❶ 数学信息化教学资源的分类有哪些
数学信息化教学资源的分类有哪些
资源，顾名思义，是一切可被人类开发和利用的物质、能量和信息的总称。教学资源指的是在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可以被师生开发和利用的来在教与学中使用的物质、能量和信息，包括各种学习材料、媒体设备、教学环境以及人力资源等，具体表现为教科书、练习册、活动手册和作业本，也包括实验和课堂演示时所使用的实物，还包括录像、软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟软件、网上讨论BBS、网络教室、电教室、教师、辅导员等大量可利用的资源。本模块中讨论的主要是信息化教学资源，而且是一种狭义的信息化教学资源，它主要是指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感和交流工具……严格来说，信息化教学资源与信息化学习资源在概念内涵与外延上都有一些不同，但在本书中对教学资源与学习资源不作严格区分，即将它们看成同一概念。
根据《教育资源建设技术规范（征求意见稿）》，目前常见的信息化资源主要包括9类，分别是：媒体素材（又包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。另外，还可根据实际需求，增加其它类型的资源，如：电子图书、工具软件、认知工具和影片等（转引自：余胜泉等，2005）。当然分类并不一定以此为标准，我们可以根据不同的角度和视野来区分各种信息化教学资源，只要合情合理即可。
（1）媒体素材：媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。
（2）试题库：试题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具。
（3）试卷：试卷是用于进行多种类型测试的典型成套试题，这里的试卷是数字化的试卷。
（4）课件与网络课件：课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享。单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。
（5）案例：案例是指由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象，这里的案例也是数字化的案例。
（6）文献资料：文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等，这些都是数字化的资料。
（7）常见问题解答：常见问题解答是针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。
（8）资源目录索引：列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。
（9）网络课程：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
我国目前正在实行的新课程需要丰富的教学资源作支持，课程结构和课程内容的变革扩大了信息化教学资源的需求并为之提供更大的应用空间。如果没有适用的信息化教学资源，信息技术的先进技术潜力就将难以被充分发掘，势必影响人们对信息技术作用的认识，进而阻碍现代教学观念形成，影响教学方式的改革，信息技术的普及和远程教育也就失去了意义。
信息化教学资源获取的途径有哪些
信息技术作为学习对象
信息技术作为演示工具
信息技术作为交流工具
信息技术作为个别辅导工具
信息技术提供资源环境
信息技术作为情境探究和发现学习工具
信息技术作为信息加工与知识建构工具
信息技术作为协作工具
信息技术作为研发工具
信息技术作为评价工具
计算机作为教学管理工具
如何保证信息化教学资源的有效性
如何保证信息化教学资源应用的有效性
随着教育信息化的不断推进和新的教育理论教学模式的出现，信息技术作为教学的有力支持，具有其他教学手段无法比较的优势，充当着更多的教与学的中介和角色，对于培养学生的信息素养、实践能力和创新精神起着重要的作用。信息技术作为一种教学手段，可以使抽象的知识直观形象化，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率，减轻教师工作强度。
保证信息化教学资源的应用有效性课堂教学的有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。我认为要保证其应用的有效性就必须明确其应用原则：1、目标控制原则，2、内容符合原则，3、对象适应原则，4、最小代价原则，5、最优化原则，6、因材施教原则，等等。信息化教学资源能够为教学方式的变革提供比较理想的支持环境，但并不是说信息技术就可以替代其他类型的教学资源，因而我们要选择适合教学内容的多媒体课件等信息化资源来辅助教学，切勿只为了单纯的花哨好玩而用课件，而且课件的选择与制作都要符合教学目标，脱离教学目标的资源我们决不采用，这样才可以收到理想的效果，确保信息化教学资源的有效性。
数学教学资源有哪些?
推荐几个资源网站，如“莲山课件网”、“新课标第一网”、“21世纪教育网”、“教师之家”等网站都有比较丰富的各类资源，希望能帮到你。
如何应用信息化教学资源的非线性特点
教学资源的非线性特点
教学的“基本”的要素，大体有三：一是学生；二是教师；三是课程资源（或称之为“教学资源”、“教学内容”）。以前人们往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习；殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。
教学资源有哪些
课外自主学习的网上资源，包括：教学大纲、电子教案、教学课件、教学视频、答疑解惑（重点、难点、热点问题解答）、知识之窗（人物、事件等背景知识介绍）、 .
如何运用信息化教学资源的非线性特点
我认为，信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。
简述信息化教学资源的应用带来课堂教学的变化
使用信息技术创设学生学习情境，丰富学习资源。根据学生的心理特点，运用信息技术创设教学情境，将丰富的学习资源融入课堂之中，激起学生情感上的共鸣，使学生在现代化的情境中亲历知识的形成过程，使知识由感性认识上升到理性认识，在形成技能的同时点燃学生智慧的火花。
教育信息化建设教学资源包括哪些
教育信息资源是用于教育和教学过程的各种信息资源。它的开发和利用是教育信息化的核心，也是关系到教育信息化建设成败的关键。教育信息资源可分为以教育信息载体为核心的教育软件资源和以管理信息系统的基础数据为核心的教育管理信息资源两大类。其中教育软件资源主要包括以多媒体素材、各类CAI课件、网络课程等为主的多媒体教育信息资源，以文献资料查阅和检索服务为主的图书情报信息资源，以教育信息资源的生成、分析、处理、传递和利用为主的各种工具类资源以及浩如烟海的Inter资源等；教育管理信息资源主要是指为实施现代教育管理而建立的以教育者、教育内容、教育对象、教育资源及其支持服务体系为主要内容的各类数据库资源等。
中职信息化教学资源的建设和共享管理软件
院校通
❷ 中等职业教育数字化资源有没有什么标准
有的。
除了教育部已经颁布的
《国家示范校数字化资源开发技术规范》、《中等职业教育数字化课件资源开发标准》、《中等职业教育数字化资源共享管理规定》、《中等职业学校校园网建设标准》等一系列制度之外，还要出台国家级、省级、校级的《数字化资源平台建设技术规范》、《职业教育各类数字化资源技术开发指南》、《数字化资源入库评价标准》、《数字化资源建设评价奖励办法》等一系列的保障制度与建设标准。
建设数字化教学资源是一项重大的系统工程，由于涵盖多个专业领域，涉及多种现代信息化技术，任何一所中等职业学校也无法独立完成一个完整的专业体系教学资源的建设。
❸ 高校教育资源中台怎么建设
高校教育资源中台的建设需要以下步骤：
第一步：确定建设目标和需求
确定建设的目标，明确需要整合哪些教育资源，以及这些资源的种类和数量。同时要分析用户群体的需求，以及他们对教育资源的使用习惯和使用场景。
第二步：建设平台架构和技术选型
根据需求和目标，确定平台的架构和技术选型，包括数据库、云计算、人工智能等技术。同时要考虑平台的可扩展性和可维护性。
第三步：整合教育资源
将各种教育资源整合到平台上，包括教学视频、课件、试题、案例、教材等。同时要建立标准化的数据结构和元数据，方便用户搜索和使用。
第四步：开发平台功能
根据需求和用户习惯，开发平台的各种功能，包括搜索、推荐、在线学习、作业提交、评估等。同时要考虑用户体验和界面设计。
第五步：推广和使用
推广平台，让更多的人知道平台的存在和功能，吸引用户使用平台。同时要提供培训和支持，帮助用户更好地使用平台。
第六步：持续优化和更新
根据用户反馈和数据分析，不断优化和更新平台的功能和内容，提高平台的质量和用户满意度。同时要关注教育行业的发展趋势，不断更新和拓展平台的内容和功能。
第七步：建立合作和共享机制
建立合作和共享机制，与其他高校和教育机构合作，共享教育资源，扩大平台的影响力和使用范围。同时要建立开放的API接口，方便其他应用程序和平台与教育资源中台进行交互和集成。
第八步：加强安全和保护措施
加强安全和保护措施，保护用户隐私和教育资源的安全。同时要建立权限管理和审计机制，防止未经授权的访问和恶意操作。同时要遵循相关法律法规和行业标准，保证平台的合法性和规范性。
