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❷ 历史教师怎样合理开发和有效利用课程资源
；初中历史教师必须了解课程资源的构成，明确各种资源；历史课程资源由教师资源、学生资源等动态资源和历史；一、教师资源的开发和利用；历史教师的基本素质和人文素养是历史课程资源中重要；教师的基本素质和人文素养包括思想政治素质、科学文；思想政治素质决定着教师职业活动的方向
历史教师怎样合理开发和有效利用课程资源
四川省珙县洛表中学 李崇德
初中历史教师必须了解课程资源的构成，明确各种资源在历史教学过程中的作用及相互间的影响，把握开发和利用各种课程资源的原则，才能合理开发和有效利用课程资源。
历史课程资源由教师资源、学生资源等动态资源和历史教科书、学校图书馆、校外各种历史资料等静态资源构成。在初中历史教学过程中，教师是主导，学生是主体，教师要充分利用自身的优势资源去开发和利用学生资源，引导学生利用自身资源去开发和利用历史教科书等静态资源。静态资源对动态资源有催生和推动作用，正是利用这种作用，促使动态资源产生质的变化，实现历史课程的有效教学。
一、教师资源的开发和利用
历史教师的基本素质和人文素养是历史课程资源中重要的教师资源。在过去的教学过程中，教师已经积累了相应的教师资源，对这些已有的教师资源，教师要认真挖掘和利用。在已有教师资源的基础上，历史教师通过不断地学习、探索和创新的教育教学实践活动，开发出新的教师资源，正所谓教学相长。由于教师资源在教学过程中呈现不断发展变化的态势，我们把它称为动态资源。
教师的基本素质和人文素养包括思想政治素质、科学文化素养、教育理论和教育能力素养、职业道德素养、身体和心理素质等。
思想政治素质决定着教师职业活动的方向、职业活动的态度和教师工作的效益。热爱祖国和人民，拥护社会主义制度，忠诚党的教育事业；教学活动中勇敢地坚持真理，热情洋溢地向学生传播真理；自觉运用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、科学发展观等思想观点指导教学实践活动；全球意识，国家观念，合作精神，竞争意识，科技意识，环境意识，可持续发展战略。上述都是初中历史教师应该具备的思想政治素质。教师把自身具备的这些资源渗透到整个历史教学活动中，言传身教，感染学生。用自身言行引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。如教学九年级下册世界政治多极化、经济全球化等内容时，让学生知道改革开放后，我国综合国力增强，国际地位提高，在处理国际事务中扮演重要角色。因而我们既要对外开放，学习他国先进的科学技术和管理经验，又要坚持走中国特色社会主义
道路，既要竞争，也要合作。
掌握系统的历史知识，具有良好的文化素养，是从事历史教学的前提条件。初中历史教师不仅要扎实地、系统地掌握历史基础知识，还要不断地、广泛地涉猎政治、经济、军事、思想文化等领域方方面面的知识，时常关注文化科学的新发展、新成果。一是系统地掌握历史基础知识，有助于充分开发和利用历史教科书这一课程资源，实现有效教学。二是学生会把媒体上看到的和生活中听到的向教师提出这样那样的问题，虽然教师不可能完满回答学生提出的所有问题，但至少应该站在一定的高度，给学生有益的启发或引导，培养他们学习历史的兴趣。三是历史新课标和教科书直接给学生的知识是有限的，教师不仅要准确把握知识点，还要对相关内容作必要的补充。如新人教版八年级下册，分别从背景、过程、影响等方面讲述了新中国成立后，实行土地改革、建立农业生产合作社、开展农村人民公社化运动和家庭联产承包责任制等农村经济政策，这些经济政策的变更，就是党和国家对农村生产关系作出的四次调整，调整农村生产关系就是为了解放农村生产力。有关生产力与生产关系及二者之间的关系等知识，就需要历史教师补充讲解，学生才能有一个清晰的认识和准确的把握。总之，给学生一碗水，教师得有一桶水，且这桶水还必须随时充实和更新。
