Ⅰ 为什么说教师是课程资源的发现者和开发者
教师，作为一个社会人，有着丰富的社会生活经验和阅历；作为一位文化人，许多教师有着宽广的知识面；作为一位学科教师，无疑具备丰富的学科知识等等，这些构成了教师自身巨大的隐性课程资源库，只要我们有心去开发和利用，就会取之不竭，用之不例尽！
教师是最重要的课程资源，并且是最有生产力的课程资源，一个有强烈资源开发意识的教师队伍将给学校创造无穷的课程资源。教师不仅仅本身是课程实施的首要的基本条件资源，而且还是其他素材性课程资源和条件性课程资源的主要开发者。
首先，教师是教材的“选用者”和“驾驭者”，决定着与课程有关内容素材的识别、积累、选择和利用，能够将自己接触到的各种思想、观念等各种信息整合到自己的课程内容中来，称为素材性课程资源的一部分。
其次，在课程实施的过程中，教师可以通过多种途径，将素材性课程资源与条件性课程资源、校内资源与校外资源、人力与物资等各种资源整合起来，形成一个资源系统。这些都取决于教师对课程资源开发与利用的态度与能力。
第三，在课堂教学中，师生交流的过程中，学生的表现就是重要的隐性课程资源，只有教师才能发现和挖掘开发。例如，“插嘴”就是一种不可忽视的隐形课程资源。学生“插嘴”是他们身临其境时的不自觉行为，是思维的真实表露。教师需要认真对待，在积极倾听学生“插嘴”的过程中，发现哪些可以为教学所用，并作为有效资源加以开发利用，尤其是那些错误的、不合理的“插嘴”。因为错误的、不合理的“插嘴”
往往暴露出学生知识、认知中存在的缺陷，是学生认知的最近发展区，也许是我们教学最有效的切入点！
所以说教师是课程资源的发现者和开发者。
Ⅱ 如何让课堂中生成的有效资源成为有效的教学资源
面对生成，需要教师运用教学智慧进行有效调控。新课程要求教师必须根据课堂中不断传递出的各种信息，及时做出正确的判断，采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为，使课堂中生成的有效资源成为有效的教学资源。所有的一切，却无时无刻地在向教师的教学智慧挑战。
一、全面敏锐关注，捕捉多方信息，推进学生深度探究。
教育家苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵最微妙的相互接触。”在整个课堂教学中，教师应始终保持饱满的热情和细腻的敏感，从学生的眼神、动作感受每位学生的处境，通过观察、巡视，捕捉多方信息；通过转化、引申，运用多方信息，引发学生深度探究学习。
1.全面关注，及时捕捉
教学中教师团亮要走下讲台，走到学生中间去，这样才能发现学生一些不易被发现的资源。如“情绪性资源”、“问题类资源”和“错误资源”。看到学生眉头紧锁，躲避你的目光，你会知道你的问题难住了谁，谁又碰到麻烦？看到学生迎着你的目光有所期待，你会知道谁胸有成竹，谁想表达。这些信息引导你采取行动，建立同学间的联系，互帮互助。当你弯下腰细心看学生的练习，发现精彩的创新点，抑或一些出人意料的问题，你妥善运用它们，或拓展学生思维，或以点带面纠正一些偏差，推进学生深度探究，获得更好的教学效果。
2．合理把握，果断决策
课堂教学过程是一个师生间动态的及多种因素间相互作用的推进过程。在课堂中，学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给教师和同学，这些来自学生的信息，有些是教师可以事先预设到的，但更多的可能是教师无法预设，关键是教师要能及时捕捉到这些来自于学生的信息，在最短的时间内判断出生成的动态资源是否偏离教学目标？是否真有价值？这种价值体现在学生能否普遍从这一动态生成资源中获得三维目标的提升？若无价值应……？判断的敏捷与正确，基于教师对教材意图的领会，对教学目标的合理把握，学生学情的全面预设。并且利用好这些信息，及时做出决策来灵活展开教学活动。
3．因势利导，智慧引领
在互动生成的课堂教学中，教师面对有价值的生塌者宽成能够智慧引领才是成功的关键，如何引领正是教学的艺术，蕴含教者的智慧。若是个体的偏离要引领其尽快回到正确航向？若是暗藏价值，应调整预设，充分利用这一生成资源，使之发生无限精彩。
二、善待错误资源，灵活调控，在纠错中完善认知。
学生在探究新知的过程中，总难免会出现各种不同的错误，我认为教嫌槐师应改变以往对待错误的消极态度，站在新的视角对其进行新的探索，合理利用“错误”这一资源，促成学生情感、态度、价值观的和谐发展。
1．在争论中化解“错误”
课堂教学中，学生出现错误往往是典型的，而很多教师采用的方式仍然是就“节省时间”地“立马纠正”，而这种方式却不能让学生真正理解数学的意义，这正是教学中忽视了错误资源所存在的价值。此时，教师所要做的并不是急着解释、下定论，而是把错误资源抛给学生，给他们争论的时空，在争论中明理，在争论中内化知识。
2．在类比中纠正“错误”