高校教育资源中台的建设需要从目标和需求出发，通过整合资源、开发功能、推广使用、优化更新、建立合作和共享机制、加强安全保护等方面进行全面规划和实施。这不仅是提高高校教育质量和效率的必要手段，也是推动教育信息化和数字化发展的重要举措。
值得注意的是，高校教育资源中台的建设需要跨学科、跨部门的合作和协同。需要教育、信息技术、管理等多个领域的专业人才进行协同创新和共同推进。同时还需要建立完善的项目管理和质量保障机制，确保项目的顺利实施和高质量完成。高校教育资源中台的建设是高校教育信息化和数字化转型的重要组成部分，是提高高校教育质量和效率的必要手段。
在建设过程中，需要从目标和需求出发，通过整合资源、开发功能、毁衫推广使用、优化更新、建立合作和共享机制、加强安全保护等方面进行全面规划和实施，需要跨学科、跨部门的合作和协同，需要持续投入和维护。只有这样，才能实现高校教育资源中台的有效运营，并为高校教育的数字化转型和升级提供坚实的技术基础和支撑。高校教育资源中台的建设也需要考虑到未来的发展趋势和变化，比如新兴技术的应用、数字化教育的不断创新等。因此，在建设过程中需要具备创新意识和应变能力，不断更新和拓展平台的内容和功能，以适应不断变化的教育行业和用户需求。
高校教育资源中台的建设也需要充分考虑用户体验和用户需求。教育资源中台的建设不仅仅是资源的整合和技术的应用，更重要的是要为用户提供优质、方便、实用的服务和体验。因此，在建设过程中需要不断关注用户反馈和需求，通过数据分析和用户研究等手段，不断优化和改进平台的功能和体验，提高用户满意度和使用效果。轮滚
高校教育资源中台的建设也需要注重开放性和共享性。在建设过程中，需要和其他高校和教育机构建立合作和共享机制，共同分享教育资源和技术成果，促进资源共享和开放式创新。同时，也需要注重知识腊余余产权和版权的保护，
高校教育资源中台的建设需要兼顾多方面的因素，包括技术、用户体验、合作共享等方面。只有在全面规划、精细实施、持续投入和不断创新的基础上，才能实现高校教育资源中台的有效运营和优质服务，为高校教育的数字化转型和升级提供坚实的支撑和保障。
❹ 规范化幼儿园建设实施方案
规范化幼儿园建设实施方案1
园本教研的制度建设是幼儿园教育改革的需要。园本教研制度建设项目是为促进基础教育课程改革全面协调发展，推进《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施而确立的。建立和完善以园本教研制度，是提高幼儿教育质量，提高教素质，促进教师专业化成长的重要举措。我园将本着因地制宜、有效合作、共同研究的组织方式展开我园的园本教研制度建设活动。具体实施方案如下：
一、成立园本教研领导小组，确定教研班级和教研人员。
我园现有幼儿教学班7个，200余名幼儿；在岗教职工13人。其中，幼教专业教师4人。为了确保教研活动的顺利开展和活动质量，首先成立园本教研领导小组。
组长：
副组长：
组员：
教研班级：全园各班级
教研人员：全园教职工
二、统一和提高认识。
召集全园教师召开启动会议，认真学习和思考有关园本教研活动的内容和要求，帮助大家进一步理清思绪，理解项目的意义、背景和开展的思路，明确作为行动研究的本项目的特点。使大家认识到：园本教研制度建设和建设将通过解决园长、教师关心的共同性的实际问题，促进教师素质的提高和幼儿园教育质量的改善，并推动幼儿园向着学习型组织的方向发展。项目的重点是在于帮助幼儿园建立一个帮助教师解决问题的教研机制，而不是要搞教研评估制度，把教研系统进行调整，把教研与项目对立起来。同时，以园为本的教研制度建设也不是幼儿园搞园本课程，也不是把幼儿园建成特色园或是开发幼儿园园本课程或者支持幼儿园搞课题和科研。
让每位教师将“了解幼儿”作为专业素质的基本，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础；让每位教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育最本质的环节；让每位教师将“教学研究”作为专业素质的重要内容，认识到“教学研究”是提高幼儿园教学质量和教师教学能力、发挥自己的教学风格和实践智慧的重要环节；引导每位教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径，让教师明确自身专业发展的方向和重点，了解教师专业发展的阶段、特点，途径与方法，学会符合自身实际的发展规划，正确处理工作、生活中的问题和困难。
通过开展园本教研，可以进一步巩固教师的职业道德，巩固教师专业思想，使教师掌握必备的教育技能，树立现代教育观念，熟悉有关教育法规，不断提高科学教育理论水平和教育教学研究能力，更新知识，提高执教水平。使教师树立正确的教育观、儿童观、游戏观，不断完善幼儿教师的知识、能力结构，提高其实施幼儿教育教学能力，以促进教专业成长。
三、研定园本教研项目
要求教师在平时的保教工作中善于发现问题，提出问题，讨论研究题，寻找解决问题的方法和途径。同时，帮助各班级教师根据本班实际确定园本教研课题项目进行深层次研究，找出解决问题的根本方法。
四、完善教研制度，定期召开教研活动，保证教研效果。
教研组长要定期开展教研活动，定期交流总结教研工作，让各教师认真制定教研工作计划，明确研究什么、谁来组织、谁来开展，并定期总结一段时间的教研成果及其存在的问题，要做好教研记录。项目的研究要结合教师的教学、进修、研究去做、学、研一体化。同时制定一系列教研制度，督促和指导全园教师通过自己创造性和研究性的工作，来保证教研效果，促进教师发展、儿童发展和幼儿园发展。
另外，指导和鼓励理论联系实际形成书面文字，并通过网络、与其他幼儿园教师的相互交流、研讨等活动来提高教研效果。
五、聘请本县具有专业化水平的人员来园指导教研工作，保证园本教研的主导方向。
园本教研小组要保证坚持按《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神开展园本教研，要按照幼儿的需要和发展规律来开展园本教研。我园根据本园教研项目选具有专业化水平的人员来指导具体的园本教研活动，从而提高教研质量和理论性的指导。
六 、搞好师资培训。
利用节假日对教职工进行有针对性地培训。
规范化幼儿园建设实施方案2
为深入贯彻全国、全省及阜阳市中长期教育改革和发展规划纲要精神，落实教育部《教育信息化十年发展规划》和全国教育信息化电视电话会议工作部署，加快推进太和县教育信息化建设，结合省、市“十二五”教育改革和发展规划各项目标任务，以及关集镇中心校教育信息化建设工作规划，加快推进信息化建设，结合我园，特制订《关集幼儿园教育信息化建设工程实施方案》。
一、指导思想
以加快教育信息化带动教育现代化的进程。整体推进素质教育，为幼儿的综合素质发展打下良好基础，为我园的建设和发展提供人才保障。
二、总体目标
使我园共享优质数字教育资源，促进幼儿教育的发展；培养幼儿初步感知现代化信息技术，加快农村幼儿适应并融入现代化社会的脚步，拉近农村儿童与城市儿童之间的物质领域与精神领域之间的距离。到20xx年，我园教育信息化整体建设水平将迈进全镇前列，充分体现教育信息化对我园幼儿教育发展的支撑与引领作用。
1、加快“三通两平台”（三通：宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通；两平台：教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台）建设，基本建成网络、资源和服务全覆盖的教育信息化公共服务体系。
2、加强幼儿园信息化应用与管理，促进信息技术与各个学科的深度融合。建设为教育信息化试点校和示范校，促进信息化教学应用能力全面提升。
三、教育信息化建设目标
（一）教育信息化建设阶段性目标及任务
为了稳步推进我园教育信息化建设，按照前瞻性、实用性、可扩展性、规范性和我园实际情况，对教育信息化逐年进行分级建设。
1、工程建设进度
为使教育信息化的发展在“教育强县”创建中发挥积极的作用，从20xx年秋季开学起，到20xx年暑假间，对教育信息化的发展目标作如下分解。
从本方案制定至20xx年暑期是工程第一阶段，为实施探索阶段。结合我园实际情况，目标达到或接近C级学校标准。
20xx年秋季开学至20xx年暑假是工程第二阶段，努力实现B级教育信息化学校标准。
20xx年秋季开学至20xx年暑假是工程第三阶段，为完善升级阶段。根据我园具体情况，进一步升级，把幼儿管理、教师考勤、资源管理等全方位纳入教育信息化建设范畴，打造智能化校园。根据幼儿园的发展情况，向高一级教育信息化标准升级。
（二）加快优质教育资源库和共享平台建设
加强教育资源库和关集幼儿园教育资源共享平台建设，积极完善幼儿园配置急需的教学资源；积极开发具有幼儿园特色的优质教学资源。
目标：
1、配合中心校教育资源平台建设，参与共享优质教育资源。
2、每年要开发我园优质教学资源，完成3节以上课例的学科审查、拍摄、制作和向中心校推荐上报工作。
具体措施：
1、我园积极配合中心校建立优质教育资源库（资源网）。
2、教师制作的课件要及时上传到中心校信息处。
（三）、网络工程建设
目标：到20xx年底完成我园互联网宽带升级。
四、信息化人力资源的培训
建立教育信息化人才队伍的培养机制。加大引进与培训的力度，
建立具有信息化素养的领导班子队伍、专业能力强的技术骨干队伍。加强信息技术教育学科带头人的培养，调动我园信息技术教师和网络管理员的积极性。
（一）信息化的领导班子队伍培训
