1. 如何开发利用课堂教学资源
如何开发利用课堂教学资源
在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程资源的意识十分淡薄。新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。那么，在新课程背景下教师应如何开发和利用教学资源呢？
一、有效地挖掘和用好教材资源
教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。为了提高数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。
1、合理地确定教学内容的广度和深度。所谓教学内容的广度。是指知识的范围或知识的量，从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。
2、明确教学的重点、难点和关键。当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。这种教师难教、学生难学的内容，通常称之为教材的难点。教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础和心理特征来确定。难点有时和重点是一致的。
教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能。一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解。
3、合理安排教学的顺序。教学中往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更细致的安排。有时一部分知识可能有不同的教学顺序：这时教师就要考虑哪种顺序更便于学生理解和掌握，哪种顺序更可以节省教学时间，哪种顺序教学效果更好。
在传统的课堂教学中，知识的呈现一般是叙述性的、静态的，大都同教师直接采用课本上条件完备、结论明确的封闭的例题、习题作为学习材料。现代教学理论告诉我们，学生要把静态的知识内容结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动、有效参与教学活动的过程。所以教师在知识的呈现上，应由静态封闭变为师生共同探究，在动态中生成。
4、深入挖掘教材中隐含的教育资源。
教学时，教师应利用教材提供的丰富鲜活的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望，对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教和学生的学服务。对于那些对培养学生的态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。
二、创造性地开发和利用其它教学资源
鲜明的课程意识拒斥“圣经”式的教材观，要求教师确立课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且教材是可以超越、可以选择、可以变更的。教材仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。任何课程实施，都需要利用和开发大量的课程资源。
1、课堂生成资源的及时捕捉。
学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。
2、社区、家庭资源的合理利用。
数学来源于生活，又应用于生活。社区、家庭中有大量的与数学教学相关的课程资源，如果我们在教学时能够合理利用，对激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面大有好处。由于新教材内容大多与生活、生产结合十分紧密，就要求教师走出课堂和学校，走向社会，走向社区，掌握翔实的材料，确凿的数据。
3、媒体、网络资源的合理开发。
随着社会的发展和人民生活水平的提高，电视、广播、报刊杂志、计算机已经入普通百姓家，学生获取信息的渠道越来越多，知识面也越来越广。现实社会是一个网络化时代、信息化社会，教师可以到网上收集一些与教学相关的题材，来充实、丰富课本内容，这是活用教材的新路子。