在学生学习的过程中，往往因为题目类似出现的 一些错误，对于这样的错误关键是教师要善于化解、巧妙利用，把错误资源转化为新的教学资源，并善于借题发挥，适度由此引出一些相似或容易混淆的问题让学生进行对比，使其为教学服务。这样教学，既给予学生鼓励，激发学生认错，又有利于学生的思维的发展，大大提高课堂教学效果。
3．在准备中预防“错误”
学生有时出错就是因为对语言叙述的不理解。找出这些错误的原因不仅能够帮助学生解决问题，还能够了解学生思维特点，更好地理解学生。学习相遇问题时，我感到一些学生对这个问题不是很理解，可是又找不到问题的关键所在。于是出一些条件让学生自己提问并解答，准备从中发现问题。学生的错误性生成，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。因此，我们不仅要善待学生的错误，还要敏锐的发现错误背后的原因，挖掘学生错题的价值。这样可以使我们更好地了解学生，提高自己的教育教学水平。
三、有序反馈，合理安排，让资源价值最优化。
面对相同的生成资源，反馈的顺序不同，教学效果也会又差异。因此，教师在组织反馈时，要考虑反馈的顺序。既要关注不同学生认知水平上的差异，又要关注学生的学习过程，并及时掌握学习资源生成情况，合理安排反馈的先后顺序。
1．先低后高
由于学生间存在差异，他们反馈的学习资源水平是有高低差异的。面对这些差异的生成性资源，一般应先反馈低学习水平的生成资源，再处理高水平的资源。这种解决方法能使中低下水平学生在有了铺垫后易于接受高水平的学习资源,从而促使学生尽快掌握新的知识，促进课堂教学效率的提高。
2．先重后轻
不同的生成性资源对达成目标的作用是有区别的，有的可以达成主要目标，有的则对达成次要目标有作用。因此，教师在安排反馈顺序时，有轻重缓急考虑，一般地先考虑教学重点，以让学生先期达到教学目标，然后关注对教学主要目标有效达成的其它资源。
3．先易后难
学生课堂即时生成的学习资源存在着接受与理解的难易。有的很容易，学生一目了然。而有的则相对较难，特别是相对优秀学生的反馈，对其他学生的学习可能带来影响。面对这种生成资源，一般地应先反馈较容易的，在解决了容易的材料后，再反馈较难的，从而让多数学生能掌握相关内容。
当然，在研究中还发现，课堂上的随机生成具有良莠之分。课堂上，一些学生为了出风头，信口雌黄，面对这些无意义的“意外”生成，教师不应立即予以肯定，而应及时加以引导。简单的以“意外”就一定是“精彩”的，是站不住脚的。为了迎合少数学生的表现欲望或唯“生成”而忽视了由此对大多数学生造成负面影响，实在得不偿失。因此，教学中，教师一方面应当承认学生是学习的主人，尊重学生在学习中的主体地位，促进学生积极、主动的建构；另一方面，要牢牢抓住价值引导这根权杖，引领学生的思维不断朝着正确的方向延伸，习得智慧，实现发展。
Ⅲ 如何开发和利用教学资源
一、有效地挖掘和用好教材资源
教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。为了提高数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。从编者的意图来看，主要是想给广大教师提供更为广阔的创造空间，为教师的创造性教学提供机会。但这样一来，也无形中增加了一些缺乏经验的教师吃透教材的难度。
1、合理地确定教学内容的广度和深度。
2、明确教学的重点、难点和关键。
3、合理安排教学的顺序。
4、深入挖掘教材中隐含的教育资源。
二、创造性地开发和利用其它教学资源
1、课堂生成资源的及时捕捉。
学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。
2、贴近生活
数学来源于生活，因此现实生活中许多事件或现象都和一定的数学知识相联系，选择贴近学生生活的素材，不仅能唤起学生的生活经验，而且还能激起学生自主探究的愿望。
3、媒体、网络资源的合理开发
现实社会是一个网络化时代、信息化社会，课程资源除了包括文本资源中的教科书以外，还包括信息技术资源、生成性资源等。教师可以到网上收集一些与教学相关的题材，来充实、丰富课本内容，这是活用教材的新路子。
(3)教师如何去发现隐藏资源扩展阅读
自从20世纪30年代视听教育兴起以来，媒体的种类越来越多，应用也越来越广泛，教育观念也正在发生变化。早期，教师被看成信息源，媒体只起单向传递作用，把知识传授给学生，学生处于被动学习状态。
到了90年代，人们认识到教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践，教学资源已经被提到了非常重要的地位，关心教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。
Ⅳ 教师如何开发课程资源_教师要善于利用身边的课程资源进行数学教学