目标： 积极参与中心校组织的信息化管理及办公自动化培训。
（二）教育技术能力骨干队伍培训
积极参加中心校开展的各级各类信息化培训。通过三年培训，我园达到县、镇级教育技术能力骨干教师1人。
（三）电教管理员队伍培训
每年参与一期电教管理员培训，使我园电教管理员达到1人。
（四）教师教育技术能力培训
根据皖教秘〔20xx〕489号《安徽省教师教育技术能力培训实施方案》要求，实现我园教师现代信息技术“人人会”的目标。建立幼儿园信息技术教师包园的技术支持服务体系。
具体措施：
1、培训任务。20xx年培训1人以上的学科教师，培训合格率达95%以上（下同）；20xx年培训学科教师人数达4人以上；20xx年达5人以上；20xx年完成全部培训任务。
2、培训年度计划。20xx年1人，20xx年4，20xx年4，20xx年3人，总计12人。
3、校本学科教师培训。按照《安徽省教师教育技术能力培训实施方案》要求，制定校本培训计划，合理规划培训安排。
五、信息化应用推进
（一）信息技术与学科教学的整合
幼儿园进行信息技术与课堂教学整合，形成新技术、新媒体在课堂教学中的应用案例，推广在课堂教学过程中有效应用信息技术的成功经验。
（二）信息技术支持下的教师专业发展
教师积极开展集体备课、观课评课、专题讨论、专题报告等研修活动，利用多媒体技术开展说课标、说教材、说课、评选应用新星等研修活动。
（三）学校管理信息化
实现无纸化办公，提高工作效率，树立学校形象。
六、推进策略
“整体规划、分步实施”的推进原则
在推进过程中，要坚持“以班带园、分步实施”的原则，逐步开展幼儿园的各项应用实验。幼儿园则要遵循“整体规划、分步实施”的原则，进一步制定推进工作计划。
规范化幼儿园建设实施方案3
一、课题的提出。
新课程以素质教育为导向，其中对未来人才的创新精神培养已提到了一个重要的位置。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区综合利用各种环境教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件;幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》同时指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”，教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。”为使《纲要》精神真正贯彻落实到我们的幼教工作中，为幼儿创设良好的环境，我园已将环境教育整合在幼儿活动中，班级更是以环境创设为主，开展了适合幼儿年龄特点，经验提升，能力养成为主的区域活动。但我在观察了整个幼儿园环境创设和区域活动特色时发现整个环境缺少整合性。
主要体现在：
1、班级环境整体布局不够协调，体现在各区域活动环境建设的布局和协调美及空间布局上。
2、年龄段的衔接差，班级都注意了自己班级孩子特点，想到适合本班年龄特点的活动，但在实施时教师耗费精力较大，一是环境布置上，二是幼儿能力上，主要原因我觉得是积累差。
3、资源的可持续性差，作为幼儿区域活动教师选用的活动都是源于幼儿生活，以游戏活动为主帮助幼儿形成丰富的生活经验，提升幼儿多方面能力为主的。但教师在开展活动时多以一次性活动投入为主，忽略了幼儿思维空间的开创和资源的可持续性利用。个人认为区域活动的环境建设应该在教师和幼儿的共同探究中不断创新填充的，不能一次累坏了，下次没了激情。
4、幼儿集体游戏环境空间开创少。看到这些状况为了能让幼儿园环境建设更有效合理的.对幼儿发挥作用，并能合理利旧利废节约资源，为幼儿开设快乐游戏，丰富知识，提升能力的环境建设特提出此课题。
二、课题实施的目标：
1、结合幼儿园指导纲要（试行）帮助教师了解环境建设的内容选择与布置方法。
2、形成几个区域环境建设体系，让环境建设有利于几个年龄段的同时开展，解决资源的消耗问题及幼儿能力养成问题。
3、合理利用幼儿园空间，利旧利废构建幼儿园环境，让幼儿园真正成为幼儿提升能力，快乐游戏的乐园。
4、打造独特可行的幼儿园环境建设模式，并成体系，推广实用，为幼儿园环境建设提供可行性的成功经验做参考。
三、实施方法：
成立课题小组，确立研究主题方向，以班级为单位探究实施，记录研究内容、过程再进行整合选择，在实践中探究。
四、探究的内容：
1、走廊文化：走廊区域的合理利用和建设、家园联系区域的合理布置、幼儿作品的艺术再现、低高空作品的合理布局搭配等。
2、室内区域活动的选择、设置、建设。
3、幼儿园室外环境建设的空间利用、材料利用及对幼儿能力发展的帮助。
规范化幼儿园建设实施方案4
为进一步加强我园教师队伍建设，提高广大教师的职业道德素养，增强教师的使命感，以县教育局开展的“回归责任，增强教师使命感”为主题的师德教育活动为主旋律，切实做好师德师风建设工作，现将我园的有关活动安排如下：
一、 指导思想
以“办人民满意幼儿园、办人民满意教育”为宗旨，深入开展“回归责任，增强使命”师德主题教育活动，大力弘扬无私奉献的高尚师德，提高教师职业道德水平，着力解决师德建设方面存在的突出问题，加强师德师风建设。
二、 目标任务
认真学习贯彻《教师法》、《中小学教师职业道德规范》，贯彻落实望都县教育局关于开展“回归责任，增强使命”师德主题教育活动的意见精神，进一步增强教师热爱教育，热爱幼儿园，热爱幼儿，依法执教，自觉履行教书育人的神圣职责。
三、实施步骤
（一）全面启动阶段（8月27日——9月30日）
1、健全组织机构，幼儿园成立以园长为组长的师德师风建设领导小组，召开动员大会。
2、组织教职工学习《教师法》、《义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》、等法律法规和相关文件。
3、进行专题讲座，学习先进事迹。
4、组织教职工进行师德师风大讨论，开展自查自纠整改活动。
附：教职工反思整改内容及标准
①思想方面有没有违背教育方针、政策，散布传播有害学生身心健康的思想言论；有没有只顾个人得失，不顾全大局，或只教书不育人的思想。
②工作方面有没有敷衍塞责、马虎从教，不备课，不批改作业，上班炒股，从事第二职业等行为；有没有拒不接受学校正常工作安排，消极怠工，甚至擅自脱岗行为；有没有不爱学习，不钻研业务，将他人的成果据为己有用于晋职晋级的行为；有没有讽刺、挖苦学生，歧视差生，体罚或变相体罚学生的行为。
③行为方面有没有家教，向学生、家长推销教辅资料，接受或索要学生、家长财物等以教谋私的行为。
④学校要认真查找是否有强制学生收费补课，利用学校食堂、小卖部谋取小集体利益等办学行为不规范的问题。
（二）贯彻落实阶段（10月1日——11月31日）
1、开展师德承诺活动。与教师签订《教师师德师风承诺书》，进一步提升教师依法治教的责任意识。
2、围绕“回归责任，增强教师使命感”这个主题，开展演讲比赛和征文活动。
3、关注教师心理健康，提高教师“幸福”指数。
4、继续开展教师师德考核工作，建立和完善师德建设的长效机制。
（三）总结评价阶段（12月1日——12月20日）
1、结合学习新八德和有关文件，开展学习交流活动。
2、按要求及时开展自查自纠和自评。
四、活动要求
1、组织教师集中学习和大讨论等各项活动，要有学习、有讲座、有记录、有体会。
2、集中学习至少要安排4次以上，每个教职工读书笔记不少于4篇，学习心得不少于2篇。
规范化幼儿园建设实施方案5
一、背景
如果把班级比作容器的话，那么学生就像水，在不同的容器里，会被塑造成不同的模样。把班级还给学生，让班级充满成长的气息，构建富有个性的班级文化是本次校园文化建设的重要举措。班级文化自觉或不自觉地通过一定的形式融会到班级集体同学的学习、生活等各个方面中，形成一种良好的自觉的行为习惯，潜移默化地影响着学生的行为。一直以来我校秉承着区里小班化建设的精神，版班级文化建设作为其中一项主要内容，来营造浓厚的班级人文气氛，努力创建符合素质教育要求的，既能体现时代精神的，又能育新人的班级文化体系，建设富有特色的和谐班级。
二、总体目标
班级文化建设的目标是让班集体成为具有鲜明文化特色、浓郁文化氛围、优秀文化精神的文化组织。以优秀的班级文化凝聚人心、规范言行、引导成长、促进发展。让班级充满青春活力，充满人情味，充满昂扬向上、积极进取的文化氛围，让班级成为每一个学生温暖的家是我们班一个努力方向。
三、班级文化建设基本条件
1、班级整体面貌好。比如大课间的广播操的集队、进场、做操、退场的精神面貌。学生平时上课的精神状态和良好的行为习惯。
2、班级日常管理较好。班级每个小朋友都能自己约束自己，人人有事做，事事有人做;卫生整洁，无人乱丢垃圾;桌椅、讲台、墙壁无乱画迹象。
3、班级有读书角和一定量的书刊，学生读书气氛浓;
4、班级文化主题鲜明有特色，受大多数学生喜欢，可持续发展。
四、基本原则
室内布置应本着清新、简洁、明快、教育性强的原则进行，学生课余文化活动应注重培养学生的创新意识、健康的心理和良好的思想品德。根据学校实际，结合时代特点和形势需要，发挥班级文化建设的育人功能，使学生在班级文化建设中提高思想道德修养和整体素质。创新班级文化建设的途径和方法，丰富班级文化的内容和形式，在传统中挖掘新意，使班级文化融合到校园文化建设中来，体现出集体个性，为班集体注入生机和活力，避免形式主义，避免应付了事。
五、班级建设工作历程以及未来设想
(一)准备与设想
1、选择班级文化特色