最后需要说明的是，教师在开发和利用教学资源时，要注意从学生实际出发，从具体的教学情境出发，从现有的教学资源出发，开发教学资源不要冷落了课本，开发教学资源不要只图热闹。对教材的处理，要坚持尊重、用好、创新的基本原则.
2. 如何把握生成性教学资源
在课堂教学中我们已经体验到:理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当作无比可贵的教学资源。我们知道“生成性资源”不会凭空而至，却往往会稍纵即逝。那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢？ 一、抓住契机------做有效生成的催发着 新课程要求教师要有强烈的资源意识，从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素:教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，使学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃。这时，师生间的互动对话就可以催发、生成许多教学契机。教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。如一位教师在教学“圆锥的体积”时，教师先让学生小组合作，动手操作（已备的学具），再引导学生通过观察、比较、探索，从而发现圆锥的体积是等底等高圆柱的体积的三分之一，据此推导出圆锥的体积计算公式。这时，有一组学生提出质疑:“刚才的实验与书上的实验都只能说明圆锥的容积是等底等高圆柱的容积的三分之一，而不是体积。”这时教师抓住契机，充分利用这个生成的教学资源,反问道:如果这等底等高圆锥与圆柱的容器，我们想象它是实心铁质的物体，那么，大家想一想怎样算出圆锥的体积？圆柱与圆锥之间又有什么关系？这时课堂又活跃了，学生又投入到新的探索中。因此，对于课堂生成的资源，需要教师敏锐地加以捕捉、放大。否则，契机稍纵即逝。 二、扬沙拣金 ------做生成信息的提炼者 教师在积极诱导学生使他们感到自己是个发现者、研究者、探究者的同时，必须加强引导，及时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”定向导航。教师要不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。教师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识、要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上不断锤炼，炼就出一身扬沙拣金的真功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。 如一位教师教学“三角形的面积”,他首先出示一个平行四边形，让学生说出底与底所对应的高。 生1:平行四边形的面积=底×高 生2:得到两个三角形，是完全一样的两个三角形。 教师出示课题“三角形的面积计算”。 这时有一位学生就喊出来，三角形的面积等于底×高÷2。 生3:从刚才老师演示中就可以看出三角形面积是平行四边形面积的一半。 生4:从书上知道的，用…… 学生拿出学具，在学生动手操作之后，教师指名让学生展示。然后教师引导学生认真观察、独立思考、讨论交流，说一说拼成的平行四边形与原来三角形的联系，并得出三角形面积计算公式的推导过程。 学生又开始积极参与、主动探究、合作交流地学习新知，教师适时进行调整，促进预设与生成的融合，使课堂教学向着纵横方向发展。在课堂教学中，生成性资源虽层出不穷，然而并不都是有效的资源，这需要教师慧眼识金、果断取舍，让有价值的资源得到充分利用。 三、拓展延伸------做生成资源的拓展者 新教材中提供了一些思考题，可在一定程度上拓展学生的创新能力。我们在教学时要充分加以利用，给学生一片新的天地，培养他们求异思维与创新能力。 如有一位教师在教学“归一应用题”之后，设计一道练习题:新华书店最近隆重推出小学生必读的《故事大王新编》，可是数量有限，不少小朋友前去购买时，该书已经售完。没有买到《故事大王新编》的小明，到同学那里借来看，这本书共有500页，要求在10天时间内归还。