初中历史教师还要继续学习教育概论、教学论、德育论、教育科学研究方法、心理与教育测评、青少年心理及历史学科教学论等教育教学理论。培养自身的教育科学研究能力、组织管理能力、运用现代教育技术手段的能力、语言表达能力与交际能力等。历史教师还应加强体育锻炼和养成良好的心理素质。以强烈的教育使命感和责任感从事历史教学活动，孜孜追求理想的教育，维护教育的公平公正，育人为本，以宽容之心善待学生。身教重于言教，以自身独特的人格魅力感染学生，熏陶学生。
二、学生资源的利用和开发
学生资源当然也包括学生的基本素质和人文素养。教师资源更多的是强调其共性，而学生资源则更多的突出其个性，诸如智力因素（个体差异、年龄差异）、心理特征、兴趣爱好、意志品质、社会阅历、知识储备、认知水平等。学生是接收教育的对象，是教育教学活动中的主体，所有历史课程资源都要通过学生而形成新的学生资源。逐步掌握历史知识和技能，形成正确的历史意识；不断提高人文素养，形
成正确的价值取向和积极向上的人生态度；逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识；这就是新的学生资源的形成过程和目标，因而学生资源也是动态资源。开发和利用历史课程资源最终就是为了在原有基础上快速有效地形成新的学生资源。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣爱好是学生资源中的重要组成部分。学生对历史有无兴趣，能否培养学生学习历史的兴趣，是历史教学活动成败的关键。那么，怎样培养学生学习历史的兴趣呢？一是通过毛泽东喜欢读《智囊》、司马光编写《资治通鉴》等例子，让学生明白鲁迅“读史可以明智，知古可以鉴今”的道理。二是让学生明确学历史可以“了解和认识人类社会的发展进程，更好地认识当代中国和当今世界”“学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展”（《义务教育历史课程标准（2011年版）》）。三是鼓励学生自主、合作、探究式学习，例如教学新人教版七年级下册第9课《民族政权并立的时代》一文，组织学生参与板书设计，得出下面板书设计方案，展示了学生的聪明才智，学生学习历史的兴趣
民族政权并立的时代
也就得到培养。四是开展多种历史活动，让学生感悟学习历史的乐趣。如召开历史故事演讲会、历史观点辩论会，
编演历史课本剧，搜集整理地方志，搜集古铜币、邮票、布票、粮票、油票、像章、袖章等小文物，游览当地名胜古迹等。
学生的意志品质也是重要的学生资源。自觉地独立地制定切合自己实际的学习目标和计划，是学生进行有效学习的前提。实现目标的
过程中必然会遇到来自客观方面的各种困难和主观方面的不良情绪的干扰，这就需要学生自觉地排除各种干扰，坚持努力学习。人际关系的处理，学科之间的平衡，学习时间的分配，学习方法的改变等，都需要学生自觉地、独立地进行调节。学生只有保持优秀的意志品质，才能保证学习成绩的稳定和提高。学生的自觉性、独立性、坚韧性等意志品质，需要教师在教学过程中不断地引导、培养和强化。初中历史教科书中，王羲之、林则徐、袁隆平、林肯等皆是意志品质优秀的典范，历史教师要充分利用好这些典范，加强学生意志品质的培养。
学习历史的方法既是学习历史的技能技巧，也是学习历史过程中形成的习惯和品质。学生只有掌握良好的学习方法，才能对历史信息进行有效接收、加工和运用。学习历史的方法具体到学习历史过程中的每个环节。如阅读历史教材（历史教科书、资料和读物）、听课、观察事物、思考问题、搜集历史资料、探究问题、评价历史（历史人物、事件、现象）、记忆历史、做历史练习、复习历史等。阅读教材的主要方法是边读、边想（知识点、知识点间的联系、重点难点、对关键语句的理解、字面背后的含义）、边写（标符号、作批注、写心得）。听课的方法是边听、边思（音义辨识、信息筛选、问题反馈）、边记（板书提纲、基本概念、重要观点）。教师应根据不同的教学环节、教学内容和教育对象，在学习方法上给予恰当的点拨。如记忆年代是学生最感头疼的，其方法有联想法、谐音法、形象法、对比法、口诀法、串联法、强化法、重复法等多种。教师只能根据具体内容举例点拨，哪种方法最有效，还得学生自己去尝试，进而找到适合他自己的方法。