新生入学后，要根据班内学生的特长、兴趣、爱好、经历，班主任的优势等，师生讨论，确定本班文化特色。本班这些学生刚刚从学前班升入一年级，在行为习惯方面的约束力还不强。而且有少数学生在行为习惯方面是一片空白。第一学期中最大的任务是对学生进行行为习惯方面的养成教育，从平时的点点滴滴做起，从而使学生养成良好的行为习惯和学习习惯。班级中少数学生的行为习惯较差，需要及时纠正，使其向更好的方向发展 。
2、制定班级文化建设目标
围绕班级文化特色，师生共同制定一个目标作为指导日后开展各项活动的依据，使班级文化建设能按照一定的方式循序渐进地进行。由于我们的学生构成是城市和外来务工子女各半，“多动、懒散、自私”的特征明显，于是，“提升和完善学生的风度气质”作为班级文化建设的特色，制定了这样的活动目标：始终把“学会学习，学会做人”作为班级活动的主线，着重培养了学生尊重人、关心人、与人为伴、和睦共处的优秀品质，收到了很好的教育效果。
3、充分酝酿，精心设计团体活动。
通过有计划有组织的活动，从中不断显现特定的文化价值，使班级成员在参与活动中受到陶冶和熏染，才能促使其在认识、情感和行动上逐渐趋同于班级文化的预定文化价值，从而达到形成稳定的团体文化的目标。因此在设计班级文化团体活动时要注意全员性和活泼性，即全体同学都乐于参加，勤于参加。既提高了学生明辨是非的能力，又培养了学生团结互助的精神，有利地推动了班级品质的形成。
(二)实施细则
1、静态文化建设。
幽雅的班级环境有着春风化雨，润物无声的作用。包括桌椅的摆放，墙面的布置，黑板的利用等，实际上就是一种静态文化。学生触景生情，因美生爱，提高班级凝聚力。建设健康高雅的班级文化，可以增强学生对班级生活的兴趣，从而热爱生活、热爱文化学习，从而形成健康向上的班风。
主要措施：
①布置好教室卫生角。要求：用具归类摆放，整齐，垃圾分类存放，贴环保标语。
②用好“班务公开栏”，主要用于张贴学生守则、课程表、作息时间表及班内各项工作安排表等内容。
③清理学生课桌，尽量做到统一、整齐、整洁。
④在课桌指定位置贴上“自我激励卡”，内容包括：姓名，爱好，理想，喜欢的名言，班主任寄语。
⑤教室门口设计好本班展示牌。要能够体现班级特色、个性。由学生设计班名、班训、班风，定期征集作文、美术、书法作品，在班上展示。
⑥后墙设计黑板。板报作为班级内部环境的重要组成部分，使学生既得到知识的熏陶，又培养实践能力。板报的内容要富有新意，定期更换，并符合学生的年龄特点。在形式上力求简洁、明快、富有时代感，并注意与学科及生活相结合。板报下面悬挂具有本班特色的好习惯存折。
⑦教室后黑板的左边可以贴些学生的自创“名言”，理想宣示，或贴些鼓励性或关切性话语等，力求内容丰富，风格活泼，展示个性，定期更换。
⑧教室后黑板的右边墙壁可贴学生的书法和美术作品，鼓励学生，也能增添班级文化气息。
⑨在班级后面设立“读书角”，放置一些小学生读物和报纸、杂志等。来源可以自订、班订、教师提供、学生捐献等方式。
⑩教室的东面墙设置心愿墙、快乐的成长栏目。
2、动态文化建设
与静态文化相对应，动态文化是指紧紧围绕教育教学工作而适时开展的各项主题活动。措施主要有：
① 课堂文化是班级文化的主要组成部分。首先必须让学生热爱文化学习，经常参与文化活动。
②上好每周的班会课。完成学校的要求，然后根据班级实际情况安排班会主题。如：“我的人生设计”、“文明与素质”、“勤学与巧学”、“我赞赏，我希望”、“健康心理，美好人生”、“让友谊之树茁壮成长”等。
③上好“校本科”，养成读书习惯，学会与他人交流，提高自身的口语表达能能力。
④分组学习，互相促进，互相帮助，共同进步。
⑤每周利用一节自习课搞好两个活动，可以这样设计：单周是“炫出自我”才艺展示活动;双周是“读书会”活动。
⑥鼓励学生多参加体育、文艺、美术等课外兴趣小组活动，活跃班级氛围，促使学生全面发展。
⑦编辑班级学生优秀作品集，争取一学期一本。
(三)操作说明
①让学生自己动手。各班学生自己参与设计与布置，如黑板报的主题诞生于班级学生集体的智慧;板报的题材来自于学生关心的话题。参与的形式也多种多样，如与班级小岗位结合进行包岗到位的，将学生自由组合形成几组进行轮换。
②让学生自己讲解。让每一个设计都会说话，让学生懂得所说之话的含义，引导学生自主介绍。随后，我们将进一步明确讲解的要求，如明确栏目内容所包含的内容、作用;能用简洁、生动的语言概括介绍;知道作品来历与作者意图;通过介绍，提高自己的观察能力与表达能力，增进对集体的热爱与同学的友爱。
③让学生自己评比。一个优秀的班集体，离不开良好班级文化氛围的熏陶。班级在布置过程中组织本班学生进行评比，鼓励学生更好地参与到班级工作中。我们还将组织各班参观交流，研讨借鉴各班的经验。使班级管理和活动始终沿着既定的方向前进，持之以恒，就会强化管理效果，良好的班风、学风的形成也就是水到渠成的事了。
六、预期达到的效果
俗话说：“环境造就人。”一个班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化的，对学生的成长起到举足轻重的作用。实践证明，生动、活泼富有人文气息的班级文化氛围能使师生心情愉快;能激励学生不断进取，主动、健康地成长。加强“立体化”班级文化建设，把教育思想渗透于整个文化环境，充分发挥班级文化的育人功能，使学生在良好的班级文化氛围中健康成长。
新课程“为了每一个学生的发展”的教育理念要求构建适合课程改革的个性化的班级文化。相信在新课程时代的班级管理中，构建个性化的班级文化，集体本身一定可以成为一种最有效的德育课程资源，让集体的能量温馨地辐射每一个个体，最终走上“教是为了不教”的良性循环。
❺ 远程网络教育课程学习都提供哪些资源如何获取
网络远程教育的教育资源包含电子媒介教育资源和纸介教材内容两类。电子媒介教育资源能通过通讯卫星、电信网和互联网或是光盘等传送，主要以声频、视频和计算机多媒体、网页页面等形式展现。通过网络老师可以随时填补和升级教学内容和教育资源。在网络实践教学中，老师学生在网络上互动的教学资源网络资源是师生交流PK、共同创造的一种在网上教学中行之有效的电子媒介教育资源。
并可通过共享网络世界各国别的大学的优质资源，实行多种多样新闻媒体技术相结合、多种多样教学方式如远程控制与面授班、独立学习与协作学习等相结合的复合型学习方式。我国十分重视和支持这类具备明显优势的教育模式。网络远程教育已成为人们接纳继续再教育和开展终身学习的关键方式，变成搭建终身教育体系和学习型社会的基础导量。
❻ 网络教育资源管理的建设
网络教育资源管理的建设
论文关键词： 教育资源管理建设；教育信息化；教育网；教学信息资源
论文摘滑余要： 伴随网络教育的发展，教育资源管理建设方面的研究越来越成为教育工作中的重要组成部分。从设计步骤、制度保证等五方面对教育资源管理建设提出一些具体实施的思路与建议。
随着互联网的发展，网络已深入中国社会经济发展的各个领域，对于推动经济增长、促进社会进步和提高人民生活质量起到重要的作用。尤其是对教育信息化的飞速发展，更是起到推波助澜的作用。网络在各级教育系统的广泛建立，为教学现代化提供了坚实的硬件基础，然而许多单位建立起来的教育网由于缺乏教学信息资源，而难以发挥在教学与科研中应有的作用与效益，造成设备的大量闲置与浪费。教育资源管理具有因特网上资源管理无法替代的作用，建设适合教育教学实际需要的资源管理是教育系统网建的一个重要内容。在商品化的资源管理无法提供个性的教育资源的情况下，资源管理建设在教育系统网建中是一乎搜个重要的教育资源工程。本文试就教育系统网建资源管理的分类内容、技术要求、设计步骤、建设方案、制度保证等方面做一些初步探讨。
1 教育资源管理建设的分类
根据我国《教育资源建设技术规范》，教育资源管理建设可以分为八类：媒体素材、试题库、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程。
媒体素材包括文本素材、图形素材、音频素材、视频素材、动画素材5种，是传播教学信息的基本材料单元。
试题库是在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，遵循一定的教育测量理论。
课件与网络课件是根据运行平台划分的，可分为单机运行与网络版的课件，是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件。
案例是指由各种媒体元素组合表现的，有教学意义与现实指导意义的代表性现象及事件。
文献资料是有关对重大事件的记录，以及政策、法规、条例、规章制度等方面的记录。
就某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答，称为常见问题解答。
排列出某一领域中相关的非网络资源的索引与网络资源地址链接，称为资源目录索引。
以网络表现的某些门科的教学内容，称为网络课程，包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
2 教育资源管理建设的要求
以知识点为基础的，按一定检索和分类规则组织的素材资料，称为素材资料库，包括图形、表格、文字、声音、动画、视频等多维信息的集合。从公开发行的网络教育资源站点与素材库光盘中，整理和筛选出教学中需要的素材，直接将它们收集到素材资源库。并且通过一些软件处理，把现成的教学软件、数字视频等光盘材料中有用的部分，还原成可以再使用的独立积件，收集到素材资源库。
1）媒体素材的要求有文本素材要求、图形/图像的要求、音频素材的要求、视频素材的要求和动画素材的要求。
2）试题库要求可以和远程教学管理系统通讯，可以在不同的远程教学管理系统中运行，应具备对试题的岁让历自动属性值校正、删除、修改查询、组卷、批量录入、统计、分析等功能。
3）课件要求可以和远程教学管理系统通讯，可以在不同的远程教学管理系统中运行。课件中的有关媒体素材，必须符合媒体素材的要求。