结果，小明前3天看了120页，照这样计算，他能如期归还吗?如果不能，你认为该怎么办? 生3:10天时间到了先归还，因为做人要守信用，以后再向同学借来看。 生4:后面几天可以看得快一点。 一名学生赞成:这倒是个好办法，那么后面几天又该看得多快?请动动脑筋。学生七嘴八舌地小声议论，但是没有正确结论。 生5:我认为前面3天看得太慢。 一石激起千层浪，学生讨论得越来越热闹了。 生6:如果前3天看150页，照这样计算，这本500页的故事书，就刚好在10天内看完。 教师适时点拨引导、进行引伸，促进预设与生成的融合。即:“那么，你认为前面3天应该看多少页，才能保证按期归还?”这一石激起千层浪，学生纷纷议论起来,从而推进课堂动态不断生成。这样的课堂也必将焕发出生命的活力和无穷的魅力。
3. 例谈高中政治课堂如何挖掘教学资源
高中政治课程中蕴涵着丰富的生命教育的资源。课程资源是新一轮课程改革提出的重要理念，有效地开发和利用课程资源，对于转变课程功能与学习具有重要的意义。然而，常有教师埋怨课程资源太少，其实，课程资源，其实无处不在，无时不有。只要教师能树立课程资源的意识，做个有心人，从学生的实际、具体教学情境和现有的教学资源出发，广开思路，充分挖掘，就能很好地发挥课程资源的作用，促进学生全面、健康的发展。 一、巧妙运用学生资源激活政治课堂教学 学生资源是指在课堂教学中来源于学生的，包括学生已有的知识、生活经验、情感、动作等，通过师生互动而生成的、有利于教学的资源。学生资源的特点：①学生资源具有生成性、动态性、待开发性、多样性、难以复制性。②学生资源存在和表现的形式多样，不易察觉，是无形的、非物质的。③学生资源是最直接的，可以随取随用。④学生资源是最有效的，取之于学生用之于学生。⑤学生资源是最丰富的：因为每一个学生都是鲜活的生命体，其知识、经验和智慧是取之不尽、用之不竭的资源库，而且学生资源是能再生的，会随着年龄的增长而不断增长。 教师在利用和开发学生资源的过程中首先要全面了解自己的学生（学生的知识基础、技能技巧、个性特长、性格特点等），了解学生后才能结合学生实际设计教学，而不是教师一厢情愿的零起点教学。学生有很多资源，如学生的个性差异、学生的兴趣、学生的生活经验、学生的错误等都是一种资源。下面我以学生的错误这种资源为例。 2009年我任教的一名高三男同学，平时学习成绩优异，品性端正，表现非常良好，班上的老师都比较喜欢和关注他。但我发现有段时间他上课总是精神恍惚，抽他起来回答问题总是心不在焉，从不带手机进教室的他居然在课堂发短信。观察一段时间后，把他请到办公室，我们进行了交流。从他支支吾吾的表现和一些话语中，我知道他恋爱了，对象竟是在县城上班的一名护士。这段时间他经常找借口请假到县城，来回奔波，所以上课无精打采。接下来我专门找了两次时间和他谈心，结果不但没有成效，他反而意志更为消沉。过了一段时间，通过其他学生我了解到其实他也很痛苦，一方面看到自己的成绩不断下滑，一方面又不想放弃这段感情。当时我们正在复习哲学原理，我抓住了这个契机，再把他叫来，对他语重心长的说：“所谓当局者迷，旁观者清，外人可能说再多也于事无补，这样，你就用我们学过的哲学原理来分析这件事的原因，利弊，就当是一个作业”。 过来三天，他交了一份我非常满意的作业，他写到：1、物质和意识是辩证统一的，物质决定意识，意识对物质具有反作用，错误的意识对物质具有阻碍作用，所以要树立正确的意识。由于对自己目前的实际情况和形势没有一个正确认识，陷入了一段错误“感情”，所以对我的身心和学业造成了不利影响，所以我要及时“悬崖勒马”。2、事物是普遍联系的，因果联系具有普遍性，事物先有因后有果，有因必有果，所以要对事物具有预见性。这段时间我心情烦躁，成绩下滑，让一些老师对我很失望，都是有原因的。以后我做事一定要三思而后行。3、整体是由部分组成的有机体，整体决定部分，部分影响整体，有时关键部分对整体起决定作用。我的一生是一个整体，而高中对我来说是最关键的时刻，会决定我的命运，我一定会“迷途知返，重归正道”。4、实践决定认识，实践是认识的来源，是检验真理的唯一标准。通过这次“恋爱”实践，我终于明白了“恋爱”还不能属于现在的我们，我们现在的任务是好好的成长，做自己应该做的事。5、价值观具有导向作用，我们应该树立远大而崇高的理想，并为之艰苦奋斗。我现在的目标不是“恋爱”，而是考上四川农业大学，我要为之而奋斗，同学们，让我们一起努力吧。”