中国资源教室共有多少

㈠ 基于学科资源教室构建的课程统整及其评价研究设想

一、什么是学科资源教室

1、小学课程的设置是以综合为主的，然而，学科化推进特别是专业学科教师的介入，让原本以综合化为目标的课程设置实际呈现出越来越明确的学科化倾向。表现为学科教师之间的不可贯通，语文、数学还留了几本的综合化贯通，一位语文教师如果非要将之放在数学岗位上，他虽然自己觉得勉为其难，却往往能够产生意想不到的效果。然而，像英语、音乐、美术、体育、科学等学科，似乎有着明显的学科界限，很难在教师层面实现综合。不仅如此，️以周课时量为划分标准，明显周课量较多的主学科语文与数学，相对而言课时量较少的副学科，如英语、体育、美术、音乐、科学、思品等。于是，主学科与副学科之间形成天然的界限，于教师而言，是很难真正跨越的。如此以来，学科的综合化实施任重道远而道远。

从这个意义上讲，学科的综合化在时间切换层面，也就是课时层面，很难再有较大的突破，因此，学科资源教室本质上是从空间角度，贯彻小学课程综合化设置特征与原则的有效载体。

2、传统意义上，义务教育阶段学校的资源是以学校为单位配置的，而以学校为单位配置的资源，很难正常开放给每一个孩子。传统学校的资源有两种配置形式，一类如图书资源、体音美教学资源，通常会以专用空间的方式存储与管理；一类如特色教室，如创客教师、剪纸工作室、书法工作室等。第一类配置方式伴随学校本身的规模化，很难面对全体学生开放，一所30个教学班的学校通常只配备一处图书室，按照每班用一节课时间光顾图书室的理想设计，一周内的每一天这个图书室都无法休息片刻，这实际上有不符合图书室的管理与承载能力。此外，许多学校因为人员问题，致使图书室没有专业的管理人员，因此，这样的资源配置只能让图书室的图书资源逐渐趋于尘封摆设的地步。第二类特色教室的配备是相对靠谱的，然而，因为小学生年龄小，课间十分钟组织教学较为迟缓，加上学科教师本人的怠惰，慢慢的也演变成接待领导检查的场所。

一方面是以学校为单位配置的资源大量库存化，另一方面是以班级为基本服务单位的服务资源严重匮乏。从这个意义上讲，学科资源教室本身实际上是在完成从以学校为单位的资源配置方式向以班级（教室）为单位的资源配置转换的创新尝试。

3、传统义务教育阶段教育对于时间的开发，已经到了极致，并且伴随以《中国学生发展核心素养》发布为代表的对于未来人必备品格、关键能力的思考，国家层面正在逐步追加书法、科学等课程进入原有已经很充盈的周课时体系。一方面是极致开发，一方面是高位追加。学校本身对于时间在教育层面发挥作用的开发，已经没有多少余地了。另一方面，伴随办学行为的进一步规范，以及人民群众对于美好教育的期盼和关切，大班额正在快速减少。班级本身的空间没有发生改变，然而，因为人去楼空，一个原本容纳六七十人的空间，因为学生数变成45以下，使得教室内可资支配的空间越来越大。

一方面是以学校为单位的资源配置方式鞭长莫及，另一方面是班级（教室）空间的无主导经营；一方面是学校对于时间资源开发的毫无余地，另一方面是班级可资支配空间的越来越多。从这个意义上讲，学科资源教室是学校适应新时代变化在空间层面实现教育增值的有效途径。