4）案例必须以HTML网页出现。
5）文献资料要求适合文本素材的技术要求，也可是由某个机构正式发布的文件，但必须有实际的参考价值。
6）常见问题解答要求必须符合媒体素材库的要求。问题要具有典型性、普遍性和实际参考价值。
7）资料目录索引要求所提供的网址链接应没有中断，而且被索引的资源具有确实的来源。
8）网络课程要求正确链接，而且能进行适时的更新。
3 教育资源管理建设的设计
教育资源管理不是资源的简单集合，依据信息资源自身的性质，需以一定的教育教学理论为指导，通过周密的设计而开发出的复杂性系统。教育资源管理应该具备以下功能：能够进行方便、快捷的信息检索；教育工作者可以自行添加资源；资源种类齐全、科学；要有一定的`权限设置；系统维护简单。以本单位拟建的资源管理为例，主要包括下面一些模块。
3.1 资源管理模块
这一模块具备的功能主要包括：1）允许在线教育工作人员进行单个或多个资源的上载；2）注册用户可以下载免费的资源；3）审核管理员评审，确定上载的资源是否发布；4）用户输入关键字查询相应的资源。
3.2 系统管理模块
1）资源库系统的初始化；2）用户访问本资源管理系统的数量的控制；3）使用防火墙等措施以保证系统不受病毒的攻击；4）提供可扩展的接口，顺利实现系统的自身完善和功能升级。
3.3 用户管理模块
不同用户赋予各自的权限，教育资源库有其特定的用户群，一般可以包括学生、教师、资源审核员、系统管理员和游客，如有特殊的需求，还可视具体情况而变动。
1）对于资源审核员来说，可根据管理员分配的权限，负责对相应学科下的资源进行管理与审核。
2）对于教师来说，主要负责对某一特定学科的资源进行管理，包括查询、使用、上载、浏览和审核该学科的资源。
3）对于学生来说，他们可以任意查询、浏览、下载与上载信息库中的资源。
4）对于游客来说，可以浏览、查询和上载资源。
由于资源管理建设是一个数据库结构不断完善和各种资源逐渐增加的过程，那么必然要经常对资源库进行维护与修改，所以选择一个合适的服务器平台和数据库系统就显得尤为重要。
4 教育资源管理建设的来源
教育资源管理建设中的教育资源主要来源于因特网、各类教育光盘、电教资料和教育软件等几个方面。
1）网上众多的教育网站是教育资源管理建设中重要的资源来源。尤其是有些教学学科类的教师个人网站，在某一门学科的资料方面收集得比较全面，教案、教学资源与课件都有。这些网站对教学资源都进行了整理和分类，将这些资源导入资源库比较方便。可以将这些网站的有关资源下载，然后加入资源库中。
2）各出版社出版的各类教育光盘属于正式电子出版物，品种较多，比如教育论文、多媒体课件等多有涉及，而且比较权威。可以选择一些适合学校实际情况的教育光盘，将其中的资源导入资源库。
3）教学管理软件与辅助教学软件，这两大类构成教育软件，至于其中的一些资料性软件可以将它们的教育资料导入资源管理建设之中。比如，有一个英汉词典类的教育软件，其数据是保存在文本文件中的，那么，将文本文件转换成资源库的数据库格式，这样就可以导入资源库了。
5 教育资源管理建设的保证
1）教育资源管理建设必须有专门的管理班子。管理人员要分类管理资源并按一定的规则进行，还要进行资料的电子化转换工作，定期定时更新与维护，从网上搜索和下载更新的信息资源。
2）按专题建立网站，以Web教材形式对专题研究方法进行指导。
3）建立起一个以教育网网站搜索为主的参考资料查询与收集系统，提高信息的加工收集能力，有效地整合网络资源，形成快速高效的专题资料库。
4）网罗各种人才，包括美术设计、程序开发以及各学科的专家骨干，成立一个开发小组，共同研究、探讨网络教育资源管理的建设，这样定能起到事半功倍的作用。
5）完善、帮助和要求教育者认识到网络信息资源的特点和组织方式，依靠网络来实现教学资源共享的方法与途径等，让他们踊跃参与到这一进程中来。
以上仅是笔者对教育系统网络资源管理建设的思考，有关技术问题还希望能和大家一起研究、交流。
参考文献
[1]郜云雁.第五代教育资源浮出水面[N].中国教育报,2001-12-2(4)
[2]沙勇忠.信息资源管理的发展趋势[J].情报资料工作,2002(1):6-9
[3]谢维和.办网络教育需要新的人才观教学观管理观[J].中国高等教育,2000(12):23-24
请继续阅读相关推荐： 毕业论文 应届生求职
毕业论文范文查看下载 查看的论文开题报告 查阅参考论文提纲
查阅更多的毕业论文致谢 相关毕业论文格式 查阅更多论文答辩 ;
❼ 试论数字化教学资源建设探析
试论数字化教学资源建设探析
数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的，可以实现共享的多媒体学习材料。有关这方面的研究层出不穷，那么，作为大学生的你们又该如何探究相关内容呢？就跟随我来看看吧！
摘要: 对数字化教学资源的建设原则、建设途径及其建设中应该注意的问题等方面进行了探讨。
关键词: 教育信息化,数字化教学资源,资源共享
陈至立同志曾在1998年撰文指出:“现代教育技术是教育改革和发展的制高点与突破口。要实现教育的现代化，要实现教育的跨越式发展，教育信息化是一个关键因素。占据了这个制高点，就可以打开通向教育改革发展的现代化之门。”教育信息化的最大特点就是教学资源的数字化、网络化，及资源的开放、共享。因此，数字化教学资源建设成为教育信息化的迫切追求。
1.数字化教学资源的定义及类型
数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。一般包括以下几种类型:一是教学资源库，包括题库、教材库、课件库、案例库等。二是网络课程，即在网络上开设的课程，具有交互性、开放性、共享性、协作性和自主性，可供人们直接在网上学习的一门完整的课程。三是教学网站，主要指为教师或教学小组开设的网络空间，供他们存放自已平时收集、加工或制作的教学资源、课件、讲义、论文等。
2.数字化教学资源的建设原则
2.1教学性原则
数字化教学资源建设应该遵循教学的基本规律，牢牢把握教师的主导地位和学生的主体地位，注意分析学习者的特征，教学内容的结构设计应符合学生的认知能力、不断培养学生的学习兴趣和自主学习能力，促进学生身心健康发展。
2.2科学性原则
数字化教学资源建设首先必须保证内容的准确无误，其次资源的组织要符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。这样不但可以方便教师的教学，而且有利于学生掌握新知识。
2.3系统性原则
教育信息化是一项系统工程，它既需要党和国家及教育主管部门制定一系列推进教育信息化的政策，还需要制定教育信息化的中、长期发展规划。数字化教学资源建设作为教育信息化的核心内容，也需要有步骤、有秩序地进行，既要统筹规划，又要合理分工、协调发展，保证资源建设稳步推进。
2.4层次性原则
人们对教学资源的需求千差万别，因此，数字化教学资源建设应体现人们的不同层次需求，建立涵盖基础教育、高等教育、职业教育、师范教育、成人教育等各级各类教育的教学资源体系，形成立体化的教学资源库，以最大限度地发挥资源的利用价值。
2.5共享性原则
数字化教学资源建设应悟守共享性原则，避免重复建设和资源的浪费。
3.数字化教学资源的建设途径
数字化教学资源建设必须以政府为主导，充分发挥作为信息资源中心的图书馆的重要作用，同时还要不断鼓励广大教师及有关单位的积极参与，充分调动他们的积极性、主动性和创造性，共同投身数字化教学资源建设事业。
3.1精品课程建设
陈至立在第五届高等教育国家级教学成果奖颁奖大会上说:“加强教育信息化建设，促进教育资源的共享。当前，优质教育资源不足仍然是制约教学质量的突出问题。要高质量完成1 500门国家精品课程建设任务，大力推进校、省、国家三级精品课程体系建设，形成多学科、多课程的网络体系平台。要建设仪器设备共享系统和数字化图书馆等，加快信息化教学环境建设的进展。”各级教育行政部门和高等学校要重视精品课程建设，继续加大经费投人并给予政策支持，推进优质资源的建设与共享。学校要充分利用国家精品课程的优质资源和建设经验，推进本校课程改革，不断提高教学质量。现在许多学校都陆续开展了精品课程的建设，并开设了网络课程，加速了教育信息化的发展进程。
3.2图书馆信息资源数字化建设
图书馆作为知识信息的集散地，拥有大量的文献信息资源。这些资源可以经过一定的技术处理，使其数字化并通过网络就能获取。
3.2.1文摘或全文数据库建设
对图书馆的馆藏资源进行加工处理形成文摘数据库或全文数据库，就可以通过网络查询馆藏资源，找到所需要的信息。由于作品全文数字化会涉及到版权问题，所以要具体问题具体分析，对已经超过版权保护期进人公有领域的作品，可以直接进行数字化;对于仍在保护期的作品则需要经过版权人许可。
3.2.2特色数据库建设
(I)馆藏特色资源建设。各个图书馆都有其特色资源，一般都具有较高的教学价值和学术研究价值，可以建立起各具特色的数据库。如国家图书馆向全国读者免费开放8 000余万页的电子文献，主要为无版权的数字资源，包括国家图书馆自建数字资源中最具特色的金石拓片2.5万幅、馆藏西夏书籍5000多拍、墩煌文献10万余拍、民国期刊600万拍，以及2000多种、125万个双页面的地方文献等。图书馆对这些特色资源的数字化处理使人们可以突破时空的限制，通过网络就能够享受图书馆的资源服务，更为便捷地获取所需的知识信息。然而，图书馆不仅可以直接提供数字化的文献信息资源，也可以提供通过对资源的整合所形成的关于某一学科或某一主题的系统化的知识信息，此类信息资源更加便于人们查询与利用。
