自己个人的智慧。他的阅读、他的记忆和他的思想的批判性，就是资源。教师要把课程变薄或者变厚，把课本变成“我的”，带上我个人的智慧，补充相关的资源进去。每一个老师不一定都要有绝招，但每个老师都要过这一关：他必须能够“补充资源”。
三、更新教材：更新教材或者叫更换教材，也可以叫开发教材，就是誉念重新开发一个教材出来。这跟一般意义上 的补充教材不同。一般意义上的补充教材就是做加法，“更新教材”不仅仅是做加法，它首先要做“减法”，把不好的减去。同时需要补充课程资源，但是，补充的课程资源要为学生提供方便，至少提供阅读的方便。
Ⅶ 如何对身边的课程资源进行合理的开发和利用
已从教 20 余年，在从教生活中我深有体会 ，教学资源的积累非常重要。 新课程实施后， 资源的收集和积累更是尤为突出。接下来我想把我多年来收集资
源的苦乐与大家一起分享。 A． 自然资源与人文景观的巧用。 我自隰县师范毕业， 分配到乡镇农村中学。
开始主带数学，兼带美术；后又兼带过体育、地理、生物等课程。由于美术教材 资源的匮乏，又缺少绘画的工具、模特等。我领着学生到学校的空地上，让他们
在地上用石子勾画自己看到的、想到的图案。比如：山包、树木、花草、房屋等。 后来随着条件的改善， 我帮学生购买了纸和笔。 从简笔画到素描，
让学生去感知、 去体验。当然，教材是我自己备课时编写的。体育器材的短缺，更需要开发地方 资源。比如两棵树间做单杠、秋千、绳梯等。
B．文本资源的收集与积累。我带数学十八年，送过七、八届初中毕业生。 期间，用过约四种类型教科书。每种教科书都有他的时代性和局限性，为了使学
生更好的掌握数学知识。我首先向老教师请教，主动听他们的课，向他们学习教 学经验，收集他们的“科研成果”转为我用。再者，自己订购数学资料，进行题
型累计，如： 《数理化》《数学周报》《学习报》《山西教育》等。随着时代的 、 、 、
进步，课程的改革，我们身边的资源越来越多、越来越杂，这就促使我必须博览 群书，取其精华。为此，我曾编了一本初三复习题集，用了三届，每届都有更新。
当然，我没有出版过，也没有在外校交流过。又一轮，新课程的改革，我感到我 越来越不会教学，感到越来越力不从心。课改后我用过新人教版、北师大版及华
东师范版。它们的编排主导的是自主探究、合作学习。加上“多媒体”的使用， 仅靠文本资源的积累已远远不够。
C．录像、投影片的使用。我曾做过好多优秀的投影片，使用过录像教学。 他们有的能提高课堂效率，有的反而变成累赘。我感到资源的开发利用，必须符
合实际环境及学生资源的实况，千万不要喧宾夺主。 D．数字资源的学习与积累。新课程的使用、普及，又一次把我推向选择的
绝境。我面临不会电脑、不知网络为何物，更不要说制什么课件。为此，我购买 了许多学习电脑的书籍，进行了认真、刻苦的自学。终于于 2004 年 6
月制出了 我满意的第一个课件——“平方差”公式的探究与拓展。此时，我从教的乡镇中 学，仅有 10 台装有 windows 98
系统的微机，没有多媒体投影机。全县也只有蒲 县第一中学有一台多媒体投影机。于同年， 我被调入了蒲县一中。在后来的教
学中，我摸索、探究，不敢懈怠。发现仅靠自己制作，又繁琐，又太累。我开始 收集和积累其他教师的课件，建立了课件库。此刻，又有一意外收获，数学周报
社，给我赠一光盘。上边录入了全国各地的优秀数学课件，我只需以我的学生情 况进行修改，就可用了。当然，光盘与题库，在我数学教研组共享了。随着多媒
体的普及、网络的接通。于 2006 年，一中要对教师进行一次全面电脑知识的培 训， 要我作主讲教师。 怎么办？我那点儿知识怎么面对老师们，
我给他们讲什么？ 我想到了网络，于是求助于网络，在网上下载了培训课件《信息技术培训教材》 。
先和我选的三个辅导老师一块进行了探究学习，研究了培训方案。自此，我也就 转行做了微机教师。
最后，我要说，没资源找资源；有资源学习资源、优化资源。刚带微机时， 没有教材，用的是 window 98 机，Office 系统是 2000
，边学边编教材。后来有 了教材，微机也更新为 XP 系统的联想机型。我就边学边教，和学生一块发现操
作技巧，交流心得。总之，只有把资源优化了，才能事半功倍，达到预期的效果。 同志们，努力吧！教育改革靠吾辈，莫要蹉跎了岁月，荒芜了光阴。教学资 源的开发利用，有喜悦也有苦闷。开发的过程布满了荆棘，充满了新奇和刺激， 莫要做对不起子孙后代的事儿！