二、谁是学科资源教室的建设主体

1、毫无疑问，学校本身是教育策划与实施的主体，对学科资源教室的定位及其建设目标，有相应的规划义务和责任。

学校对学科资源教室的建设有两重责任：一是对学科资源教室的建设方向负设计与规划的责任；二是对学科资源教室建设的推进负管理考核的责任。

学科资源教室建设本身不是一个孤立的管理创新，一方面，它代表了新时代以教室为代表的空间重构趋势，也就是说学生日常课堂活动的基本空间——教室正在成为一个越来越空旷的所在，对这一所在的创新发展本身，实际上代表了对学习环境本身的优化。另一方面，新生命教育的终极发展趋势是——我们的学校，“我们的学校”首先由“我们的教室”构成，学科资源教室本身是“我们的教室”的底色，使“让更多的人走进学校，让更多的人享受学习，让更多的人助力成长”有了基本空间。再次，培育小学分析、权衡发展的种种优劣势，最终一致选定课堂作为学校未来的品牌发展方向和核心竞争力所在，教室本身，代表了课堂的主要空间，学科资源教室建设本身实际上无形中实现了课堂与课外，学科与学科之间的融通整合。为品质课堂提供了空间可能。

此外，学科资源教室建设本身是新时代学校在较长一段历史时期内，需要持续推动，不断优化的一个建设项目，因此，需要一个具体的项目负责人来系统规划、持续推进。具体策略如下：(用培训来传授，用考核来落地，用战斗来深化，用行动来证明)

2、从学习领域看，以核心素养为基点，学科群的概念正在日渐凸显。基础教育大体包含语言学科群、数理学力群、人文科学与艺术学科群、跨学科领域。这一划分方式给我们以必要的启示，我们虽然很难真正吃透这一划分标准及其所划分门类的精准意味，但我们可以循着这个思路，基于学科资源教室以基本定位。

小学阶段的学科资源教室本身应该采用学科群或者“学科+”的方式来构建。如此一来，以某一个学科教师为牵头人，学科群内学科教师或关联学科教师与之共同构成同一学科资源教室的建设共同体，必要时可以引入学科专家、家长志愿者、学生代表、社会爱心人士共同组建更为开放的学科资源教室建设合伙人，进一步落实“让更多的人助力成长”的“我们的学校”愿景。

三、学科资源教室的建设标准体系构建设想

学科资源教室的前身是普通教室，换言之，学科资源教室是由普通教室进化而来的。学科资源教室建设既不是一蹴而就的，也不是固定不变的。伴随着学科综合化内涵与外延的发展，伴随着学校可以调动资源质与量的不断提升，学科资源教室本身也会不断得到优化。此外，任何教室本身都是一个空间而已，这个空间如不与生活在这个空间内的人发生联系，这个空间本身都是大而无用的。所以，学科资源教室建设过程中，要尽可能的考虑资源与生活其间的人——学生的联系。

综上，学科资源教室的建设标准大体由以下几个维度来支撑。

1、资源及其运营与管理

三维生态课堂强调的是教师的持续提升，学生的生态发展，资源的绿色生成。学科资源教室的初始阶段，以学科群的方式整合了学校的基本资源——图书、仪器及教具、学具等。这些资源本身是有价值的，在其实际市值和应用价值之间，求得平衡，是资源及其运营与管理的关键。如何做到物尽其用，同时有不造成不必要的损耗和损失，是资源及其运营与管理首先要解决的问题。对这一问题解决路径的衡量，实际上也是对学科资源教室管理者对资源管理能力的衡量。

2、文化及其生成与发展

学生的年龄特点不同，对相应事物及其表现形式的喜好也不同。如何结合学生的年龄特点，选择适当的方式，将孩子导入到学科资源世界，是学科资源教室文化及其生成与发展项考察的重点。学科资源教室可以由学科教师、志愿者、家长代表、学生共同布置，以是否能较好体现学科资源教室特点，快速将孩子导入到学科群的学习世界，持之以恒的展现孩子的学科群学习成效为建设原则。