(2)教师的科研成果数据库建设。教师除了教学，每年都会产生大量科研成果。如何把这些科研成果进行数字化处理，建成数据库使其发挥更大的价值非常重要。科研成果数据库可以极大地方便教师对科研情况的查询与利用，同时还可以方便同学了解教师的研究领域，增强对教师的了解，激励自己不断努力学习。如南开大学知名学者电子文库(暂定名，正在建设中)优先收录南开大学各学科领域有突出学术成就的专家学者(如院士、长江学者、获奖学者、学科带头人等)具有较高学术价值的学术着作、期刊论文等，以此展示南开大学的学术成果，提高南开大学学术声誉，促进本校教学科研发展;方便校内外及国内外同行学者之间的学术交流、知识共享。
(3)教学参考资源服务系统建设。要搞好教学工作，仅仅局限在课本知识是远远不够的，还需要大量的参考书目资料。图书馆可以整合教学参考资料，提供一些教学参考的书目信息，有的也可以提供参考书的电子版全文，供校内师生浏览，这样既可以方便教师的教学，也可以方便学生的学习。图书馆可以提供上传教参资料平台，谁有好的参考书目信息都可以通过此平台进行上传。南开大学、清华大学等图书馆的教学参考资源服务系统便是很好的证明。
(4)学生毕业论文数据库建设。学校每年都会有大批学生面临毕业，需要写毕业论文，如何了解某学科以往写作的方向、确定文章的题目，怎样把握论文的结构，掌握写作的思路，成为每位即将毕业的学生探索非常关心的问题。图书馆可以把原来毕业生的毕业论文整合在一起形成毕业论文数据库以供临近毕业的学生参考。根据不同层次可分为本科毕业论文数据库、硕博毕业论文数据库等。这可以为学生的论文写作提供指导，方便学生毕业论文的写作。现在高校图书馆基本都建有毕业论文数据库，一方面可以了解本校学生的毕业论文写作情况，另一方面也为写毕业论文的学生提供了便利的条件。
3.3鼓励教师参与数字化教学资源建设
处于教学第一线的教师，有丰富的教学实践经验，他们是数字化教学资源建设的生力军。精品课程建设离不开广大教师的参与，要鼓励他们不断开发网络精品课程;还要鼓励教师共享精品课程等优质教育资源，按照教育规律和课程特点，推动多媒体辅助教学，不断提高教学效果。广大教师应该大力开发网络课件并将其放到网上，使人们可以共享优质的网络教育教学资源，进而有力地促进教育教学水平的不断提高，使教育信息化不断迈向新的台阶。
为此，应给教师一定的权限，为他们提供特定的网络空间，使他们能及时把自已的优秀课件、教案、讲义等放到网上，供学生学习之用。如中国高等学校教学资源网就为教师提供了一个网络平台，教师不仅可以将自己的优秀课件、教案等上传，还可以对自己所需资源进行下载。学校网站或图书馆主页也可以为教师提供这样的网络平台，使其可以把完整的一门课程放到网上，这样有利于学生系统学习某门学科知识，可以开阔眼界、拓展思维，利于形成自主学习的良好氛围。
3.4鼓励专业人员开发数字化教学资源
目前，市场上出售的一些教育资源类软件产品是由专业人员开发设计的。一些教学软件开发公司就是专门从事数字化教学资源开发工作的。这些网站涵盖了各学科优质的教学资源，极大地丰富了学校的教学资源库，受到学校师生的一致好评。应该鼓励更多的专业人士投身数字化教学资源开发事业，使高质量的教学产品源源不断地充实教学资源库。
4.数字化教学资源建设应注意的问题
4.1资源标准化
规范化、标准化是实现资源共享的前提。如果没有一个统一的标准，人们开发的数字化资源就有可能不能共享，也就达不到真正意义上的信息化。所以，笔者认为数字化教学资源建设的标准问题非常关键。然而，目前仍然存在一种现象，即人们开发数字化教学资源时各自为政，没有遵循统一的规范，造成资源的重复建设，严重影响了信息资源的共享。如数据库在图书馆信息资源的构成中占据相当重要的位置，但目前我国各系统图书馆的信息资源数据库缺乏统一的.规范和标准，这些间题给资源共享带来了很大阻力，也在某种程度上制约了教育信息化的进程。为此，教育部在2002年颁布了(基础教育教学资源元数据规范》，这为资源建设提供了统一的标准[7]。所以，在进行数字化教学资源建设时必须遵循一定的标准，这样才能达到真正意义的信息资源共享。
4.2知识产权保护
数字教学资源建设过程中会涉及到许多版权问题。大量教学资源中凝结着作者的智力劳动成果，具有独创性，理应受到知识产权的保护。所以在对教学资源进行数字化时要对资源作具体分析，看其作品是已进人公有领域还是仍在保护期内。对已进人公有领域的作品进行数字化转换时，不要侵犯作者的人身权(即版权人的署名权、修改权和保护作品完整权)。对仍在保护期内的教学资源数字化时，要经过作者同意并且要向作者付酬，以免出现侵权行为。
4.3资源的管理与维护
对数字化教学资源要经常进行管理与维护，防止资源的损坏和流失。其中数字化资源的长期保存成为人们日益关注的话题。随着知识的海量增长、教学资源的日益丰富，还应及时更新教学资源库，这样才能使资源建设始终处于时代的前沿，使教育信息化水平不断得到提高。
总之，数字化教学资源建设是一项长期而复杂的系统工程，应该以国家为主导，统筹规划，合理分工，充分发挥图书馆文献信息中心的职能；要调动广大教师的参与的积极性，鼓励专业人员开发研究，建立起实用的数字化教学资源库，并将其充分利用和不断发展，加快教育信息化的前进步伐。
【拓展阅读】
一、数字化教学资源介绍
数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的，可以实现共享的多媒体学习材料。它具有多样性、共享性、扩展性、工具性等特点。数字化教学资源涵盖的内容十分广泛，有多媒体课件库、多媒体素材库、视频资源库、网络课程、数字化图书馆、教师教学网站群、专业课程资源库等多方面。
二、数字化教学资源特点
1.获取的便捷性
利用数字化教学资源的学生可以不受时空和传递呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习平台获得高质量课程相关信息，可以实现随意的信息的传送、接收、共享、组织和储存。
2.形式的多样性
数字化教学资源以电子数据的形式表现信息内容，其主要的媒体呈现形式有文本、图像、声音、动画、视频等，极大地丰富了信息内容的表现力。除此之外，其友好的交互界面、超文本结构极大地方便了学习者的学习，虚拟仿真的应用也更有助于学习者对知识的记忆与理解。
3.资源的共享性
利用电子读物或网络课程实现的资源共享传播面要比普通信息资源共享的传播面大。
4.平台的互动性
数字化教学资源与以往传统的教学资源相比较，其最大的优势在于其互动性，无论是通过网络媒介进行的学习方式，还是通过光盘等进行的学习方式，其双向交流的方式得到越来越多学习者的喜爱，一方面学习者可以通过网络上的交流工具，实现与老师或学生之间的交互；另一方面学习者还可以从学习软件的数据库中寻求问题的答案，同时也可将软件数据库自行更新。
5.内容的扩展性
数字化教学资源的扩展性主要表现在以下两个方面：可操作性和可再生性。
(1)可操作性：数字化学习过程，既把课程内容进行数字化处理，同时又利用共享的数字化资源融合在课程教学过程中，这些数字化学习内容能够被评价、被修改和再生产，它允许学生和教师用多种先进的数字信息处理方式对它进行运用和再创造。
(2)可再生性：经数字化处理的课程学习内容能够激发学生主动地参与到学习过程中，学生不再是被动地接受信息，而是采用新颖熟练的数字化加工方法，进行知识的整合、再创造并作为学习者的学习成果。数字化学习的可再生性，不仅能很好地激发学生的创造力，而且能为学生创造力的发挥提供更大的可能。
;❽ 中学<信息技术>课程网络教学资源主要可以分为那几种
一、语言的通俗、幽默化
二、结合现实生活，适当运用比喻
三、提供丰富的学习资源
四、教学中的德育渗透
五、学科“边缘材料”的合理使用
六、对教材信息卡和拓展部分的重视
推荐一个免费初中教育资源分享网站，学习口袋网。网站拥有丰富的试题、课件、教案等初中教学资源，而且所有的资源均可免费下载。
分享下免费的初中在线教育资源：网络网盘链接: https://pan..com/s/1V5gDa-VsrKWmb0DX36KO_A
❾ 什么叫教育资源
《教育资源建设技术规范》体系结构与应用模式
来源：北京师范大学现代教育技术研究所 余胜泉、朱凌云 阅读：470 2006-01-04 10:30:31
为了避免教育资源建设属性标注混乱的情况，教育部于2000年组织了专门的研究小组起草制订了指导我国教育资源建设的技术规范，现在已经第二次颁布了征求意见稿，本文介绍了《教育资源建设技术规范》（征求意见稿）的主要内容，并对它可能的应用层次做了阐述。
教学资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。由于教学资源的复杂性和多样性，使得人们对它的理解各不相同，便会出现大量不同层次、不同属性的教学资源，因而不易管理和利用。为了更有效地建设好各级各类教学资源库，促进不同资源库系统之间的数据共享，提高教育资源检索的效率与准确度，保证资源建设的质量，制订《教育资源建设规范》（以下简称规范）是十分必要的。
教学资源建设可以有四个层次的含义，一是素材类教学资源建设，主要分八大类：媒体素材、试题、试卷、文献资料、课件、案例、常见问题解答和资源目录索引；二是网络课程建设；三是资源建设的评价；四是教育资源管理系统的开发；在这四个层次中，网络课程和素材类教学资源建设是基础，是需要规范的重点和核心；第三个层次是对资源的评价与筛选，需要对评价的标准进行必要的规范；第四个层次是工具层次的建设，网络课程和素材类资源的具体内容千变万化，各具特色，对应的管理系统必须适应这种形式的变化，充分利用它们的特色。
一、《规范》的目标定位