由于他的提议，该同学在政治课上把这篇“反思”给本班的同学上了一课，他的动作幽默，语言诙谐，同学们在聆听之余，也做了深刻反思，最重要的是经过这堂课后，很多以前不会答哲学题的同学都找到了答题技巧。 教师在利用和开发学生资源的过程中必须遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则。用真心对待每一位同学，相信每位学生身上都有宝贵的教学资源。 二、挖掘教材资源的闪光点，充分的展开 作为学生知识的资源库和为学生导学的课本,是课程标准思想的载体和学生学习养成的凭借,其重要性是不可忽视的。教师是教学活动的引导者和组织者,所以充分挖掘教材资源,最大限度地发挥教材的作用,创造性地选择和运用各种教学设计。但我们的教材中，为说明道理，有很多具体的事例，但限于篇幅，未能充分展开。对这些事例，如果停留在走马观花式的讲解上，是不能引起学生心灵的共鸣的。教师不妨抓住其中的典型事例，充分展开。 例如，在讲解民族精神时，为了说明民族精神在新时代的表现，笔者曾经抓住非常典型的“两弹一星”精神，充分的展开，在课堂上，利用多媒体手段，展示了当时的时代背景一大批科学家的资料，配以节选的长篇纪实文学联播《天地颂》，充分展现了老一代的科学家是怎样不计名利，在艰苦卓绝的条件下，为国家和人民做出了巨大的贡献。很多学生在观看的过程中，被感动得泪水涟涟。通过这堂课，学生充分体会到了民族精神的巨大鼓舞与推动作用，由这种情感体会，情不自禁的升腾起强烈的民族自尊心和自豪感。 再如，在讲新时代的劳动者这一框时，要求学生树立正确的就业择业观。笔者就充分运用了教材中的那幅漫画，因为那幅漫画中的主人翁与在做的各位同学年龄相仿，他们讨论的主题又恰恰是学生非常关注的就业问题，很容易引起情感上的共鸣。当时分配的任务就是讨论漫画中几个同学说法的对与错。学生一下子就进入了角色，讨论激烈，且发言积极。学生在发言中不仅对漫画中的对话做了理性的分析，还举出了很多身边的事例加以论证，相信经过这次讨论，许多学生多转变了正确的就业择业观，为以后进入社会打下了基础。 所以，教师偶尔也可以不局限于书本的范围和教学时间，可以利用书本上或者与书本内容有关的事例，充分展开，会收到意想不到的效果。 三、时政资源为政治课堂增加无限魅力 在新一轮课程改革的背景下，我们每位教育工作者都知道“按书就搬”的时代已经画上了句号。尤其是高中政治课堂，时政性非常强，一节优秀的课堂要承载的任务是多方位的。因此，政治教师要具备开发、利用时政资源意识的素养，让时政资源为政治课堂增添生命活。教师从教材出发，本着“贴近生活、贴近学生、贴近学生的实际”来搜集的时政资源，让新鲜的课程资源激发学生的思考愿望。在政治课程资源中，时政类课程资源以其鲜活性极大地激发了学生兴趣，同时也是贯彻思想政治课理论联系实际教学原则，培养学生分析、解决问题能力的有效途径。因而，新课改背景下的思想政治课教育教学必须十分重视时政类课程资源的开发。作为政治教师要有丰富、拓展课程资源的理念，要有主动开发课程资源的紧迫感。 运用时政资源时，首先，调动学生开发时政课程资源的热情，提供给他们展示的舞台。其次， 教师对课上所用时政资源进行精心筛选、加工。政治课堂上所选取的时政资源必须围绕教学目标，教学目标是课堂教学活动的“方向盘”“、指南针”，也是起始和归宿。在信息化的今天，时政资源是大量的，教师要在众多的资源中围绕自己的课堂教学目标进行筛选，精选一到两个，然后，结合教材内容进行多角度开发。最后，重视教学反思。时政资源在课堂中价值的大与小教师在课堂上通过学生的表现已经有所察觉，为了更有效的提高课堂效果，经课堂实践后，教师要针对课堂教学中的实际情况进行反思和总结，并记入教学设计中，为以后的教学实践积累经验。 例如：笔者会安排学生来搜集与所学模块知识相关的新闻信息，然后每周一节政治课安排学生设计一个 “三分钟时事播报”，把这一周国内外大事做一个报道。如果信息很好，那教师就在课堂上讲解时加以充分利用。这样，学生会觉得自己是主人，能有效激发他们对政治课堂的热情。 有一次，我们在复习商品的基本属性时，有位“实时播报员”播报了“味千拉面”虚假宣传的新闻，接着我们就利用商品的基本属性的知识来分析它，并且拓宽到企业的信誉和形象；国家的宏观调控，消费者的 权利意识等知识点。经过反复的训练，学生养成了用理论分析实事材料的能力。 