3、作业及其动员与评价

学科资源教室本身，实现的是课堂内外连接的作用，一定程度上即是学科课堂的延伸，另一反面，也是学科课堂的起点。当孩子在学科资源教室内自由生长，发生对学科本身的疑问和兴趣，萌生学科群研究的种子，才是学科资源教室建设的本意。1—2个学月的时间，待在同一个学科资源教室之中，必须以一定的任务包作为驱动，才能促使孩子和学科资源发生深度的链接。因此，对作业及其动员预评价的落实，贵在看这种链接是否有效、高效发生。

4、学科及其关联与整合

学科资源教室本身是基于学科群思想，或者说从核心素养角度出发，展开的学科综合化尝试。因此，核心素养是学科资源教室建设的根本。学科资源教室必然指向具体、清晰的核心素养，围绕具体、清晰的核心素养而展开。

5、项目及其开放与增值

学科资源教室本身，最终指向的是“我们的学校”，让更多的人走进学校，让更多的人助力成长，让更多的人享受学习，应该成为它的指导原则。因此，学科资源教室的众筹、众建、共治、共享原则决定了项目本身的开放与不断增值性。所以，项目及其开放于增值，应该成为学科资源教室建设的评价指标之一。

㈡ 教师如何利用本土资源建构教室文化

年来，有关儿童发展的研究显示，儿童的年龄愈小，他们愈容易从非正式的，主动而互动的过程中学习知识。这就涉及到了课程实施的“适宜的教学方法”。美国着名的幼教专家丽莲凯兹在《与幼儿教师对话—迈向专业成长之路》中明确指出：“适宜的教学方法要提供幼儿足够的机会与各种成人、儿童、材料互动，并直接与真实的物品和环境互动”。也就是说，适合儿童的教学方式应该大部分是非正式的、非结构性的，在这样的活动方式中，儿童可以和真实的环境、材料及教师、同伴互动。新《纲要》在总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出：“坚持保教结合，寓教于乐，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向”。 区域这一具有低结构性、非正式性恰好满足条件并符合要求，在区域活动中孩子拥有了学习的自主权，自觉、自主、自由而快乐地学习着。 在《纲要》的指引下，我园在课程设置和实施上，力倡自主学习、合作学习及探究学习，强调儿童学习过程中主动的参与、互助的合作、积极的探索。从2007年我园着手市级课题《本土文化融入幼儿教育活动中的探索》研究，我们江安县幼儿园地处农村县城，有着得天独厚的环境资源、乡土资源，农村广阔的田野蕴含着许多丰富的乡土材料，有着广阔的活动空间，有着纯朴的人文风情，素有“长江之滨”、“橙竹之乡”、“中国戏剧之摇篮”等美称，幼儿可以最生动、最直观、最形象的从中吸取不少的知识与营养，它有利于促进孩子对生活的理解，激发幼儿的兴趣及探索精神，也更能培养幼儿从小爱家乡的情感，因此我们应充分挖掘和利用本土的文化资源对幼儿进行教育，让幼儿亲身去感受、去领略、体验作为小县城孩子的快乐，从小培养孩子继承和发展人类优秀文化遗产的胸怀和能力。研究中我们发现充分利用本土文化资源开展活动的价值除了传承本土文化外，由于本土文化资源对幼儿来说都是熟悉而亲切的直观而具体的，与幼儿本身的生活紧密相连的，也是极易引起幼儿兴趣的，在园内外的教育环境相互渗透的活动中，孩子们体验到了快乐与激动，这将给孩子留下深刻的记忆，也从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展。特别是创建一个个、充分渗透本土文化特色的区域，活动中幼儿主动探究创索，这对他们各方面的发展起重要作用。