《规范》的目的是为资源的开发者提供一致的标准，以统一开发者的行为，达到资源基本属性结构的一致性，以实现资源在区域内的广泛共享，并为学习者或教育者等对教育资源的查找、评估、获取和使用能获得最大效率而提供支持。同时也为不同资源库系统实现数据的共享和互操作提供支持。
《规范》提供强制的资源技术最低要求和推荐的资源评价指标，以保障教育资源的质量和使用价值。
《规范》是一个较为宽泛的标准，主要侧重点在于统一资源开发者的开发行为、开发资源的制作要求、管理系统的功能要求，而不是规定软件系统的数据结构，主要从四个角度进行规定：一是从资源的技术开发的角度，提出一些最低的技术要求；二是从使用用户的角度，为方便地使用这些素材，需要对素材标注哪些属性，并从可操作性的角度，规范了属性的数据类型及编写类型，这一部分将主要参考国内颁布的元数据模型及IEEE的LOM模型，从制作素材简便性，使用素材的方便性的角度上选取一些最为普通的元素，另外，根据不同教育资源的具体特色，设置一些特色属性。资源的属性可以作为资源库管理系统数据结构的直接依据，也可以作为教育资源的XML编码的标记；三是从资源评审者的角度，提出教学资源的评价标准，作为用户筛选资源的直接依据。四是从管理者的角度，提出了管理这些素材的管理系统的体系结构以及所应具备的一些基本功能
二、《规范》的范围
《规范》适用于学习对象中与教育资源开发、应用和管理有关的领域，对教育资源技术开发、属性标注、资源管理系统开发、教育资源的质量控制等有直接的指导意义。
《规范》定义了一个概念上的数据模型，用于定义教育资源实例的结构。《规范》所界定的教育资源是指：以数字信号在互联网上进行传输的教育信息，它属于学习对象的一个子集。
《规范》以学习对象元数据规范（LOM）为核心，并针对不同类型的教育资源的特性的建立了扩展属性集。
《规范》中，教育资源的属性用于描述该资源的相关特征。各类资源的统一特征使用学习对象元数据进行描述，资源的特色属性主要根据资源特性分类描述。
《规范》可以被别的标准所引用，例如用于定义数据模型实现（即绑定）的标准。这样，教育资源属性实例就能被各种学习教育系统所使用，如管理、定位、评估和交换教育资源等等。
三、《规范》的主要内容
1．资源建设范围的界定
《规范》从教育资源建设的实际出发，确定所面向的资源主要包括以下几类：
（1）媒体素材：媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。
（2）题库：题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立的教育测量工具。
（3）试卷素材：用于进行多种类型测试的典型成套试题。
（4）课件与网络课件：课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享。单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。
（5）案例：案例是指由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性的事件或现象。
（6）文献资料：文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。
（7）常见问题解答：常见问题解答是针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。
（8）资源目录索引：列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。
（9）网络课程：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
2．资源开发的质量要求
教育资源是指蕴涵了特定的教育信息，能创造出一定教育价值的各类信息资源，特别是能以数字信号在互联网上进行传输的教育信息。数字化和教育价值是它的核心特征，它的开发，有相当高的技术要求和教育性要求，《规范》从资源开发的角度，定义了各类资源应符合的技术性要求与教育性要求，所有开发者都应以此为标准，以保证教育资源建设工程的质量。
3．资源属性的标注
教育资源建设技术规范的基本结构如图1所示，共包括三大部分，分别为严格遵守的必须数据元素、作为参考的可选数据元素和针对资源特色属性的扩展数据元素。
（1）必需数据元素（LOM核心集）
这类数据元素与学习对象元数据规范中的必需数据元素一致。它是任何类型的资源都必须具备的属性标注。开发者应严格遵循。
（2）可选数据元素（通用可选集）
这类数据元素是与教育资源密切相关、并对各类教育资源都适用的属性集合。可根据用户需求和开发者自身的工作过程作为参考属性有选择的使用，如果《规范》没有推荐的属性取值，要求与学习对象元数据规范的取值相一致。
（3）扩展数据元素（分类扩展集）
这类数据元素根据每类资源各自的特点，制定了与某类资源技术或教学等特征密切相关的属性。并补充了一些基本的、必要的特殊资源分类属性。
图1 教育资源建设技术规范基本结构
4．资源管理系统的功能要求
教育资源管理系统是对存储于资源库介质中的教育资源进行管理、维护和更新的功能性设施，主要包括三个子系统：资源管理（媒体素材库的管理、题库管理、试卷库管理、案例库管理、课件库管理、文献库管理、常见问题解答库管理、资源目录索引库管理和网络课程的管理等）；系统管理（安全管理、网络性能管理、计费管理、故障管理等），资源建设与使用交流（资源更新、邮件列表订阅、资源定制、异步交流、同步交流）。这三个子系统为三类用户（管理员、审核员、一般用户）提供资源检索、资源发布、资源审核、权限管理、计费、用户信息交流等多个方面的服务。《规范》从这三个方面定义了资源库管理系统的基本功能。
5．教学资源的评价
教学资源的评价是对资源建设质量的把关，在资源建设和使用过程中，是一个不可缺少的重要环节。主要从以下几个方面来对它们进行评价：（1）资源的教育性 ：考虑所整合的资源的教育意义，看它是否对学生的身心发展起到正面的促进作用，是否符合教学大纲和课程标准，是否有利于激发学生的学习动机和提高学习兴趣；（2）资源的科学性：资源的整合是否客观、科学，资源提供的知识性是否比较强，能否为日常的教学活动提供相关参考，是否有错别字或使人产生歧义的科学性错误；（3）技术性：资源提供的清晰度与画面结构以及课件、文本等运行的技术要求是否与现行浏览器相符；（4）艺术性：主要是针对多媒体素材而言，主要从表现手法的多样性、情节的生动性、构图的合理性以及画面的灵活性等几方面来考虑。
评价的方法必须采取多种方法相结合的原则，在资源的整合中我们既要注意资源整合过程的评价，也要注意资源在后期试用与使用中的评价。
6．教学资源的分类体系
良好的分类机制能高效地实现对教育资源的组织管理与使用，根据具体程度的不同，可以分为通用分类（一级分类）和二级分类，甚至三级、四级分类等。《规范》针对教育资源建设的具体领域，建立了更为详细的分类标准，既包括对每类资源都适用并与资源组织建设过程密切相关的通用分类，即一级分类，又根据不同资源的特殊属性，提供了更细一级的分类。对于已有的国家标准分类法并适用于教育资源领域的，本规范直接将其引用进来，并纳入编码表中。在实际的开发建设工作中，每个分类都可作为教育资源的一个属性，具体取值方法参见《规范》正文。
《规范》只列出了最具通用性的分类方法，对于有特殊用途的分类法，允许用户按照预定义的格式自行扩展，必要时可向有关部门提出申请，将该分类法纳入本规范之中。下图列出了本规范中所提供的分类体系，长方形代表分类方法，椭圆形代表具体的分类内容，对于每一个资源有三个主要分类属性，即学科、适用对象和素材类型，这三种属性是对资源进行组织的基本依据,将这三种属性按先后顺序进行排列组合，共产生六种基本的分类体系，如图所示，可作为资源资源建设内容规划和具体实施阶段的组织建设方法。
图1 分类组合示例
每一种分类组合代表了不同的资源组织线索，体现了资源组织方式的多样性，适用于不同类型的资源库建设。如：建立学科资源库，则建设者可先以学科为总的分类依据，确定每个学科应含盖的具体内容，在根据适用对象和素材类型进行详细划分。对于其它类型的资源建设模式，也可以适用对象或素材类型为优先分类依据。
7．数据编码
编码表主要具有两个功能：（1）对于某些数据元素的取值，是一个有限元的枚举类型值，即词汇表类型，为了统一这些值的设定，特设立属性值编码表，此表是一个开放的结构，未能列入之中的值与编码，请向标准制定机构提交，审定之后纳入资源属性编码表中；（2）为分类（Classification）提供依据，主要包括两种分类，通用分类（任何类型的资源都可用的分类方法）和二级分类（主要针对不同类型的资源提供特有的分类方法）。
为了保证编码的唯一性、稳定性和可扩充性，《规范》采用对象编码方式，即每一个属性值，都由三个部分唯一确定：类、对象、属性，编码ID就是这三个组成部分的编码（表中括号部分）的组合。对于存在国家编码的属性值，同样纳入此体系，但编码ID采用国家编码。
四、应用模式
《教育资源建设技术规范》在对开发者的行为进行约束的同时，从可操作的角度为教育资源的建设提供了重要的指导和方法，根据资源库共享的水平，《规范》的应用模式可以划分为基本的应用层次和扩展的应用层次。
1．《教育资源建设技术规范》基本的应用层次
基本的应用层次主要是资源的整合指导，资源库管理系统的开发与建设以及实现不同资源库之间数据的互换，达到教育资源大范围内的共享。它可以保证资源建设顺利的实施，以及区域范围内教育资源的高效利用和共享。
（1）《教育资源建设技术规范》中提供的教育资源分类是进行内容规划的依据。