新课程标准明确指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊杂志判老、电视广播、少年宫、博物馆等。教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。”这就要求数学教师要有强烈的课程资源意识。课程资源无处不在，无时不有，需要教师用心去发现、挖掘与利用。没有发现的意识，课程资源即使在身边也会被埋没；不善于挖掘，课程资源就会从身边逃走；不会合理利用，课程资源就在身边闲置、浪费。只要教师善于发现、勤于积累、勇于探索，抓住契机，课程资源就随手可得。要想真正成功教好数学课，教师要善于利用身边的课程资源。
（一）结合实际，灵活使用资源
教材是最重要的课程资源，它体现了课程标准的精神和理念，给教学提供了基本的教学内容、方法、规范和要求，是教师教学、学生学习的主要依据。随着课程改革的实施，新教材已充分显示其优越性。尊重教材，深层次地钻研教材、把握教材，用理性的态度和全面分析的方法来理解教材、处理教材，有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。
但教材不是圣经，它已不再是唯一的课程资源，“教材无非是个例子”。由于教材的编写不可能适合各地区所有学生的实际情况，也不可能适应瞬息万变的时代变迁。教师在课程实施中必须对教材进行再加工，“用教材教，而不是教教材”。教师应结合实际，创造性地用活教材，对教材重组、整合，使其更好地为我所用。例如，讲七年级数学“字母能表示什么”一节，在导入新课时可并尘增添新的内容，借助DVD光盘资源，截取学生熟悉而有趣的儿歌（让学生看投影）：“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，2声扑通跳下水；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，3声扑通跳下水……”接下来，让学生说出4只、5只、10只……100只、a只青蛙的嘴的数目、眼睛的数目、腿的数目、跳下水的次数以及它们之间的关系，并用字母表示出来。使学生初步体会到：用字母可以表示任何数，然后再举出课本上的例子。这样激发了学生的学习兴趣，接下去问题便迎刃而解。
（二）抢抓机遇，巧妙利用资源
学校的一些活动与教学有着密切的联系，各学科间的教学也都有着密切的联系。在实际的教学活动中要抓住这一纵横交错的纽带，巧抓机遇，不失时机地借用活动资源、学科资源，用于数学教学。如在学校的《行事历》上，有一周安排进行“中学生体质健康测试”，这是体育课教学的内容，也是数学课进行“统计与概率”教学的一次绝好机会。笔者抓住这一有利时机，让学生在接受体质健康测试时运用数学知识，主动地参与经历学生“身高、体重、肺活量”数据的收集、整理、描述和分析的统计过程，根据实际问题设计调查表，然后统计结果进行分析，作出合理的判断和预测，得出明确的结论。掘蔽升结果，有的学生调查了不同班级、不同年级男生、女生的身高、体重、肺活量。还有的学生将自己或是别人的身高、体重、肺活量与本班、本年级的平均值进行比较，产生了不同意见，给出了不同解释，引出了许多问题，甚至发生了争论。有一位学生还提出了向学校索要前几年的学生身高、体重、肺活量档案资料，作进一步深入研究，写出 调查报告 ，为学校制定决策提供依据，为学生、为家长的生活习惯提供参考资料，以指导和保护未成年人身心的健康发展。由此，学生体会到了统计对决策的作用，能比较清晰地表达自己的观点，并进行交流。这样的巧妙利用校内外课程资源开展数学实践活动，不仅有效地巩固了所学知识，而且增强了学生收集和处理信息的能力、进行社会交际的能力和社会责任感，增强学生的应用意识，提高灵活地创造性地运用知识解决问题的实践能力。同时，学生也享受到了成功的快乐，增强了学习的信心。
（三）精心设计，恰当运用资源
随着农村中小学远程教育工程的实施，一个信息化的网络时代已经到来。数学教学要充分利用宽带卫星通信技术所提供的教学电视和多媒体数据广播通道和网络所提供的教学环境，有效发挥现有各种教育资源，使其成为教师了解社会的平台、学生学习的得力助手，从而使数学教学跟上时代的发展。同时，教师要善于利用这些资源进行教与学。如可让学生通过网络查找信息丰富自己的知识，解决自己不会的问题，还可以让学生根据自己的学习需要，在计算机上做数学题，查找有关资料，解答历年中考试题等。
教师在利用媒体资源时，不应简单地追求形式，而要恰当地使用，要关注对其教学效果的优化，不要一味地照抄照搬。如在讲前边所提到的“字母能表示什么”的第二个例子――用火柴搭正方形时，提出教材中的四个问题后，鼓励学生用自己的方法探索解决问题，用自己的语言表达各自的方法。学生的热情很高，有的学生借助拼摆解决问题，有的学生试图寻找规律……之后再让他们交流。等到学生的讨论有了一些结果时，播放特级教师的DVD教学光盘片段，师生共同学习，取人之长补己之短。学生学得开心，记得牢固，教与学都收到了实效。
总之，教师要随时留心身边的事物，巧妙地运用一切可利用的资源，丰富学生的数学学习，充实自己的教学活动，才能使教与学互利双赢。