几年来 ，老师们对如何将本土文化融入区域活动有了一些感悟： （一）利用社会自然环境开展富有野趣的本土文化区域活动 依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“应亲近动植物，观察、了解照顾他们，具有热爱自然、珍惜自然资源，关心和保护环境的意识”和“接触水、土、沙、石、木等自然物质，观察和感受风、雪、雨、雷等自然现象，了解它们的显着性及与人们生活的关系”的精神，幼儿园要不断挖掘附近的自然环境资源，利用周边自然环境的可锻炼因素，进行愉悦的户外区域活动。几年来，我们带孩子走遍了县城的大街小巷、风景名胜、田间、山头、各种特色水果基地、竹雕工艺厂等，例如：带孩子们“徒步”到长江边，宽阔的沙地成了孩子们天然的活动场地，江边的鹅卵石、河沙、路边的旧树枝成了活动材料，孩子们在里面尽情地垒城堡、做生日蛋糕、画画、奔跑乐此不疲；和孩子们一起来到“川南民俗文化活字典——夕佳山民居”，10056平方米、共有123间房、已有四百年历史的、其儒家耕读文化和民俗风情之完美的民居庄园，成了孩子们的活动区域，孩子们在里面亲身体验、感知、探究，在老师的引导下从民居的园林布局、建筑装饰、民风民俗以及园林生态等方面去看、去听、去想，去领略、感受民居中所蕴涵的传统文化。这样的天然活动区域在我们幼儿园周围很多很多，这里就不一一列举，在这些自然和历史赋予我们的空间里，新奇又陌生的物品引起幼儿兴趣，激发了探究的欲望，孩子们畅快、自由的活动，丰富了幼儿的活动内容，提高幼儿活动的积极性，拉近幼儿与大自然、历史与现代的距离，满足幼儿亲近大自然的渴望，使幼儿天性得到充分的发挥、自主性逐步提升、运动热情更加高涨，感受了我们的历史文化，充实了幼儿的内心世界。 另外，《学前教育课程指南》提出：“培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的基础上积累运动经验，体验运动乐趣，开展各种富有野趣的活动。”我们充分发挥地方优势，打破了以前把孩子“关”在幼儿园甚至“关”在教室里“教”的局面，在充分考虑安全的情况下，积极利用社会自然环境开展生动活泼的户外区域活动。乡间的羊肠小道、田埂、石板路，李子成熟季节爬到树上去摘李子，夏橙成熟时摘夏橙，孩子们可以在与环境、材料的互动中自由地活动，在攀爬、钻、跑、跳、投、平衡等运动中使综合能力得到充分的发展，同时在具有自然乡土气息的材料和空间里，体会和享受原汁原味的“野味”。 （二）利用本土文化开展纯真朴素的区域活动 独特的本土文化使得幼儿园的孩子们拥有与众不同的活动区域内容。杜威曾经说过：“只有社会与儿童找到平衡点时，幼儿对于活动才有真正意义上的兴趣。”结合主题活动我们在园内创设了“走进戏剧—橙乡小舞台”“民俗一条街”“农家小院”“奇石居”“美食一条街”“竹艺空间”等特色区域，大量投放了各类本土材料供幼儿欣赏与娱乐，极大地满足了幼儿的探索兴趣，收到了意想不到的效果。例如，在“家乡小吃”中，孩子们根据自己的生活经验制作了“黄粑”、“红桥猪儿粑”、“竹筒饭”等等，在活动中津津有味地品尝家乡的美味小吃。在“国立剧专”中，幼儿从带来了在家里和爸妈一起收集的有关“国立剧专”的成立、为啥如何迁搬到我们江安，以及在此培养出的一些着名人物等等资料，再加上孩子们和老师一起到“国立剧专陈列馆”亲身看到、感受到一些知识经验，和老师共同创建了此活动区，在活动角中尽情模仿着、创造着、表演着……这些传统的本土文化游戏，蕴含着纯真、朴素的韵味，让孩子们百玩不厌。 （三）利用家长资源开展富有本土文化气息的区域活动 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，家庭是幼儿园的重要合作伙伴，作为教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。