三、静态资源的开发和利用
历史教科书、学校图书馆、历史遗迹、博物馆等课程资源虽然也是在不断地发展变化，但在历史教学过程中，相对于教师资源和学生资源来说却是不变的，故称静态资源。静态资源是学生借助教师提供的动力用以生产出新产品的原材料。原材料质量的好坏决定着新产品质量的优劣。条件不同，原材料的来源也有差异。
历史教科书是学生学习历史知识的主要载体，是开展历史教学活动的重要依据，是提高学生人文素养、树立正确的世界观、人生观和价值观的主要资源。教师要善于利用导入框激发学生的学习兴趣。引导学生认真阅读课文正文和自由阅读文段，圈点勾画出时间、地点、人物、事件等要素，做上必要的批注，对历史知识进行梳理和整合，
构建并掌握历史知识体系；引导学生理解和分析历史人物、历史事件、历史现象之间的内在联系，探寻、认识人类社会发展的历史规律；引导学生对历史人物、历史事件进行评论，培养学生树立唯物史观；引导学生把相关历史知识作归类比较，如英、美、法资产阶级革命，三次科技革命，战后美国、西欧和日本经济的发展等，旨在培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；引导学生阅读理解课文中“文献资料栏”和“自由阅读卡”、思考回答“动脑筋”栏目的问题，全面提升学生的历史素养和人文素养。教师不是教教材，而是用教材教，在设计课堂教学方案时尤为要考虑学生的知识储备、认知水平、能力强弱等因素。
学校图书馆是课程资源的重要组成部分。即使农村中学图书馆的规模小，藏书数量少，门类不齐全，特别是人文社会科学方面的书籍可能不多，但农村初中历史教师仍然要加以开发和利用。为了更加有效地利用图书资源，应教给学生目录检索方法，根据学生的兴趣爱好、阅读能力等，结合教学内容和教育目标，选择那些有助于学生对学习重点的理解、有助于学生人文素养的提高、有助于学生树立正确的人生观和价值观的读物，合理安排时间，引导学生认真阅读。
校外更具丰富多样的历史课程资源。如历史遗迹、遗址，以及博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等；再如乡土教材、地方志、文史资料、家谱或族谱、影视资料、网络资源等。教师应根据学校所在地具有的历史课程资源进行认真选择和充分利用，组织学生参观游览、调查访问、搜集整理，增强学生的直观感受，获得第一手历史资料。
例如组织学生参观洛表镇牌坊街的牌坊，让学生观看古牌坊的建筑样式、结构和材料，观赏古牌坊上那些雕塑和绘画，了解古代劳动人民的勤劳和智慧。通过古牌坊上的文字记载，知道立牌坊是封建统治阶级对古代妇女贞、节、烈的宣扬，再让学生结合古今历史进一步思考明确，这是封建统治者强加给妇女的精神枷锁，是对妇女身心的摧残。最后让学生写一篇记载古牌坊的历史资料。
再如带领学生参观麻塘坝僰人悬棺。参观前，让学生阅读《悬棺之谜》、《悬棺上的民族》及《珙县文史资料》上有关悬棺的内容，搜集民间有关僰人的传说，拟定参观路线和推荐景点解说员（由学生分别担任），为揭开悬棺之谜作准备。参观时，让学生重点观看悬棺陈列馆收藏的文物和九盏灯峭壁上的悬棺和岩画，听好解说，做好记录。
参观后，组织学生进行讨论，提出自己的谜团，发表自己的猜想，再现古僰人的生产生活场景，以及在封建统治者残酷压迫下僰人英勇抗争的场景，并对此作出评价。
总之，按《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求，合理开发历史课程资源，“合理”就是要围绕教学目标，选取有助于学生全面、客观、辩证地分析历史的资源；选取反映历史真实状况，具有典型性、代表性的资源；选取那些易于在教学实际中应用，能省时、有效的资源。有效利用历史课程资源，“有效”就是要符合学生的实际，具有可操作性；学生对学习重点能正确理解和把握，对历史人物、历史事件、历史现象形成正确认识；更好地实现教学目标。