四、化“隐形为显性”，充分挖掘隐性资源 隐性课程资源一般是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，以教育的物质环境、精神氛围等方式存在。它包括教师的人格魅力、学生的课堂信息、师生的和谐关系及校园的文化氛围等。它不仅使显性课程资源更好地向学生传授科学人文知识，而且对学生的德行、态度、价值、个性、情趣等人格方面有着重要的塑造作用。所以，挖掘和利用思想政治课的隐性课程资源，有利于提升思想政治课的育人功能，增强课堂教学的时效性，提高课堂效率。 那么，在思想政治课教学中，应该如何挖掘和利用呢？1、展示教师的人格魅力。俄国教育家乌申斯基说：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光。教育者的人格是教育者的一切。”教师的人格魅力不仅取决于本人的人格修养，而且还涉及其业务水平和工作态度等，具体体现在其一言一行上。因此，政治教师一方面要加强品德和人格修养，爱岗敬业、乐于奉献，不断提高自己的道德素质，修炼自己诲人不倦的非凡的爱心和耐性；另一方面要不断更新教育观念，精于专业，不断汲取各学科、各方面的知识，拓宽知识面，努力提高自己的教学素养。2、捕捉学生的课堂信息，作为教师面对学生的课堂信息，就要学会倾听；面对学生提出的一些奇特的想法，古怪的问题，应尽可能地满足，不能以不屑一顾的态度，轻易作出判断，防止挫伤学生的创造激情。同时，要根据学生的实际课堂信息，不断实时调整自己的预设，重新组织教学，做生成信息的裁剪者，使学生的思绪飞扬，使课堂和谐非凡，使教学朝着有序的方向前进。3、建立师生的和谐关系师生的和谐关系也是重要的隐性课程资源。教师要更新教学观念，牢固树立起学生的主体观，把学生视为自己的主人、发展的人、有潜能的人；要热爱每位学生，相信学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展；要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于发现学生的闪光点，鼓励学生发表自己的见解，为学生的自主学习创设一种轻松愉快的气氛。 以教师的人格魅力为例：今年笔者有幸参加了在宜宾三中举行的四川省高中政治课堂大赛，听完课后，受益匪浅。当时来自南山中学的一位教师给我的印象极为深刻，为我挖掘教师自身资源提供了一个很好的典范。她当时讲的课题是《中华民族的灿烂文化》，课堂一开始，她就紧扣课题，用她标准的普通话和清秀的声音朗诵了《祖国，我的母亲》，引起了在座同学和老师的喝彩，接着在讲到各民族的文化各具特色时，她拿出事先准备好的羌族小马褂，穿在身上，并现场跳起了羌族锅庄，还教学生跳起来了，虽然时间不长，但整个课堂充满了欢乐。最后，讲到了中华民族在遇到灾难自强不息时，她又通过播放汶川地震前后的图片再次朗诵，她的语言穿过整个教室，让人为那地震后悲惨的一幕幕伤心落泪，又为国家不离不弃，各地群众慷慨解囊的这种民族精神而感动的掉泪。整个课堂，教师的资源发挥的淋漓尽致。 政治教师应该重视思想政治课隐性课程资源的挖掘和利用，做这项工作的有心人，以积极、乐观、向上的精神投身于教学实践，隐性课程资源便会自然而然地进入到思想政治课教学中来。 除此之外，本土资源也应为教师所用。学生当地的经济环境，文化环境，地理环境孕育了学生的思想和品质，为学生的成长提供了沃土，而学生会潜移默化的对本土产生热爱之情，也会对本土资源感兴趣，积极地参与到对本土资源的思考，所以教师要善于开发和利用。 例如：在讲《文化的多样性》这一框时，里面有一个知识点要讲民族文化既具有文化的共性有具有个性，文化既是世界的，又是民族的，这一个知识点难度较大。笔者的家乡坐落在美丽的龙泉驿区，那里有着名的4A级国家旅游景区——洛带客家古镇。一位老师把古镇入口的一个显眼的标语——世界的洛带，永远的客家，用相机拍摄下来并运用到教学中，使学生产生对本土的热爱，更加热情的参与到讨论中，顺利地解决了这个疑难问题。 总之，开发各种教学资源，需要教师自身不断地更新观念，也需要在平时的课堂中不断地累积经验，总结教训，需要自身加强学习，提高自身的教学水平。只要在平时用一双善于发现的眼睛，课堂中做个有心人，我相信，我们总能找到适合自己的方法，充分调动学生的学习积极性，能充分地开发出课程资源，提高课堂效益。