家长们丰富的自然知识和各方面的技能，可以为幼儿园的区域活动增添与众不同的课程。如每年春天我们幼儿园都组织“亲子春游活动”，家长同孩子一起走田埂、采野花、捉蝌蚪，捉蚱蜢、捉螃蟹，在活动中教会他们对自然的知识；秋天组织“亲子登山活动”；还不时有计划、有组织地邀请一些有编织特长的家长来幼儿园的编织区教孩子编织草鞭、花篮、昆虫等等；邀请会竹雕工艺的家长到幼儿园“竹工艺区”现场雕刻，教给孩子们一些简单的竹雕技术；邀请爱好收藏奇石的家长给孩子们讲解相关的知识，让孩子们感受家乡的奇石文化。家长们在教孩子的过程中，体验到了责任感，孩子也为自己的家长感到自豪，使家园形成合力。 （四）以本土文化主题探究活动为主线，有机渗透区域活动。 课题研究中我们以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为指导，遵循幼儿身心发展的特点，总体构思幼儿园的课程体系，在本土文化品牌中筛选出最典型、最有代表性，与幼儿日常生活知识经验相接近的、能为幼儿所接受的本土文化教育内容，并根据幼儿的兴趣与需要，进行归类整理。通过考察、访问、开展活动等形式，以主题探究活动为基本模式，构建五大富有地方特色的活动主题，形成了名为《娃娃游江安》系列园本课程。区域游戏是实现主题教育目标的重要途径，因此，以本土文化主题教育为主线，有机渗透区域活动，作为对主题活动的补充和延伸。我们适时将区域活动纳人幼儿园课程体系，在每个主题活动开展时，教师根据主题内容创设相应区域，投放一定材料，让孩子在集体活动后有机会进行个性化学习，既巩固已有学习经验，又让幼儿切身体验课程的自主性，也为教师进行个别指导提供了很好的机会，最终促进每个孩子快乐、均衡地发展。 1.从材料上去渗透本土文化 活动区围绕开展的主题探究活动，以及孩子的关注点和最近发展情况来投放材料。如：在特色主题《美丽的夕佳山》中我们创设了： 活 动 区 语言区 1、夕佳山民居画册、民间故事书、民间手工艺作品画册、民俗图书、VCD、谜语书等。 2、白鹭的各种图片资料。 美工区 1、投放麦杆、竹蔑、小树枝等以及其他的建构材料供幼儿编织、搭建。 2、投放剪刀、彩色纸学剪窗花。 3、收集废旧材料，制作灯笼、狮子等 。 建构区 提供各种纸箱、纸盒、积木，小竹棍、木棒等材料供幼儿建构造型。 表演区 1、 提供自制的服饰、彩带、鼓，进行表演。 2、 提供各类戏曲音乐及面具、道具供幼儿欣赏、表演。 探索区 提供各种房子、民居的自制拼图，幼儿可进行拼摆和排序。 2.从内容上体现本土文化 为结合主题活动的需要，我们充分利用本土材料、废旧材料设计创设了“奇石馆”、“好吃一条街”、“小竹海”、“美丽的夕佳山”、“国立剧专”等蕴涵江安本土文化内容的区域。在活动区中我们根据孩子已有的生活经验，设置具有代表性的能唤起孩子生活经验的情景，坚持感知体验、熏陶感染、形象趣味、浅显整合、具体操作等原则，以好玩、好看、好听、好吃的内容为活动的切入口，在做做、玩玩、看看、讲讲、画画、吃吃的活动中，使幼儿在愉悦的情绪体验中学会认知、激发幼儿对家乡的热爱之情。 总之，我们充分利用本土文化教育资源，创建富有本土特色的区域活动，在活动中，让幼儿实实在在地感受到家乡文化的魅力,激发了幼儿热爱家乡、热爱人民的爱国主义情感。课题的研究给我们幼儿园带来了特色，带来了活力，也带来了新的希望。本土特色区域活动是一个新的研究课题，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。对于这个领域的组织、开展与引导需要我们长时间地去研究和探索。

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㈤ 目前国内学历教育中的主流数字教育资源有哪些