资源建设的首要步骤就是要明确具体的建设内容，进行详细的规划，界定学科范围，按照教学大纲和课程目录的顺序来细化建设任务，并以教学的实际需求为依托确定合理的内容比例。附录中的资源分类为这一步骤提供了确实的依据，不仅包括对学科的一级分类，并根据国家标准分类法细化到二级分类。为了使这一规范更具可操作性，每一分类都提供了具体的取值，即词汇表，并从技术的角度进行编码，便于实现数据库存储的规范性。
由于我国刚刚迈出教育资源建设标准化与国际接轨的第一步，该规范还存在有待完善的地方，特别是分类体系与编码表，只提供了最基本的类别，但基础教育、高等教育、成人教育和职业教育各个领域间彼此有不同的分类方法，所以在具体使用这个规范时往往需要开发者利用LOM模型的第九类信息——分类信息自行扩展分类体系。随着反馈意见的吸收，《规范》将不断扩充细化分类表及其编码，以对具体教育领域的资源建设起到更有针对性的指导作用。
（2）《教育资源建设技术规范》中定义的属性标注是资源库系统数据结构的基本依据、也是资源数据可管理的基本前提。
LOM模型的九类信息是一个庞大的元数据集合，面向的是任意一个数字的或非数字的、在技术支撑的学习中能使用的、可重复使用的或被引用的实体，教育资源可以看作学习对象的一个应用实例。《教育资源建设技术规范》中所定义的元数据信息映射到资源建设领域，是对教育资源各种属性的标识。但过多的属性会为资源库的设计与实现带来很大障碍，更会降低数据表的检索效率和准确性。为此，《规范》吸收了LOM规范中必需的数据元素作为自己的核心集，在LOM规范的可选数据元素中抽取出了与教育资源密切相关、并对各类教育资源都适用的通用可选集，又针对九类资源的特性定义了分类扩展集。一旦资源属性确定下来，资源库的基本结构也随之确定。教育资源库大都采用关系型数据库，关系模型中数据的逻辑结构是一张二维表，横向为字段，纵向是记录。而教育资源的属性标识就可作为关系表中字段的名称。
虽然资源的使用一般以学科和内容为划分依据，但在物理存储时，由于同类资源具有相同特性，所以分类扩展集可作为资源的分类存储结构的依据。良好的存储结构是资源管理系统的高效处理事务的前提，任何资源的管理都是基于对不同资源属性的管理，包括上载、检索、评审、发布等操作。
（3）资源制作的基本要求为资源建设提供了指南
由于教育资源有其特定的应用领域和目的，在技术上必定存在一些特殊要求，要考虑到不同学科和不同教育层次（如：基础教育、高等教育或职业教育等）的特色，保证教育资源携带足够的信息量，同时带宽的限制也要求资源的技术品质和数据量支持远程传输。《教育资源建设技术规范》中根据不同资源的技术特性提出了最基本的技术要求，特别是各类媒体素材的制作者在进行开发工作时以技术要求作为开发工具的输入参数，从而保证资源的可用性。
（4）资源库系统的体系结构定义了各系统的必须具备的基本功能。
《规范》中节定义了教育资源管理系统应具备的最基本的功能结构，在以属性标识为依据的数据结构基础之上，为保障资源管理系统实现对资源的高效管理和利用，提出了一些最基本的结构和功能，这就为管理系统的设计和开发提供了明确的思路和基本的系统框架。无论采用何种程序语言及其逻辑结构，所实现的功能应该是一致的，并可根据实际需求适当扩展。
（5）资源评价指标是筛选与验收资源的基本依据。
教育资源库不仅仅是资源在数量上的积累，更需要可靠的质量保证，才能真正为教育教学起到服务作用，这就要求在资源入库时必须通过审核验收的环节，确保资源的技术指标和教育价值。如果只依靠学科专家基于经验的判断，会因为人的主观性产生一定的偏差，因此该规范中制定的教育资源评价指标目的在于实现客观公正的评价，也为开发者的开发工作提供了参考，开发者可依据评价指标来制作高质量的教育资源。
《教育资源建设技术规范》中的评价指标在对实践工作具有指导意义的同时，必须保持一定的高度和通用性。因而评价指标并没有针对特定领域的评价对象，而是从一般通用的角度提出了建议性的总则。根据教育评价理论，评价工作必须围绕评价的对象和评价目标展开，在具体应用时需要根据资源的应用领域制定更为专门的指标体系。如面向基础教育领域时要着重强调在内容上必须与教学大纲密切相关，并符合中小学生的认知特点；高等教育资源应具有一定的开放性，能为研究者提供广阔的思路，并能产生学术上的争议和思想碰撞；而成人教育，则应注重教学的规模和效益。
2．《教育资源建设技术规范》扩展的应用层次
《规范》的扩展应用层次，则提出了更高水平的要求，它为教育资源实现跨区域共享以及高效的基于内容的检索提供了指导。扩展应用层次主要基于XML标记语言而展开，用于对资源库的高效使用和大规模的数据互换方面。对于常态形式的教育资源，通过资源属性的XML绑定，可以：
（1）实现对资源进行基于内容的定向检索，以提高在互联网上搜索教育资源的效率。
规范提供了对教育资源属性进行XML（Extensible Markup Language，可扩展标记语言）标记的格式约束，提供编写相应DTD文档或Schema文档的依据，用于实现对资源进行基于内容的定向检索，以提高在互联网上搜索所需教育资源的效率，并可根据要求细化到不同层次，如细化到某道试题或某幅图片的粒度上。
教育资源属性集以LOM为基本框架，同时针对每类资源不同的特点提供了扩展的属性集合，这些属性的一个重要作用就是为用户对资源进行检索时提供依据。将教育资源属性与XML标记一一对应，根据教育资源建设技术规范编写具有良好结构的XML文档，以标记和标记中的内容准确表达该属性所反映的教育资源某一方面的信息。由于XML语言没有对平台的依赖性，并且在全球范围内是公开的，因而使对资源的描述具有一套能与国际接轨、通用性广的标准。
因为资源的属性本身携带着关于该资源内容方面的信息，这样用户就可根据自己的需求，使用搜索引擎借助XML文档中标记和内容之间的依存关系对教育资源进行定向检索。教育资源标注属性的XML文档不仅可用于文本类型的资源，也可利用标记和标记之间的文字描述多媒体资源的内容。样例文档如下表：检索关于植物的视频资源，搜索引擎会根据“< VIDEO >”和 “”标记进行定位，在根据“”和“”之间的信息确定视频的内容。
植物
……
图2 XML文档样例
（2）提供标准的文件互换格式，为不同系统之间互换数据提供标准接口。
从我国目前教育资源建设的现状来看，造成重复建设的一个重要原因就是基本数据结构上的差异使得各个资源库系统之间难以实现资源数据的互通。虽然不同地区开发的教育资源在内容上是互补的，通过互换数据可以节省开发资本和人力，避免重复建设，但由于资源库系统中存储资源的属性和属性取值没有遵循统一规范，造成数据库基本结构存在差异，要实现共享和互换会存在很大障碍。如进行复杂的转换工作，仍会造成人力和物力的消耗。《规范》为每类资源都定义了必需数据元素（即属性），和可选与扩展的数据元素，资源库的开发者可以此为基准，将资源的属性作为数据库的字段，由于遵循了统一的规范，从而决定了数据库中的字段名、字段的数据类型都是一致的，尽管不同地区所采用的开发程序和代码各异，但由于底层的数据结构一致，不同应用程序都可实现对资源数据的调用。
在进行异地数据互换时，可以将数据库中的信息以通用的XML文档格式输出，利用DOM（Document Object Model，文档对象模型），对其中的节点（元素）进行遍历，每个节点的文本属性值作为资源数据信息导入其它符合此标准的数据库中，以实现不同资源库中数据的互换、流通。具体流程如下图：
图3 数据互换流程图
（3）为教育资源的多种加工处理方式和表现形式提供了可能
XML技术语义描述和格式描述是分离的，对于同一语义描述可以有多种格式描述，它只与被标记对象的内容有关，与显示细节无关，由XSL（eXtensible Style Language 可扩展样式语言）来描述数据的显示格式，XSL是一种XML表达语言，与文档的内容相对独立，可以用来描述任意一个XML文档或其中的一部分。因此，同一套XML文档可以由多种XSL定义显示方式，这意味着利用XML技术、按照《规范》所定义的属性对教育资源绑定后，教育资源在显示时，对于同样一个资源和同样的属性标注，定义不同情况下显示格式文档，就可以采用不同的显示处理方式，在不同的环境下，则会有不同的显示，比如在个人数字助理（PDA）和台式计算机上，对于同一条图片数据，就可以有不同的显示格式。
（4）为建立专业化、具有自扩充能力的开放教育资源库系统提供了可能
随着互联网上数据的不断膨胀，其中不乏大量有价值的教育信息。但是这类教育资源处于一种零散的分布状态，且形式、内容各异，尽管可以通过搜索引擎指向目标地址，但不利于用户的直接检索和使用。将常见的教学资源集中在一起形成集中式的教学资源库是比较好的解决办法。目前所有的教学资源库系统都是一种封闭的系统，系统资源的更新都是通过人工录入数据库，并对资源属性进行标记后，工作烦琐，系统更新慢。现有的一些搜索引擎，由于技术的限制，无法提取没有进行语义标注的资源信息，比如无法知道一副图片的内容、一个试题的难度等，无法为用户提供有价值的检索信息，因而无法形成有良好结构的资源库。如果在将来所有以常态形式存在的资源（如网页）都对教育资源按照《规范》进行XML语义绑定后，教育资源库系统就可以通过搜索代理，自动在网络上搜索围绕特定主题的教育资源，并提取教育资源的属性标注，纳入到资源数据库中，供用户检索和提取，它可以大大提高资源库的针对性、开放性和更新速度。开放的教育资源库不仅体现在能通过其搜索机制，将互联网上的资源地址收录到索引数据库中，更能通过录入接口，将零散、不规范的网络教育资源进行统一标识，纳入到更为完整的资源体系之中，这将是教育资源库的一大发展趋势。